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1、让主题活动与区角活动有机融合主题活动与绘本的融合 摘要：在当前的幼儿园教化中，由于对主题活动的过于关注，导致了对其他形式的教化活动，特殊是区角活动的忽视。笔者针对这一教化误区，仔细分析比较主题活动与区角活动的不同侧重点和教化价值，提出将两者高效地融合在一起，真正成为促进幼儿自主性学习与持续发展的教化活动。 关键词：主题活动；区角活动；自主学习；个别化教化；持续 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0084-02 近年来，随着对幼儿自主学习重要性相识的日益深化，老师的教化观念有了很大的转变，渐渐从灌输式教学转向引导幼儿主动探究学习。与传统的集体教化
2、活动相比，主题活动应注意从幼儿学习的爱好与须要动身选择活动内容，在活动过程中强调孩子的主动体验和自主探究，已成为当前幼儿教化的主要活动形式。同时由于人们对主题活动的过于热衷，也导致了对其他形式教化活动的忽视。 一、主题活动在教化实践中的反思 主题活动作为幼儿自主发展的有效教化形式，虽然突出孩子的探究与生成，事实上却难以充分关注每一个孩子的爱好与需求。因为主题活动经常采纳集体教化活动的形式，让全体幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。在这样的学习过程中，老师难以顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满意每一个孩子的学习需求。而且，主题活动突出的特点是以主题的形式来绽开的，每学期选取若
3、干个主题，有节日类的、社会实践类的、自然科学类的，等等，而这些主题之间缺乏内在的联系，并不是根据学问的由易到难加以逻辑组织的，因此缺乏系统性。主题活动虽然主见依据幼儿的爱好与须要生成活动内容，在肯定程度上消退了传统教化活动中忽视孩子爱好与须要的弊病，但在学习方式、师生关系、活动限制等方面仍旧与集体教化活动差别不大。 二、区角活动的教化价值 区角活动作为促进幼儿自主发展的有效教化形式，以其个别化学习的显明特点使得以儿童发展为本的教化理念得到详细落实。更为重要的是，区角活动不仅关注到每个幼儿的爱好与须要，而且是根据系统的学问结构组织的，不同发展水平的孩子都能够依据自己的爱好和学习实力选择适合自己水
4、平的材料，因为在区角活动中投放的材料是有层次的、系统组织的，能满意不同幼儿发展须要的。 区角活动在幼儿教化中具有重要的功能与作用，主要体现在以下几点： 1.主动促进幼儿自主学习。幼儿的学习是一种非正规的学习，孩子们渴望根据自己的爱好与意愿去探究、发觉，他们的学习大多发生在自发的活动和嬉戏中。而区角嬉戏能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在区角活动中，老师为每个幼儿供应了丰富多彩的活动种类和材料，孩子们可以根据自己的爱好与须要确定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而主动地与同伴、玩具和材料互动。所以，区角活动是孩子发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与四周环境和材料的相互作用中，保持学习的主
5、动性和主动性，让他们从操作实践中积累阅历。区角活动独特的空间与时间特性更有助于幼儿的自主学习。在空间上，它允许每个孩子在肯定区域和范围内自主地选择，可以选择不同的区角；在时间上，它允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的孩子一两次就能完成，有的孩子则须要几天甚至更长时间，这赐予幼儿充分自主学习的可能。区角活动更深地发掘了幼儿的潜能，体现出儿童的发展是在其自身的活动及与环境相互作用的过程中获得的。 2.真正有效地落实个别化教化。近些年，在多元智能理论的影响下，人们对个别差异的理解发生了改变，由过去认为的年龄差异、认知实力差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。每个孩子都是
6、一个独特的个体，每个人的性格、发展模式、学习开窍的时间点、学习倾向及家庭背景都有所不同，即使同年龄的孩子之间也有很大的差异。要真正敬重幼儿学习的个别差异，就必需使学习内容、学习方式、学习进度适合每一个孩子的学习特点与水平。区角活动个别化学习为主的方式，使敬重幼儿个别差异这一现代儿童观得到了真正实现。在区角活动中，幼儿按自己的爱好与学习速度独立或结伴活动，老师与孩子间的个别接触机会明显增多，这既强化了师生间一对一的互动，又使老师获得了实施个别教化的良好机会，便于因材施教，促进幼儿成为独立性的个体，变更了主题活动中全体幼儿在同一时间、以同样的方式与速度学习同样内容的模式。 3.促使老师自我提升。由
7、于主题活动的目标与内容往往都是事先拟定好的，老师在教化活动中面对的是全体幼儿，一般很难在教化活动过程中进行即时调整，也很难做到对每一个孩子充分视察与关注。而区角活动是一种个别化、小组的教化活动，老师面对的是每一个儿童，因此能充分地视察孩子，并依据幼儿的发展特点与水平即时调整教化内容与方式，以适应每个孩子的须要。在区角活动中，老师通过不断的视察，把握每个幼儿的认知水平、情感特点与特性差异等等，促使老师自我反思和成长。 4.有助于教化的系统性与可持续性。虽然区角活动与主题活动都关注幼儿的爱好与须要，但二者又有着很大的不同，这主要反映在学问的系统性方面。主题活动往往缺乏学问的内在联系与系统性，而区角
8、活动要求学问必需是系统有序的，是根据逻辑结构组织的。同时，区角活动还特殊强调幼儿在学习活动中的可持续发展，它并不要求孩子在一次区角活动中就能实现教化目标，而是幼儿依据自己的学习水平与实力支配相宜自己发展的学习速度。区角活动的目标相对于主题活动而言更广泛长远，它是老师依据月目标或学期目标制定的，有一个较长的达成过程。并且，依据幼儿操作和探究的实际水平，老师要刚好不断地调整活动目标，使各种活动材料的投入能更好地定位在幼儿的最近发展区上。 三、将区角活动与主题活动高效地融合 鉴于区角活动与主题活动在幼儿发展中的不同作用，我们应当将这两种活动形式有效地结合，最大程度地挖掘它们的教化潜力，促进幼儿的自主
9、学习和成长。 1.区角活动作为主题活动的生成。区角活动是幼儿自发的形成小组，依据自己的爱好、水平与实力自主选择活动内容和进度的活动，因而区角活动是幼儿的“学习岛”。假如在区角活动中大部分孩子都对某一活动感爱好，老师就可以考虑将这一活动生成全班幼儿参加的主题活动，这样，区角活动为主题活动奏响了“序曲”。例如：老师发觉这段时间在班级的一些区角中，幼儿对与气象有关的活动特别感爱好小小新闻角中，许多幼儿收集并发布了近两天的天气预报；语言角中，有小挚友在为其他孩子讲解并描述有关小动物和天气的故事。因此，老师就可以利用区角活动中孩子的爱好，形成关于气象与天气的系列主题活动。 2.区角活动作为主题活动的组成
10、。在以往的主题活动中，老师往往要求全班幼儿围绕一个内容来绽开。事实上主题活动的目的可以是一个，但活动的内容与方式却可以以小组形式来呈现，这样，区角活动就可以作为主题活动的一个组成部分，从而使老师能充分地视察并指导每一个幼儿。例如，老师依据幼儿的爱好将气象与天气作为主题活动，并将有关气象活动的主题分解成几个方面放在区角中，形成小组探究的活动：表演角中，孩子彩排模拟地震逃命；科学角中，孩子探究地震灾难发生的起因。这样，区角活动本身就成为主题活动的一部分，作为主题活动的“和声”而存在。 3.区角活动作为主题活动的持续。区角还可以作为主题活动的持续而持续地发挥其重要的功能。围绕气象这一主题，老师还可以激发孩子开展进一步的延长活动，如角色嬉戏、体育嬉戏、阅读活动、艺术表现活动（音乐、绘画、制作等等）。此外，老师还可以组织各区角的活动者进行充分的沟通与点评，引发孩子剧烈的学习与仿照爱好，从而达到有感受共共享，有阅历共沟通，有问题共探讨。这为丰富幼儿的区角活动供应了坚实的基础，也有助于幼儿的进一步探究、自主学习与发觉。 参考文献： 1徐萍.幼儿区角活动M.厦门:福建人民出版社，1999. 2林晖燕.开展整合性区域活动J.学前教化探讨，2004.