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1、基础教育课程改革的特点探析我国新一轮基础教育课程改革的特点-兼论老师培训中心面临的新任务近年来，全面推动素养教化，作为主动贯彻党的教化方针，深化教化改革的根本性任务,摆在了广阔教化工作者乃至全社会的面前。在努力探究如何扎实有效地推动素养教化的实施过程中，课程改革被显明地提到了促进素养教化取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教化思想和教化观念；课程是实施培育目标的施工蓝图；课程是组织教化教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教化的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教化部基础教化课程改革纲要（试行）的颁布和实施，已经进入了试点试验阶段。通过学习纲要，笔者更增加了对
2、这次课程改革的相识和思索。一、当前基础教化课程改革的特点：（一）持续性和继承性当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的持续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最终一次是在中华人民共和国义务教化法颁布后，20世纪80年头后期至90年头初期，经过几年的努力，形成了我国基础教化课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生胜利与发展的好的教改典型。这些成果为当前的课程改革打下了基础，积累了阅历。但是，课程是必需不断改革，不
3、断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教化课程越来越不能适应新的发展和须要。第八次基础教化课程改革，正是在汲取了前几次课程改革所取得的阅历和成果的基础上，针对现行基础教化课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教化课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种持续，是课程完善过程的一个阶段，具有持续性和继承性。（二）时代性和发展性1、新一轮的课程改革是新时代的要求。21世纪是以学问的创新和应用为重要特征的学问经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素养。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践实力成为
4、影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教化和学习起核心作用的时代。时代呼喊具有创新精神和创新实力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能快速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教化不仅能教给学生学问，更重要的是要培育学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培育学生的创建精神和实践实力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注意学生创新精神、创新实力发展的新的教化观念和教化模式，全面推动素养教化，极大地提高全民族素养，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族宏大复兴的关键。面对时代和将来的挑战，依据“全教会”的精神，谛视现行基础教化的课程，我
5、们发觉，的确有一些不容忽视的问题，主要表现在：教化观念滞后，人才培育目标已不能适应时代的需求；思想品德教化的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以老师、课堂、书本为中心，难以培育学生的创新精神和实践实力；只重成果，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏敏捷性等等。因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼喊着新的教化理念和教化内容。2、新一轮的课程改革体现了时代特征。在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：提倡全面和谐发展的教化；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；提倡建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理
6、念和策略的提出，无不体现出显明的时代特征，反映了时代的要求。（三）综合性和开放性我国以前的课程安排在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教化课程改革必需依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教化传统，重建新的课程结构，须要特殊关注基础教化课程的综合性，选择性和均衡性。1.综合性。传统的课程主要是根据学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展渐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学学问综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素养和全面相
7、识实力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，留意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，根据科学综合发展的原来面貌供应一个合理的学问结构，以利于学生的创建力和思维实力的培育。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地探讨其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.2、开放性。在科技快速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的学问，又要剔除
8、旧的、已过时的、不合理的学问，同时，还必需刚好吸纳科学发展的新成果和新学问。国外就有一些将教材或老师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增加，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，主动变更仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教化资源落实课程安排的要求。要主动创建开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。（四）自主性和互动性1自主性。纲要指出，中国课程改革取得胜利的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的老师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规
9、定上也有了较大的弹性。学校和老师可依据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主确定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创建和形成本校的校内文化特色。传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以详细学科本身的特点为动身点，没有充分考虑学习者的条件、须要和爱好。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可供应个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以依据自身的状况（如实力，需求，爱好以及已有的学问基础）来自主选择不同的课程组合。对于老师来说，这也有利于发挥自己的创建性和自主性，有利
10、于对学生进行因材施教，提高教学质量。2、互动性。纲要中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培育学生的创新精神和实践实力，要使学生具有适应终身学习的基础学问，基本技能和方法等等，这就要求变更传统的课堂教学中老师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是许多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必需讲求老师和学生的互动，充分发挥学生的特性和主体性。二、老师培训中心面临的新任务：师资培训工作是课程改革试验工作成败的关键。搞好基础教化新课程的师资培训工作，是进行基础教化新课程试验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为老师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新
11、的任务，那就是加强老师培训，加速老师角色的转换-由传统型老师走向现代型老师，为实施新课程作好师资打算。（一）相识到位，重抓落实首先，要充分相识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程试验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推动同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教化课程改革的有关内容纳入中小学老师接着教化的核心内容。首先培训中心的老师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广阔的中小学老师，从而为新课程的大范围试验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“接着教化工程”中各级各类骨干老师培训的重要内容之一。（二
12、）观念更新，形式多样。课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的老师首先应深化领悟课程改革新思想，切实转变教化观念，例如：变更课程过于注意学问传授的倾向，相识到课程的功能要从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学老师进行培训。在培训方式上，要实行多种形式，提倡培训者和老师的同等沟通、对话，了解他们的怀疑和困难，引导老师结合自己的教学实际，深化地探讨，使他们能全身心的参加到培训中来，使培训工作收到实效。（三）结合实际，加强实践。课程改革的试验工作在基础教化课程改革的全程中是特别重要、特别关键的一个阶段。在打算阶段研制的新课程标准，试验教材及有关的管理，评价的方案、政策，都须要在实践中加以验证、修订和完善。试验阶段工作能否顺当进行，关系到基础教化课程改革的成败。因此，培训中心在进行老师培训的过程中，要留意引导参训老师在实践中积累阅历，在实践中多加思索。要依据“边培训，边试验，边探讨，边开发”的原则，加强培训资源建设。新一轮的基础教化课程改革已经有了一个良好的开端，新一轮的课程改革也具有其独有的特点，我们必需加强学习，更新观念，仔细做好在职老师的培训工作，力争为当前的课程改革建立一种强有力的支持系统。