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1、以“疑”贯穿课堂促进学生发展 贯穿课堂的数学游戏“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创建。”语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必需关注学生不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必需让学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”因此，我们在平常的阅读教学中应当要激励学生敢于质疑和擅长质疑，培育他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特别，特别中见一般的实力。在阅读教学中如何教会学生质疑的方法。本人结合几年的教学实践，谈几点做法：一、课前质疑，促进理解巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的
2、宏大发觉都应归功于“如何”？而生活的才智，也许就在于逢事都问个“为什么？”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消退学生等待老师传授学问的依靠心理，变被动式汲取为主动式探究，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学蜜蜂引路前，学生在预习本上质疑：（1）“引路”、“果真”、“惊异”、“向导”什么意思？（2）蜜蜂为什么能引路？（3）蜜蜂怎样引路？（4）列宁望见蜜蜂是怎样想的？（5）列宁是怎样找到养蜂的人的？（6）养蜂的人望见列宁为什么很惊异？当
3、然学生的相识水平不同，提问题的水平也不同。学生边提问老师边指导，结合教学须要筛选优质问题，让学生回答或争辩，尽可能地让学生有所争辩，有所发觉，有所创新。促使学生学习课文的爱好陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”。学生为了解决问题会更加主动深化地理解课文内容。二、课中质疑加强感悟课文是学生习得学问、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生爱好，产生主动探求解决问题的热切原则。由于生活经验、认知水平、体验角度、观赏实力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经验充分的朗读实践后，谈谈自己的收获，提出自己的疑问。1、针对课题质疑。“题好一半文”说的
4、是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明白题目对文章的举足轻重。可见，老师应当以审题为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培育学生的质疑实力。如教学称象时，让学生读课题并想想，你觉得课文会告知我们哪些问题，让学生热情探讨。老师引导归纳为：谁称象？什么时候称象？为什么称象？怎样称象？称象的结果怎样？又如教学小蝌蚪找妈妈，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么？学生提了许多问题：小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪为什么要找妈妈？小蝌蚪是怎样找妈妈的？小蝌蚪找妈妈时遇到了谁？小蝌蚪找到妈妈了吗？这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之
5、妙，为更好地理解课文作了铺垫。2、读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。老师在教学时让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态时，老师要因势利导，充分调动学生的主动性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如在教学少年闰土一课时。让学生读“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”然后便问：“读了这三句话，你们想知道哪些问题？”学生便会从读的体会中动身，从学生的主体动身提问题：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事？（2）“他们”指的是谁？（3）“高墙上的四角的天空”又是什么？这
6、句话表达了“我”怎样的感情？又如教学中彩那天一文中，让学生读中彩后父亲的表现的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现后你有什么疑问。他们提出：中彩后，父亲应当是很兴奋的，可他为什么神情肃穆，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦？为什么他咆哮着要我滚开？由此我们领悟到：老师要特殊留意引导学生提高质疑的质量，要激励学生发觉别人没留意到的问题，使学生的思维具有肯定的广泛性、条理性和创建性。 3、扣词语质疑。常有疑问，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，老师要擅长引导学生质疑问题。如教学肯定要争气一课时，引导学生扣住“争气”这一重点词语质疑：“争气”是什么意思？童弟周是在什么状况下“争气”？童弟周为
7、什么要“争气”？（4）他是怎样“争气”的？通过质疑，让学生产生了解疑的冲动，诱导学生学习的主动性，唤发学生探究的内驱力。老师再引导学生依据自己的阅历，相识和思维特点，通过想一想，议一议，进而读懂这篇课文。 4、看标点质疑。小学生对四周事物能产生各种各样的疑问。疑而发问，说明学生在动脑筋，能主动进行思维。例如教鸟的天堂最终一段。问学生还有哪些疑问。学生提出：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，而后一个没加引号？老师让学生再读课文，仔细看看前后句子，留意理解句子间的关系，就能知道为什么前一个加引号，而后一个不加引号的道理。致使学生更深刻地体会作者的思想感情。 5、学文
8、后质疑。在讲读分析课文后，留肯定的时间让学生再质疑。启发他们从思想内容，谋篇布置乃至教材等方面，提出疑问。如教学澄澈的湖水通过引导，学生质疑：小洁大步跨上岸，四处张望，她在找寻什么？她找到了吗？她又是怎样做的？通过争论，使学生明白，小洁是为了找到那个扔香蕉皮的小男孩，想对他说要酷爱大自然，爱护大自然。从而突破这一课的难点，达到教化学生要酷爱大自然，爱护大自然，增加环保意识的目的 三、课外质疑综合运用 学生在课堂上和课本中所学到的学问是非常有限的。老师应引导学生由课文延长到博大的学问领域中，开阔视野，丰富学问。这样学生求知的欲望就更加剧烈了。例如教要是你在野外迷了路，当学完课文中自然指南针后，一个学生就提出这样的一个问题：大自然中还有哪些指南针呢？我就引导学生课后自已去查阅有关资料。这样学生的求知欲得到了满意，获得更全面、更深刻的学问。 学贵质疑，疑是思之始、学之端。阅读教学过程就其相识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。古今中外多数的事例证明，能发觉问题、提出问题的人往往闪耀着才智的火花。牛顿发觉了万有引力定律，哥白尼创建的日心说，达尔文创写的物种起源都起源于质疑。可见，具有发觉问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才具备的素养 。