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1、告别“哑巴外语”|告别哑巴韩国语入门英、俄、日语课程改革的新突破义务教化阶段的几门外语课程标准依据国家基础教化课程改革指导纲要，汲取当今国内外外语教化的探讨成果、结合我国外语教化实际和将来发展须要，进行了大胆的改革。与现行的外语教学大纲相比，课程标准在框架结构、课程目标、教学内容、教学实施等方面都有了新的尝试，构建了全新的课程目标体系，更新拓展了学习内容，把语言学问、语言技能分别列入内容标准，努力解决以往语言教学中重学问轻运用的弊端，其显明特征是将综合语言运用实力纳入内容标准。将情感看法、学习策略、语言学问、语言技能融合于综合语言运用实力，这一界定使英语教化的目标从培育学生单一的英语技能上升为
2、提高学生的综合素养、促进学生的全面发展。课程标准在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，注意精选基础性强、适应时代发展、贴近学生生活的教学内容。不仅强调学习外语的基础学问和基本技能，而且确立了文化素养、情感看法和学习策略的地位，特殊强调培育学生综合语言运用实力、激发学生的学习爱好，让学生在获得必要的外语学问和技能的同时，培育学习实力、实践实力和创新精神，在情感看法和价值观等方面也得到发展，为终身学习奠定基础。提倡“任务型”学习方式强调做中学当前，从国内外外语教学与探讨的发展趋势看，学法的探讨越来越受到重视，外语课程改革应实现由重语言学问的传授向语言学问与语言技能并重的转变；由单纯的机械训练和语
3、法翻译向培育学生的交际实力及多层次的训练转变。为把综合语言运用实力的培育落实在教学过程中，英语课程标准建议老师在课堂教学中采纳实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过说明、表达、询问与说明等形式来培育语言运用的实力，其核心是通过做事学习“learning by doing”，即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思索、调查、探讨、沟通和合作等
4、方式学习和运用英语，完成学习任务。这种教学将会彻底变更传统语法分析型的授课方式，有利于学生在发展语言实力的同时，强化学习动机和爱好，形成学习策略，培育合作精神，增进文化理解；同时，也有利于学生思维和想象实力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。英语课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言实力、思维实力以及沟通与合作的实力。语言学习要从语法学问的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参加和沟通，形成语感；在老
5、师的引导下，通过视察、发觉和归纳等方式，驾驭语言的规律，形成有效的学习策略，通过沟通与合作发展沟通与合作的实力。日语课程标准也由重视老师的“教”转变为更加重视学生的“学”，强调学生通过与老师、同学的共同活动开展日语学习和语言实践。努力提倡为学生营造宽松、活泼、接近实际的日语学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等形式，开展多种教学活动，激励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上而且在课外活动中以及对外交往中也主动用日语表达和沟通。主题为线 语法隐型俄语课程标准一改过去的教材编写和教学以“语法学问”为线索的体系，提出了“以主题为线”，每一个主题为一个话题，语法内容随话题出现。以主题活动课型为主，把初中学
6、生所熟识、感爱好的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场景，让学生在情景中运用和感受语言，使他们学之能用，学之即用，以好用的技能带动学生对学问的驾驭。这一模式的应用对老师提出了更高的要求，要求他们具备扎实的语言基本功和娴熟的听说读写技能以及敏捷多变的教学方式方法，才能完成主题活动的教学要求，实现标准的目标。语法隐型是俄语课程标准的又一显著特征，语法隐形是指教材中语法内容的支配和教学中老师讲解语法学问是有意识的，有安排的，而学生学习、接受，驾驭语法规则是在无意识状态中进行的。这样可以削减学生因俄语语法繁难、词形改变困难而产生的畏难心情和惧怕心理。语法隐形并不是不要语法，而
7、是根据“主题为线”的原则让语法为主题活动服务，与主题情景相伴，让学生在大量的交际活动中反复操练、运用和感受语法，然后相对集中地，或由老师或由学生自己进行归纳、总结。在初中阶段，建议老师运用“归纳法”进行语法教学。也就是指通过各种直观手段，照实物、动作、情景等手段教新的句型，在学生理解句子结构和意义的基础上，进行大量的句型操练。在学生初步驾驭句型范例后，再由老师或引导学生归纳出新的语法规则。目标分级体系体现出整体性、敏捷性和开放性过去的英语教学大纲分为初中和中学两部分，而英语课程标准则把从小学三年级至中学三年级的十年贯穿起来，分为九个级别。二级是小学毕业水平；五级是初中毕业水平；八级是中学毕业水
8、平；九级则是外语学校、双语学校、或一般中学英语特长生达到的水平。与过去大纲不同，标准规定的级别要求有其敏捷性，教化基础和师资条件不足的地区，可以根据有关政策适当降低级别要求，而条件好的地区或学校，则可以提高级别要求。俄语课程标准采纳国际通用的分级方式，将俄语课程目标根据学生的实力水平设为七个级别。其中义务教化初中阶段为三个级：第一级为初中一年级的目标级，其次级为初中二年级的目标级，第三级为初中三年级的目标级。中学阶段为四个级：第四级即是义务教化阶段结束时的优秀级，也是中学一年级的目标级，第五级为中学二年级的目标级，第六级为中学三年级的目标级，第七级为中学三年级的优秀级。这种分级方式遵循了语言学
9、习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到了我国民族众多、地域宽阔，经济和教化发展不平衡的实际，同时也体现了课程标准的整体性、敏捷性、开放性和发展性。这样一来，中学阶段学生学习俄语的组织方式，将打破以往的以教学班为单位的授课形式，学生可以依据自己的俄语水平选择适合自己的不同级别的班级上课。日语课程标准按实力水平设计为三个级别，学生可以依据自己的实力选择适合自己的级别，各地区可以依据国家课程三级管理的有关政策规定，适当调整不同学段的日语课程目标。暂不具备必要的教化基础和师资条件的地区或学校，以及把日语作为其次外语开设的地区或学校，可以适当降低学段日语课程目标的要求。日语教化基础
10、和条件较好(如从小学3年级起开设日语课程)的地区或学校，可以在不加重学生负担的前提下，适当提高学段日语课程目标的要求。建立多元评价体系外语课程标准提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。课程标准最大的特色是采纳形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，重点评价学生驾驭学问和技能的程度，评价学生的情感看法、价值观的形成过程。特殊强调评价应有利于帮助学生相识自我、树立自信、形成有效的学习策略，促进每个
11、学生在已有水平上的发展。形成性评价是在日常教学过程中对学生的评价，其主要手段是为每一名学生建立一个“学力数据库”，这是用微机管理学生档案的一种方式(没有微机的学校可以实行其他相应的管理方式，如档案袋、文件夹等)。它可以全面地、动态地关注学生的每一个学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面的发展做出评价。帮助学生刚好反馈学习状况，提高、保持学习爱好和学习主动性。为了全面、客观地评价学生取得的进步，敬重个体差异，除强调学生在评价中的主体地位之外，还提倡学生本人、老师、同学、学校以及家长等多方人员共同参加的评价。形成性评价可采纳描述性评价、等级评定或评分
12、等成果记录方式。如课堂学习活动评比、报告、学习效果自评、学习档案建立与利用、问卷调查、家长对学生学习状况的了解与评价、各种小测验和阶段测试等。树立全新的课程资源观注意课程资源的开发利用，是外语课程标准的又一特色。标准变更以往只注意教科书的倾向，提出要更好地利用各种资源为学生的发展服务。英语课程标准提出“要以教学资源的概念替代过去的教材的概念，教学资源应当包括课本、活动手册、磁带、录像带、光盘、老师手册、连环画、读物、报刊杂志、广播电视节目、卡片、幻灯片、挂图、教学实物、计算机软件”等，全部这些教学资源都应充分利用。日语课程标准也要求学校、老师重视现代科技领域的最新进展及其对日语课程发展的影响，主动开发、有效利用和管理各种课程资源，激励有条件的地方引导学生利用网络获得信息、开展网上日语沟通活动等。(中国教化报2002年7月19日第4版)