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1、创新精神与创意意识 增强问题意识培养创新精神 问题是创建之源，疑问是创建之母，没有问题，创建就成为无源之水、无本之木。培育学生的创新精神，首先要从培育学生的问题意识起先。数学“问题解决”教学，对增加学生提问题的意识，发展学生的创建性思维，开发学生的创新潜能，变师问生答的传统教学模式为学生主动发觉（提出）问题，探究（解决）问题起着主动的作用。那么，在数学课堂中要如何增加学生的问题意识，培育他们的创新精神呢？一、创“奇”引“问”，是培育创新精神的起点爱好是求知的动力，新奇又是爱好的先导，是保证人们探究未知世界最隐秘的动力。“问题解决”教学过程中，教学要重视和发展学生的新奇心，专心、用情创设奇异生动
2、的问题情境，激起学生心理上的疑团，形成问题悬念，才能让每一个学生都主动地想问题、问问题、挖问题和延长问题，例如，教学“倒数”一课时，一位老师在揭题后提出：“你们随意说出一个数，老师都能很快说出与它相乘得1的另一个数，试试看。”学生个个欲试，但老师对答如流，“奇异”之心被唤起，“问题”喷涌而出：“老师为什么能对答如流？相乘得1的两个数有什么特点？有什么方法能尽快求出一个数的倒数？”这样，学生的思维被激活了，其主动性得到了发挥，质疑、创新意识得以培育。二、质“疑”导“问”，是培育创新精神的关键宋代哲学家张载说：“学贵有疑”，“于不疑处有疑，方是进矣。”擅长发觉问题和提出问题是一个人具有创新潜力的重
3、要标记。学生有了质疑意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，发展学生创新精神的有效方法。因此，老师要激励学生多提问题，学会提问题，提出不懂、怀疑之处。如教学“梯形面积计算”后，老师激励学生提出自己不解、怀疑的地方，有一位学生提出：“梯形面积S梯=（a+b）h2；三角形面积S=ah2；那么，平行四边形、长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？”学生提出的问题涉及到这些图形间的转化关系，含有创新成分。经过老师的引导，发觉这些公式老师可能统一归纳为梯形的面积公式。可见，由有疑到敢问，由敢问到联想，正是创新的奇妙前奏。其次，老师要树立让学生提出一个问题比解决一个问题价值更大的观念。
4、爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一节课的胜利不仅要看解决了多少个问题，更要看学生提出了多少个问题，提出了多少个高质量的问题，哪怕有的问题是一、二节课甚至一、两年都解决不了的。老师都要耐性倾听学生提出的每个问题，并在教学中努力克服自己的思维定势，决不能因为学生提及的问题远离“试题”套路而谢绝解答。三、激“活”发“问”，是培育创新精神的途径苏霍姆林斯基认为：老师是思索力的培育者，不是学问的注入者。解决数学问题是在数学问题中进行探究，进行再创新，归根结底是使学生学会思维。学生不会思索问题，不驾驭学习方法，必定会消耗内力，折损锐气。因此，老师要多给学生一些思维的时间，激励他们敢
5、于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反对别人的看法，敢于争论。这样，学生的思维才有一个广袤驰骋的想象空间，才能引导他们多角度、多方位、多层次地看问题，发觉问题，养成求异和创新的思维习惯。例如，一位老师在一节“工程问题”的课上提出一道这样习题：完成一项工程，由一队单独完成，甲队需10天，乙队需5天，现由甲队先做5天后，剩下的由乙队独做，乙队还须要做几天？老师先让学生从不同角度提出问题，再进行求解。学生思维特别活跃，提出：乙队完成剩下工程的几分之几？得出：（1(1/10)5）(1/5)；5（1(1/10)5）；乙队完成这项工程的时间是甲队的几分之几？得出：（105）（(1/10)(1/5)）；（105）（510），这时，一位学生提出：“甲队完成一半，乙队完成一半，时间也该是5天的一半吗？”从而得出“52”的简便解法。可见，思维无定区，作为老师要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”，提倡思维无“禁区”，提倡学生向老师“发难”，提倡争辩和辩解，使他们各自的问题意识得以加强，创新潜能和全面素养得到发展。（作者单位：福建省安溪县试验小学）