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1、八年级下语文五柳先生传创新教案五柳先生传教案篇一：新人教版语文八下五柳先生传doc_2 五柳先生传教案 这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和探讨氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟实力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特特性。 、学问和实力目标 透过作品初步了解人物自传的特点 感受作品自然平淡而又形象显明的语言风格 通过诵读，理解把握作者的思想感情 、过程和方法目标 借助工具书，课文注释，感知文意 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培 养探究
2、习惯 、情感看法，价值观目标 学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培育树立正确的人生观，价值观 。 、结合背景、材料，体悟作者情感。 、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。 、引导探究五柳先 生传是不是陶渊明的自传？ 诵读探究法，探讨点拨法。 多媒体教学。 一课时。 、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍 、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等 、老师打算相关材料，制作 一、导言（让学生温故而知新） 同学们，每个人的生活方式和处世看法都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生看法，如周敦颐独爱
3、莲是由于他与莲花一样具有明哲保身的品行，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明宠爱什么吗？菊（追求高洁，隐世避俗的品性） 我们学过的作品中，哪些篇章反映了此特性？ 桃花源记归园田居 今日我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题） 二、释题:“传” 传记，是介绍人物生平经验的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经验，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事务，同时显示出个人的品行特点。 三、感知文意 、课堂诵读，初步感知来源:学,科,网 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句 生诵读，要读出语
4、气、重音，特殊强调读出层次 、分组沟通，释疑译文来源:学科网 以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难（让学生在沟通中把握文意，培育学生主动思 考，合作探究的意识） 、检测学生对文意的理解程度 师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式相互沟通。（以此形式既激发学生参加热忱，培育其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培育阅读文言文的实力） 四、自主探究 、老师设计问题，学生自主探讨沟通（培育学生快速、精确抓住关键信息的实力） 文章的结构模式有什么特点？ 明确：文章采纳先叙后议方式结构全文（传文+赞语） 文章介绍了五柳先生哪些方面的情
5、况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表： 思想性格 闲静少言，不慕荣利 生活状况 环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 人生志趣来源:Zxxk.Com 好读书；性嗜酒；著文章 、合作探究，评析人物形象（老师点拨，启发思维） 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。 总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见， 言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕） 、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？
6、了解文中评述，加深对五柳先生的相识。 学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。 沟通理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞许其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。 五、课堂拓展 假如你是陶渊明的挚友， 并对他的生活状况颇有了解，刚巧有人问你：五柳先生传是陶渊明的自传吗？你会如何回答？学生依据所查的资料进行探讨沟通，形成自己的看法。 六、小结 、语言特色： 语言简约凝练，勾画显明形象 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣 、主旨表现： 文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。 七、 布置作业 、背
7、诵并默写全文。 、仿照本文写法，用简洁语言介绍自己的特性特点，题目自拟，字数左右。 五柳先生传 闲静少言不慕名 利-隐者心情 好读书 不求甚解-读书悦己 性嗜酒 期在必醉-率真放达 处于贫困却悠然自适的隐士 环堵萧然宴如也-安贫乐道 （人格高洁） 赏著文章自娱 忘怀得失淡泊名利 一、关于作者 1陶渊明归去来兮辞?序：“余家贫，耕植不足以自给。无趣盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；
8、饥冻虽切，违己交病。?仲秋至冬，在官八十余日?” 按：归去来兮辞和五柳先生传一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。 2萧统(陶渊明集)序：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?” 二、补充注释 1宅边有五柳树。 从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(归园田居?其一)的诗句可知陶宅边的确
9、有柳树。 2好读书。 陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(读(山海经)可以看出。又常与友邻探讨，曾 写过：“奇文共观赏，疑义相与析”(移居第一首)。 3性嗜酒。 “春秫作美酒，酒熟吾自斟”(和郭主簿)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(庚戌岁九月中于西田获早稻)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(杂诗?其二)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(读(山海经) )，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。 4箪瓢屡空。 这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空 而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(乞食)，就是
10、写他由于乏食不得不外出借贷的状况。 5黔娄。 战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼 ，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时 衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在咏贫士中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。” 通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴实洗练的语言风格；驾驭了肯定的文言词汇 篇二：八年级语文下册22五柳先生传教案新人教版(新) 22 五柳先生传 教学目标： 学问与实力 1、朗读课文，疏通文意， 2、背诵全文 过程与方法 理解五柳先生的性格志趣和精神风貌 情感、看法与价值观
11、了解陶渊明安贫乐道的思想 教学重点： 理解五柳先生的性格志趣和精神风貌 教学难点 理解陶渊明“好读书，不求甚解” 的含义。 教学方法：品读法 教具打算：小黑板 课时支配:两课时 第一课时 总第 课时 教学目标： 朗读课文，疏通文意 教学重点：疏通文意 教学方法：调整教学法 教学过程 一、导入新课 陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种和农夫交挚友。这期间他除了写出很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写
12、了些表现自己美妙政治志向的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。 二、板书课题，展示目标（口述目标） 三、自学释疑 1学生自读课文，给下列字注音（小黑板出示）（6分钟） 嗜 辄吝褐 箪汲俦 觞 2、老师巡察指导。 3、检测生字读音 四、训练操作 同学们，这篇文章内容比较多，生字也较多，读起来有肯定的难度，下面我们就来进行第一步的朗读训练。 （一）、朗读课文，熟识课文 1、老师范读课文 2、指导学生朗读 3、挑生读课文 4、学生齐读课文 老师要留意学生在朗读中出现的读错音，段错句的地方，刚好订正，并反复练习。 （二）、结合课注，疏通文意 1、生比
13、照注释，翻译全文，划出不理解的词句。 2、同桌小组之间进行沟通，解决疑难。 老师在巡察过程中发觉疑难，并用小黑板出示重点词解 先生不知何许人也 许： 不戚戚于贫贱戚 戚： 不汲汲于富贵汲 汲： 其言兹若人之俦乎 俦： 衔觞赋诗 衔 觞： 亦不详其姓字。 详 ： 亲旧知其如此。 旧： 或置酒而招之。 或：_ 置：_ 板书:翻译的重点句子 每有会意： 造饮辄尽，期在必醉： 曾不吝情去留: 环堵萧然： 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵： 老师要明确以上重点词句的翻译，通过提问、同桌检查的形式，让每个学生都驾驭。 五、反馈矫正 (发页子 ) 给加横线的字注音。 性嗜酒而家贫（） 造饮辄尽（） 曾不吝情去留（
14、） 短褐穿结（）箪瓢屡空，晏如也（） （） 颇示己志（ ） 其言兹若人之俦乎（ ） 衔觞赋诗（ ） 无怀氏之民欤 （ ） 2、说明词语 颇示己志。 颇:_ 亦不详其姓字详 ： 环堵萧然，不蔽风日。萧然:_ 或置酒而招之。 或：_ 置： 3、翻译句子 闲静少言,不慕荣利。 翻译:他安闲安静,很少说话,不贪慕荣华富贵。 好读书,不求甚解。 翻译：他喜爱读书,但只求领悟要旨,不在一字一句的说明上过分下功夫。 造饮辄尽,期在必醉。解词:造:到；辄:就；期:希望、愿望 翻译:到(别人家里)喝酒就要尽兴,肯定要喝醉。 短褐穿结，箪瓢屡空,晏如也。 翻译:粗布短衣打着补丁,经常贫困到乏食的地步,却安稳自若。
15、 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。翻译:不为贫贱而忧虑,不热衷于发财做官。 其言,兹若人之俦乎。翻译:从这话来看,他应是五柳先生一类人吧? 衔觞赋诗,以乐其志。翻译:一边喝酒,一边做诗,用来使自己的心情愉悦。 学生做完后，同桌对改，老师对学生出现的“嗜”“俦”的字形，“颇”“或”的说明，要让他们刚好订正，并加以强调。 六、布置作业：背诵课文 附：板书设计 其次课时 教学目标 理解五柳先生的性格志趣和精神风貌 理解陶渊明“好读书，不求甚解” 的含义 教学重点： 理解五柳先生的性格志趣和精神风貌 教学方法：品读法 一、复习导入 预设：课前检查文学常识，然后检查重点词语、句子的翻译， 通过上节的学习，我
16、们了解了课文的内容大意，本节我们深化领悟五柳先生的性格志趣和精神风貌。 板书课题 二、展示目标(口述目标) 三、训练操作 （一）学生阅读课文，思索以下内容：（用原文回答） （1）五柳先生的衣着是什么样的？ 短褐穿结 （2）五柳先生的居住条件是什么样的？ 环堵萧然，不蔽风日。 （3）五柳先生的饮食是怎么样的？ 箪瓢屡空 （4）五柳先生的称呼从何而来？ 宅边有五柳树 预见：以上内容在上节疏通文意的基础上，大部分同学都能找出 （二）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣? 刻画了怎样的形象? 老师点拨： “闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。
17、一是读书。“好读书，不求甚解”，呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，?期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠然自适的隐士形象栩栩如生地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 老师点拨： 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一
18、句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 老师点拨： 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 4“赞”语与前文有什么联系?： 老师点拨： 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物特性更为显明。 5本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 老师点拨：“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家
19、贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。 老师明确:世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的别出心裁击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 结束语：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。 五、反馈矫正 填空题： (小黑板出示) 1、五柳先生传中表明先生的吃穿住的句子是：环睹萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。 2、文中表现五柳先生的性格生活 志趣 3、引用前人之言
20、，赞扬五柳先生的高洁人格并且与传文中“不慕荣利”一句相照应的句子：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 学生做完后，进行同桌对改，对易出错的五柳先生的志趣，以及第1、3题中的几个生字，要特殊提出矫正。 语句默写中 六、延长迁移 通过对本文的学习，你有哪些收获？ 学生可以各抒己见，发表看法，老师留意引导学生从人格的高尚和学习方法上开拓思维。 七、布置作业：完成课后练习二、三 附：板书设计： 八、教学反思： 篇三：八年级语文五柳先生传教案 五柳先生传教案 教学目标: 学问目标:学习一些古代文言实词、虚词。 实力目标:学习作者朴实、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。 情感目标:了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名
21、利、安贫乐道的生活看法。 学习重点:1.理解文章内容。 2.学习作者朴实、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。 学习难点:作者朴实洗炼的语言风格。 课时安排:二课时 过程设计: 第一课时 一、导入新课 宋朝有位人被后人称为“不为五斗米析腰”的人。有谁了解这位作家?我们今日学习他的一篇作品五柳先生传。(师板书) 二、研读课文 1.识记字词:嗜( ) 辄() 褐() 箪( ) 俦( ) 觞() 2.自读质疑: 老师点拔:这位五柳先生可是一位性格显明的人,同学们一读就知道了。请先自读课文。读出声来,边读边圈点勾画。有问题可以问老师。 3.听读体会 老师引语:看同学们读,老师也想吟读一番,听听老师读出了什么语气? 学生听老师范读,并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。 4.齐读感悟 老师引语:让我们齐读课文,读出感情。 5.理解内容 (学生前后桌四人为一小组合作学习) 请同学借助课文下注释自读自译,将不懂的问题提交小组探讨,小组不能解决的疑难问题再提交全班探讨解决。 之后老师用课文中一些重点词,重点句提问全班同学,了解同学们对课文文意理解状况。 请同学们归纳要驾驭的重点词句。 6.寻读探究 老师引语:通过几遍朗读,我们对五柳先生有了个大体相识,你眼中的五柳先生是怎样的人?尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文,小组边读边探讨。 学生沟通,老师只听,不作评价,学生只要能说