《2020年下半年中小学教师资格考试《保教知识与能力》真题（含答案解析）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年下半年中小学教师资格考试《保教知识与能力》真题（含答案解析）.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2020年下半年中小学教师资格考试保教知识与能力真题（含答案解析）2019年下半年中小学老师资格考试保教学问与实力真题（含答案解析） 一、单选题 1.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿思维的特点是( )。A.直觉性 B.自我中心 C.表面性 D.泛灵论 2.下列不宜作为幼儿科学领域学习方式的是( )。A.干脆感知 B.实际操作 C.亲身体验 D.概念说明 3.下列幼儿行为表现中数概念发展最低的是( )。A.按数取物 B.按物说数 C.唱数 D.默数 4.有时一名幼儿哭会惹的四周的幼儿跟着一起哭，这表明幼儿的心情具有
2、( )。A.冲动性 B.易感染性 C.外露型 D.不稳定性 5.人的特性心理特征中，出现最早、改变最缓慢的是( )。A.性格 B.气质 C.实力 D.爱好 6.在学前教化中进行行动探讨的主要目的是( )。A.发觉学前教化规律 B.解决学前教化实践问题 C.说明学前教化现象 D.构建学前教化理论 7.养儿防老，光宗耀祖，传宗接代等所体现的观念属于( )。A.工具主义儿童观 B.科学主义儿童观 C.自然主义儿童观 D.人文主义儿童观 8.在教学过程中，王老师随时视察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采纳的评价方式是( )。A.诊断性评价 B.标准化评价 C.终结性评价 D.形成
3、性评价 9.缺锌会导致婴幼儿( )。A.食欲减退 B.夜盲症 C.佝偻病 D.肌无力 10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说我想吃点东西，芳芳说我们正忙呢，俊俊说，我来当爸爸炒点菜吧，芳芳看了看梅梅，说好吧，你来吧，从俊俊的社会性发展来看下列哪一选项最贴近他的最近发展区?( ) A.能够找到一个自己喜爱的玩伴 B.起先运用肯定的策略胜利加入嬉戏小组 C.在45名幼儿的角色嬉戏中进行合作性互动 D.能够在角色嬉戏中探讨装扮的角色行为 二、简答题 11.简述经济发展和学前教化发展的关系。12.简述幼儿口语表达实力的发展趋势。三、论述题 13.试述科学支配幼儿园一日生活的原则。四、材料分析题 材料
4、分析(一) 14.小班张老师视察发觉，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯;下楼时小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级台阶都是一只脚先下，另一只脚跟上渐渐下。请从幼儿身心发展角度，分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点。(10分) 分析两名幼儿表现的差异及可能缘由。(10分) 材料分析(二) 15.几个幼儿正在玩嬉戏，他们把竹片连接起来，想让乒乓球从一头起先沿竹槽滚动，然后落在肯定距离外的竹筒里，嬉戏过程中，他们遇到了许多困难，如球从竹片间掉落(见图);竹片连成的”桥”太陡,球怎么也落不到竹筒里(见图2)他们通过不断努力，最终让球滚到了竹筒里。幼儿可以从上述活动中获得
5、哪些阅历?(12分)?请结合材料分析说明。(8分)(图一为左图，图二为右图) 五、教学设计 16.中班下学期，陈老师发觉，班上仍有一些幼儿会抢别人的玩具，他们的理由是：“我喜爱这玩具，我要玩”。请设计一个教化活动，解决上述问题，要求写出活动名称、活动目标、活动打算及活动过程。2019年下半年中小学老师资格考试保教学问与实力(幼儿园)参考答案及解析 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分) 1.D。泛灵论。解析：本题考查皮亚杰认知发展阶段理论的相关学问。A选项直觉性指的是幼儿在思索事情时依靠自身的干脆阅历进行思维，不会考虑事物的逻辑关系，与题干不符，故A选项错误;B选项自我中心指
6、的是幼儿凡事以自我为中心，不能站在他人的角度思索问题，与题干描述不符，故B选项错误;C选项表面性指的是幼儿思索事情的时候往往过于表面化，不能深化的理解事物的深层次含义，因此经常在生活中会出现听不懂反话等现象，与题干表述不符，故C选项错误;D选项泛灵论认为天下万物皆有灵魂。皮亚杰的认知发展理论，认为27岁的幼儿处于前运算阶段。这一时期儿童的思维有“泛灵论”这一特征，这一阶段的儿童还不能很好的把自己和外界事物区分开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。题干中的菲儿说“小石头不想游泳，想休息了”，认为小石头也是有生命的，是“泛灵论”的特征。因此，本题正确答案为D。2.D。概念说明
7、。解析：本题考查指南科学领域相关学问。指南中指出：“幼儿的思维特点以详细形象思维为主，应注意引导幼儿通过干脆感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求学问和技能的驾驭，对幼儿进行灌输和强化训练。”ABC三个选项都符合指南中科学领域幼儿学习方式，D选项概念说明不属于幼儿科学学习的方式。因此，本题正确答案为D。3.C。唱数。解析：本题考查学前儿童概念的驾驭。幼儿数概念形成经验：口头数数给物说数按数取物驾驭数概念四个阶段。其中口头数数只是一种机械记忆，儿童这种数数是一种唱数，在该阶段幼儿经常只能从“1”起先有依次的往下数，假如受到干扰就不会数了，C选项唱数符合题干中数概念发展最低的水平。因此，
8、本题正确答案为C。4.B。易感染性。解析：本题考查学前儿童心情、情感的发展。幼儿心情情感发展的一般特点包括：心情和情感的不稳定;情感比较外露;心情及易冲动以及易感染性。易感染性是指心情和情感简单受四周人的心情和情感所影响。题干中四周的幼儿跟着一起哭体现了心情的易感染性。因此，本题正确答案为B。5.B。气质。解析：本题考查学前儿童特性的发展。人的各种心理特征中，气质是最早出现的，也是改变最缓慢的。在大多数儿童身上，早期的气质特征始终保持稳定不变。因此，本题正确答案为B。6.B。解决学前教化实践问题。解析：行动探讨是从实际工作须要中找寻课题，在实际工作过程中进行探讨，由实际工作者与探讨者共同参加，
9、使探讨成果为实际工作者理解、驾驭和应用，从而达到解决问题、变更社会行为目的的探讨方法。其基本过程大致分为按部就班的四个环节：安排、行动、考查、反思。因此，本题正确答案为B。7.A。工具主义儿童观。解析：本题考查的是儿童观。传统的儿童观基本上属于工具主义，把儿童当作工具，没有看到儿童自身也应当作为目的。“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡”，这种工具主义的儿童观，从根本上来说，是蔑视人、蔑视儿童的。在中国漫长的封建社会中，不仅儿童，就是成人，也都只是家族的附庸，从来没有获得过作为人的独立人格与权利，被束缚于君、臣、父、子的封建伦常关系的网络之中。题干中的传宗接代、光宗耀祖正好体现了这一点
10、。而科学主义儿童观则强调儿童是人，儿童是发展的人。自然主义儿童强调教化必需遵循自然的规律，敬重儿童的自然天性，使儿童的身心协调发展。人文主义儿童观反对原罪说，敬重天性爱好，教化要顺应儿童学习爱好及特性。B、C、D选项与题干无关。因此，本题正确答案为A。8.D。形成性评价。解析：本题考查的是评价类型。形成性评价是通过对幼儿学习进展状况的评价进而影响学习过程的一种评价模式，这种评价主要反映在教化活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教化活动的进展刚好地获得调整或改进活动的依据，以提高教化活动的实效。它是自始至终伴随着活动进程的一种动态性评价，能够获得的评价信息多、范围广。题干中强调的是在教学过程中，
11、老师进行评价，并且会调整指导策略，由此表明是形成性评价。终结性评价是指在完成某个教化活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。诊断性评价也称教学性评价、打算性评价，一般是指在某项教学活动起先之前对幼儿的学问、技能以及情感等状况进行的预料。A、B、C选项与题干无关。因此，本题正确答案为D。9.A。食欲减退。解析：本题考查无机盐的生理功能。长期缺锌，会使食欲减退，生长发育迟缓，味觉异样，患有异食癖。维生素A能够维持上皮组织的正常功能，促进机体的生长发育，与正常视觉有亲密关系，因此缺少维生素A会导致夜盲症。维生素D能够促进小肠汲取钙和磷，具有抗佝偻病的作用。钙
12、离子过量产生抑制作用，引起肌无力。因此，本题正确选项为A项。10.C。能够在45名幼儿的角色嬉戏中进行合作性互动。解析：本题考查最近发展区的概念以及按幼儿的社会性发展水平的嬉戏分类。维果斯基认为，儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区。而题干中俊俊通过主动询问的方式加入到另两名幼儿的嬉戏中，说明其已经达到“找到喜爱的玩伴”和“运用肯定的策略加入小组”的现有水平，在询问中“我来当爸爸炒点菜吧”这一语句表明白俊俊本身已具备角色行为。因此ABD属于现有水平。另外从俊俊的社会性发展来看，题干中俊俊只是加入了另两位幼儿的嬉戏中，但他们之间并没有分工也没有共同的目标，所以现有水平处于联
13、合嬉戏，而合作嬉戏须要幼儿之间有共同的目标，在嬉戏中相互合作并努力达到目的。俊俊明显并没有到达这一水平。因此“在角色嬉戏中进行合作性互动”属于俊俊的最近发展区。综上所述本题选择C项。二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分) 11. (1)教化的发展受生产力发展水平所制约 生产力发展确定着教化发展的规模和速度。生产力发展制约着教化目的(人才的培育规格)。生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。(2)教化的发展推动生产力的发展(经济功能) 教化是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素养，从而促进生
14、产的发展。教化是科学学问再生产的重要手段，把科学学问转化为生产力。教化是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。12. (1)从对话言语渐渐过渡到独白言语 儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人相互交往中才能进行。幼儿期对话言语有进一步发展，这和儿童与成人关系的改变，以及儿童活动的发展相联系。独白言语是在幼儿期产生的。(2)从情境言语渐渐过渡到连贯言语 3岁前儿童的言语主要是情境言语。随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。(3)讲解并描述逻辑性渐渐增加 主要表现在讲解并描述的主题渐渐明确，层次渐渐清晰。幼儿讲解并描述逻辑性的发展需特地培育。(4)渐渐驾驭语言表情技巧 在特地的教化下，幼
15、儿的表述渐渐完整、连贯、清楚而有逻辑，而且能够依据须要恰当地运用声音的凹凸、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的改变，使之更生动、更有感染力。三、论述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分) 13. 合理支配幼儿园的一日生活能使幼儿更加适应幼儿园的集体生活，同时对幼儿的成长和发展也会产生非常重要的影响，因此，我们应遵循以下原则： (1)时间的支配应有相对的稳定性与敏捷性，既有利于形成秩序，又能满意幼儿的合理须要，照看到个体差异。一日生活的基本要求规范化并保持相对的稳定性，可以使幼儿的生活内容丰富而有规律，更能使幼儿适应日常的活动，并调动幼儿在一日生活中的主动性、主动性。同时，幼儿园一日生活
16、的支配也要有肯定的敏捷性，避开机械、刻板的模式，老师可以依据教学内容和幼儿活动中的实际反应做适当的调整。如：当大部分幼儿都对所参加的活动表现出极大爱好时，不妨可以把活动的时间相对延长一些，以满意幼儿的需求;反之，幼儿对某个活动表现出留意力不集中、疲乏时也可以适当缩短活动时间，甚至短暂取消。(2)尽量削减不必要的集体行动和过渡环节，削减和消退消极等待现象。老师应事先考虑和安排幼儿一日生活各个环节之间的转换，帮助幼儿知道下一活动的内容，并在每个活动结束时出示明确的信号。如：一日生活中幼儿集体喝水和如厕时，由于幼儿动作快慢的差异，往往会出现幼儿在厕所闲聊、打闹等现象。老师可利用音乐作为环节转换的信号
17、，在幼儿听到音乐结束时，回到座位起先下一个活动。从而使幼儿自然的过渡到下一个环节，缓解混乱和时间奢侈等现象。(3)老师干脆指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，老师干脆指导的集体活动要能保证幼儿的主动参加，避开时间的隐性奢侈。老师干脆指导的集体活动可以提高活动的效率，同时在这一过程中老师可帮助幼儿培育集体感及良好的同伴关系;而自由活动可以为幼儿彰显特性、发挥潜能供应条件，因此保证幼儿每天都有适当的自主选择和活动时间，能促进其特性化发展。如：老师可以依据不同年龄班幼儿的特点和身心发展规律设计幼儿喜爱的教学活动并引导其主动参加其中，活动结束之后老师可激励幼儿
18、在区角活动中接着用自己喜爱的方式表现对活动的情感延长。(4)建立良好的常规，避开不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。建立良好常规可以帮助幼儿明确一日生活中各个环节的规则，指导幼儿有秩序的参加集体活动，能有效缓解甚至避开打闹、争抢等不良行为;同时，引导幼儿学习自我管理可以使幼儿自我意识和自我监控等实力得到进一步发展，进而促进其全面发展。如：老师在娃娃家门口放肯定数量的围裙作为提示，当围裙用完时证明娃娃家已经满了，幼儿可以尝试其他区角活动。这样的合理常规既能够有效的减轻老师负担，还能够提高幼儿的自我管理意识。四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分) 14. (1)通过对材料
19、的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的动作发展具有以下特点： 材料中两名幼儿上下楼梯的动作反映了34岁幼儿在平衡实力、协调实力和灵敏性方面的发展状况。指南指出：小班末期幼儿能双脚交替上下楼梯。幼儿阶段是发展平衡实力、协调实力的关键时期，但是小班幼儿年龄较小，身体发育不完善，动作不够平稳敏捷协调，基本动作整体水平较低，所以部分幼儿还较难做到双脚交替敏捷的下楼梯。幼儿的身心发展水平不尽相同，因此在发展上下楼梯的动作时，个别幼儿下楼梯水平发展较慢。材料中，小明和甘甘在下楼梯时的不同表现，体现了小班幼儿上下楼梯的动作发展具有个体差异性的特点。(2)材料中两名幼儿表现出的共同点是都能双脚交替上楼梯，但是
20、在下楼梯方面，小明能够借助扶手双脚交替下楼梯，说明小明已经能够学会借助物体保持自己身体的平衡;小甘则是一只脚一只脚渐渐下，说明小甘的身体协调实力较差。生物因素对幼儿的动作发展具有影响。生理成熟等生物因素会影响幼儿的动作发展，不同幼儿的生理成熟水平不同，会导致幼儿之间出现差异，因此，材料中小明和甘甘在下楼梯时呈现出了不同的动作发展特点。家庭教化和熬炼导致幼儿下楼梯的方式不同。在家庭教化的过程中，第一种可能是家长缺少对于幼儿上下楼梯的熬炼的意识，导致幼儿下楼梯的实力发展水平不同;其次就是家长可能教化幼儿的方式不同，没有教给幼儿正确学习下楼梯的方式，也会导致幼儿之间出现差异。孩子身心发展的每个方面都
21、受其自身的主观能动性地影响，动作发展也不例外。幼儿对于外界环境的相识会导致幼儿采纳不同的方式，材料中小甘可能由于胆怯，不敢交替上下楼梯，让其选择不同的方式。15. 材料中的幼儿有共同的嬉戏目的，嬉戏过程中实行分工合作的形式，说明进行的是合作嬉戏。在此嬉戏中可获得如下阅历： (1)有利于幼儿社会性的发展。幼儿嬉戏中社会性交往水平最高的就是合作嬉戏，在合作嬉戏中可以增加幼儿的合作意识和交往实力的发展。材料中有的幼儿抬竹片，有的放小球，通过彼此间的分工合作，使嬉戏得以接着。(2)有利于幼儿认知实力的发展。幼儿认知实力的发展包括想象、思维等方面的发展。材料中的幼儿在进行嬉戏时，遇到了许多的困难，经过不
22、断尝试与探究，最终使小球落到了竹筒中。(3)有利于幼儿身体的发展。在嬉戏的过程中，幼儿的身体协调实力和限制实力得到了提升。材料最初幼儿的小球总会在竹片中间掉落。说明幼儿动作的协调和限制实力比较弱，而通过嬉戏中的反复尝试，最终能够很好的限制两个竹片间的距离和坡度。(4)有利于幼儿成就感和自信念的获得，培育其主动心情情感。幼儿的成就感和自信念可以从胜利完成某件事情中所获得，材料中的幼儿就是通过不断努力，克服了重重困难，最终取得了嬉戏的胜利，感受到了胜利的喜悦。(5)有利于促进幼儿坚持性的发展。幼儿园是坚持性行为发展的关键时期，通过有难度的体育嬉戏可以促进坚持性的发展。嬉戏过程中遇到了许多困难，通过
23、不断的努力最终胜利把球滚到了竹筒里。对于幼儿来说，嬉戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要的学习方式，幼儿可以从嬉戏中，获得多方面的发展。五、活动设计题(本大题共1小题，每小题30分，共30分) 16. 中班社会领域活动一起玩真快乐 一、活动目标 1.情感目标：感受和同伴一起合作完成任务的成就感，情愿和同伴一起玩耍、不争抢、不独占。2.技能目标：学会运用“请问”“可以吗”等礼貌词语，能轮番玩嬉戏或共享自己的玩具。3.认知目标：知道同伴交往中常见的礼貌用语以及在玩嬉戏时不争抢玩具。二、活动打算 1.物质打算：争抢玩具的视频、积木。2.阅历打算：有过与同伴一起玩嬉戏的经验。三、活动过程 (一)导入部分
24、出示玩具，引发幼儿爱好 师：老师手上有一个小汽车，这是小兔宝宝在动物大会上费了好大的力气才得来的，小挚友你们猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢?让我们接下来一起看看视频里面发生了什么事情? (二)绽开部分 1.老师引导幼儿观看视频，幼儿感知争抢玩具现象。(1)老师播放小动物们争抢玩具的视频，幼儿观看。(2)老师结合视频内容进行提问，幼儿回答问题。师：视频中小动物们在争抢什么呀?你们认为它们这样做对不对呀?假如是你，你会和别的小挚友争抢玩具吗? 2.老师引导幼儿沟通探讨同伴之间友好相处的详细做法。(1)幼儿自由探讨与同伴一起嬉戏要留意的问题。师：小挚友们，你们平常是怎么和同伴玩耍的呢?一起来共享一下吧
25、! 老师小结：在与同伴一起玩嬉戏的时候我们肯定要文明礼貌、看法友好。向别人提出恳求时说：“请问”“可以吗”。当别人帮助自己时说“感谢”。邀请同伴一起玩时说“我们可以一起玩吗”。(2)老师创设“好挚友共享玩具”情境，幼儿推断正误。老师创设正确做法，幼儿推断，并复述表现。老师创设错误做法，幼儿说出不正确的缘由，并示范正确做法。3.老师组织幼儿开展积木搭搭乐的嬉戏。(1)老师讲解嬉戏的规则、留意事项。规则：将全班幼儿分成三个小组，每个小组都会发肯定数量的积木，组内绽开丰富的想象用积木搭建不同的主题，在搭建过程中同伴之间要相互帮助。(2)幼儿起先嬉戏，老师巡回指导。师：假如组内的积木不够了，我们要有礼貌地向其他组的小挚友借积木，借完要记得说“感谢”!其他小伙伴遇到困难了，我们应当帮助他，共同完成搭建嬉戏。(3)嬉戏结束，请各组幼儿共享成果。(三)结束部分总结结束 老师小结。师：在今日的活动中，有的小挚友主动帮助其他小挚友搭积木、有的小挚友主动借积木给其他小挚友，在嬉戏中都玩得特别快乐。我们同伴之间就应当文明礼貌，相互帮助、相互谦让，相互关切，懂得共享。四、活动延长 家园共育：回家以后可以和爸爸妈妈聊一聊我们今日嬉戏中发生的趣事。