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1、2022年高年级快速作文评价初探 高年级快速作文评价初探 吴江市八都中心小学钱金明闻名的小学语文专家朱作仁先生曾指出：“写作实力是语文素养的综合体现”。那么，如何善待和正确评价这些“综合体现”，从而达到如新语文课程标准所述的“不仅要留意考察学生修改作文内容的状况，而且要关注学生修改作文的看法、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。基于以上相识，结合我试验班的实际（我试验班每学期作文量在80篇以上），要切实取得评价实效，真正为学生在大量的“游泳”实践中学会游泳供应评价保障。那么，多批少改，重在讲评的确是一条快捷、高效地提高作文评价实效的途径，为此
2、，我们主要做了：一、多做多批，略批为主，尽量少改。我们知道，每一位语文老师感到负担最重的唯恐是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数老师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在肯定程度上会让学生觉得自己的作文一无所取，损害他们的自尊心，使他们丢失写好作文的信念。新语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的爱好。注意培育学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与看法的评价，如是否有写作的爱好和良
3、好的习惯等。”要使学生自主作文，其中保持其写作的主动性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最终一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的主动性。二、当堂点评，分层批改，尽量面批。学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，老师要引导学生听，并能对之作出评价，“要让学生成为习作评价的主子”对于当堂快速完
4、成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作学问模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的相识，较客观的评价其它同学，虽起先评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必定会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时老师可适时引导，那被评的同学和评的同学都确定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要实行分层批改，尽量面批，而且要刚好对作文中差生赐予激励，在分层面批中，应刚好确定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。新的语文课程标准也特殊指出“要为学生创设
5、良好的自主学习的环境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信念；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“主动平衡”。三、批语特性、讲评全面、提倡自改。在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要激励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面对全体同学，指出共同的进步，并用商议的看法指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在老师少改的前提下，应尽量激励学生间的互改、自改。因为新语文课程标准提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作实力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的欢乐，从而让他们往“非倾吐不行”的层面靠拢。以上三点是我在作文评价过程中的点滴体会，实践证明对于大面积提高农村小学作文教学的实效有肯定的作用。现在我班的学生能100%的完成新的语文课程标准提出的“40分钟能完成不少于400字的习作要求”。一条快速、高效的作文评价体系教改之路正逐步呈现在我们面前。