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1、2022年课文 25 矛和盾的集合|课标教材教学教案感知质疑 以疑促疑 读中悟理矛与盾的集合教学设计一江苏省南京晓庄学院附小 金立义 张佩贤一、预习课文 发觉问题在论语中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。” 意思是说：当一个人对问题进行探究到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫“愤”“悱”。这时只要发挥老师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的“愤”“悱”又必需以自主的阅读、思索、探究为基础。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。二、整体感知 初读质疑老师作为学生学习的引导者，应当敬重他
2、们的特性、主动性和创建性，把他们的学习潜能很奇妙地牵引出来。在上课一起先，老师就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？2“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者” 这句话给了你怎样的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。三、以疑促读 沟通感悟叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 在学生渴求了解问题的答案时，老师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，变
3、更“被动接受” 的局面，让学生进人主动的读书状态，在文章中找寻答案，在思索中找寻答案。在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且举荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的看法，并做好记录。老师巡回指导，在关键处、学生怀疑处加以点拨。接着请学生代表沟通，在沟通过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清晰的可自由提问，有不同看法也可进行当堂反对。老师相机请学生朗读有关内容。以疑促读，既把握了课文的命脉，又关
4、注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的新奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、剧烈碰撞的信息交换场。质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生主动思维可以使学生的主体地位和老师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，老师应放手让学生提问，相互沟通。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在沟通中不难发觉，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动详细的描述无疑是对“
5、大显神威” 的最好诠释。其缘由在于坦克奇妙地将盾的防卫和矛的进攻合二为一：既有爱护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的缘由在于独创家勤于思索、擅长实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。四、读中悟理 深悟寓意学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维实力。对三年级学生而言，“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维实力的培育。为了对这句话有全面、深化的理解，老师要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例动身，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析，通过详细鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。五、积累语言 课外拓展o: