《快乐的鼠宝宝教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《快乐的鼠宝宝教学反思.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 快乐的鼠宝宝教学反思一教学目标学问技能目标：相识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读13自然段。过程性目标：通过小组合作学习，培育合作学习实力。借助多读，感情性的朗读，培育学生语感。情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。二教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。三教学打算：1、课件，生字树。2、学生课前搜集小松鼠的资料。四教学过程：师：猜谜是大家最喜爱的，今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像着陆伞，常在树上住，忙着摘果子。生：这是松鼠。师板书：松鼠。师：你对它了解吗？生甲：松鼠生活在树林里。生乙：松鼠喜爱吃松果。生丙：松鼠的尾巴像着
2、陆伞，帮助它跳动，它的尾巴又能当被子。师：小挚友知道的真多。刚才有小挚友说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。（生按要求自学课文）师：请小挚友把小黑板上的生字自由读一遍。生自由读师：请小挚友来当小老师，带领大家读。生甲领读。生乙领读。师：请同桌之间互读互纠读音。生起先活动。师：你能用奇妙的方法记住生字宝宝吗？生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪慧的孩子。师：你就是个聪慧的孩子。生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。师：其余的生字，我们小组合作来学习。生小组合作学习，师巡回指导，扶差。师
3、：下面我们起先“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。（师指导，生记字）师：下面我们来做“摘松果的嬉戏”大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。师：我们相识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，信任也能把生字写美丽。我们先视察生字“以”、“更” 田字格中的位置。生视察并轻声地说。生先描红并分别各写一个。生把已写好的字和组里的同学沟通，相互评价，师随机指导书写较差的同学。师：小挚友通过努力写出的字真美丽。下面我们来读课文，大家有没有信念？生大声说：有！师：这篇课文应请几位小挚友读课文？为什么？生：应请6个小挚友读，因为课文有6个自
4、然段。师：大家一边听，一边思索：这是一只怎样的小松鼠？生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。生乙：这是一只喜爱大森林的小松鼠。生丙：这是聪慧的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想方法了。生乙：这是一只爱护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很焦急。师：你们看，一只聪慧活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着开心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。生乙：一只聪慧的小松鼠兴致勃勃地挎着篮子跑到松林里摘松果。师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小挚友读第一自然段。生甲：这个小挚友读得还可以，可是还不够兴奋。我能读得比他兴奋。师：他读得很兴奋
5、，脸上笑嘻嘻的，多兴奋哪，谁能读得像他一样兴奋？生丙、生丁读，齐读。师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，突然到了一个问题。请小挚友划出小松鼠想的句子读一读。生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）师：他们会吃什么？到哪里去住呢？生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。生丁：松鼠住在石头缝里会不舒适的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
6、师：小松鼠的心情怎样？生甲：他很担忧，担忧没东西吃，没地方住。生乙：他很焦急，不知道该怎么办。生丙：他很胆怯，胆怯松鼠们都会死去。师：那你们就带着这种担忧、焦急、胆怯的心情读一读其中一两句。生自由读。同桌协作读。师生协作读。师：小松鼠多焦急，他会想什么方法？我们下节课再学习。五教学反思我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注意培育学生实力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获得学问，形成实力。一敬重孩子的特性，敬重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟动身去朗读。二巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字嬉戏，既给学生带来了活力，又使学生驾驭了生字。三奇妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思索，又让学生自己发觉问题相识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，胆怯的情感，再带着这种情感读文。但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习实力还需努力培育。