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1、2022年地理说课的要求、内容与评价2、说各教学环节的时间安排。并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲要式，图解式，还是表解式等？什么时候板书？详细内容是什么？如何运用黑板？如何运用彩色粉笔等等？板书设计要留意地理学问的科学性与系统性，文字要精确、精练、醒目。好的板书内容能系统反映老师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书接通了全部信息的关键点，是全课的纲要，见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是老师基本功的一项反映老师素养和实力。说课前应将板书设计好，说课时展示给观众。说依据
2、可联系教学内容、教学方法、老师本身特点等加以说明。优化说课内容的基本要求三、优化说课内容的基本要求综上所述，说课内容设计范围深广，而各部分内容又都具有重要的地位和作用，彼此间又形成多层次的网络联系，因此，要说好课则须要采纳恰当的方法，作出优化处理。一般应留意下列基本要求：所谓说课，是指老师在规定时间内，面对同行或评委，系统地说出对某一节课的教学设计及理论依据的一种科研活动。说课能最大限度地呈现出老师在备课中的思维过程；能够呈现出老师对大纲.教材.教参编写图意及基本要求的理解程度；能够呈现出老师对学生现代教化理论.教学方法的驾驭状况；能够呈现出老师对学生现有学问结构和实力水平的了解程度；能够呈现
3、出老师运用现代化教学手段的实力；能够呈现出老师扎实的教学基本功。所以，说课可以帮助老师提高对备课、上课的理性相识，促进老师自觉地探讨教化、教学理论，探讨大纲、教材，使老师由阅历型向理论型转变。所以，说课是提高广阔老师素养的有效途径，已引起众多专家学者的高度重视。说课的内容说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。下面本文就说课的一些主要内容做以下介绍。说课起先时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的
4、教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。说教材一、说教材的地位与作用。主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分学问基础上进行的；是前面所学的那些学问的应用，又是后面学习哪些学问的基础；它在整个学问系统中所处的地位；它在学生的学问、实力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。它对课堂一切教学活动起到宏观的调空作用，也是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时留意目标的完整性、即目标要包括学问要求、智能训练和思想教化三个方面。然后阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合大纲的
5、要求，又要切合学生实际。最终要说目标的课操作性，即目标要求要详细、明确，能干脆用来指导、评价和检查该课的教学工作。说教材重点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是老师认为教学中须要着力讲解或探讨的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂的缘由来说明。学生难懂得缘由，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性相识或基础学问。有时难点和教学重点重合，假如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破方法，占用时间等。说教材处理。教材处理是指教学过程中，老师对教学内容（包括学问、技能、
6、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创建性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需说明发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是老师教学实力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现老师驾驭教材的实力，要有创建性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的详细要求。二、说教学方法说教法选择及其依据。教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。选择教法时，肯定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，
7、穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法协作”，才能使教学生动好玩。一旦确定了教学方法，就应当介绍为什么采纳这种方法，在详细的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预料达到什么样的效果。运用此教法应留意哪些问题，自己的改进看法和创新是什么等。说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其运用方法。选择教学手段时，要考虑到目的性、好用性、可操作性、新奇性。教具的选择一忌过多、运用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具
8、的功能等方面作出说明。三、说学法指导学法就是学生学习地理学问与技能的方法。学法指导就是通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培育哪种实力？学生学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势须要克服，如何使学生真正变成学习的主子，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法的指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。地理课的学法，主要包括学习地理感性学问的视察方法，驾驭地理理性学问的逻辑方法，再现与保持的记忆方法、学习地理图表技能的方法和运用地理学问解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。说教学程序1、说教学思路设计及其依据。教学
9、思路主要包括各教学环节的时序支配及其内部结构。这是说课更为详细的内容。合理排教学程序、优化教学流程，是教学胜利的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，确定课型后，再说明打算支配哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导如有什么好处，效果如何；新说内容分几个段落？各段落讲、读、练的支配设计，如何提问和组织探讨，如何促进学生主动思维，分段落的教学如何形成高潮，高潮以后如何“调整”？各教学环节之间如何过渡？最终又怎样结束等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现老师的主导作用和学生的主体作用。教学思路设计是老师创建性思维活动，能体现老师的实力和水平，反映老
10、师的教学技巧，它干脆影响教学目标的实现，干脆影响学生实力的培育和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。1.完整性与突出重点相结合说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均运用力气，肯定要依据教材的特点、学生实际、办学条件、说课对象确定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不行少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。2.理论性分析和实际操作设计相统一说课是展示老师“一桶
11、水”的质和量，同时，还要表明水从何来。既是老师理论水平的检阅，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，便没有说课的价值。但说课的最终目的还是上课、上好课，因此，必需把理论与操作设计挂上钩，在如何把理论通过操作变为事实上下工夫说清晰。操作是理论指导下的操作，理论是有实际操作依托的理论，二者不是空泛的，脱钩的。3.要兼顾现实性与发展性相统一说课要从教学现实的现状动身，不好高鹜远、不夸夸其谈。要有针对性的切中时弊，才真正会在教化改革中发挥作用。但现实的说课只是后续教学的一个环节，因此，不要局限在眼前须要，应兼顾其发展。学问的发展，学生的发展，教学改革的发展，使人获得系统的、全面的完整学问，于自己
12、的发展和提高也是有益的，说课质量也会优化。说课的评价每一次说课都要刚好进行探讨、评价。对说课给于综合评价，是摆在我们面前的一个重要探讨课题。一套设计合理的、科学的说课评价标准，具有肯定的鉴定和激励功能，能较客观地测量出老师教学工作的综合水平，一方面可以是老师发觉自己的特长，刚好查出自身的缺点和不足，同时，还可使学校、校研部门刚好驾驭老师的综合状况，便于发觉培育典型，针对老师的缺点和不足，刚好实行对策，调整工作重心，形成教学管理常规，加高校校、校研管理部门的力度。说课评价的内容与标准，各地各学校可以依据自己的实际与须要来确定。一般要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、老师基本功几方面作出评价，各项详细评价标准可参照附表。任何一种评价都有其优点和不足，说课评价标准也不例外，只有我们在实践中不断探究，不断总结使其更趋完善，才能使其更好地为上课、为提高老师素养、大面积提高教学质量服务。