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1、2022年义务教育小学美术新课程标准教学教案目 录第一部分 前言(1)一、课程性质与价值(1)二、基本理念(3)三、设计思路(4)其次部分 课程目标(7)一、总目标(7)二、阶段目标(7)第三部分 内容标准(9)一、内容说明(9)二、内容标准(13)第一学段(12年级)(13)其次学段(34年级)(16)第三学段(56年级)(20)第四学段(79年级)(23)第四部分 实施建议(28)一、教学建议(28)二、评价建议(29)三、课程资源的开发与利用(30)四、教材编写建议(31)附录(33)一、案例(33)二、名词术语说明(36)第一部分 前 言在推动素养教化的过程中，越来越多的人相识到美术教
2、化在提高与完善人的素养方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教化方针以后，美术教化受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应当看到，我国义务教化阶段的美术教化还有很多不能适应素养教化要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业学问和技能；在肯定程度上脱离学生的生活阅历，难以激发学生的学习爱好。这影响了美术教化功能的充分发挥，制约着我国义务教化阶段的美术教化事业的发展。因此，必需通过课程改革，促进美术教化在我国基础教化体系中发挥更主动的作用,为国家培育全面发展的现代公民。全日制义务教化美术课程标准(试验稿)(以下简称标准)的制订，力求体现素
3、养教化的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探究性，注意美术课程与学生生活阅历紧密关联，使学生在主动的情感体验中提高想像力和创建力，提高审美意识和审美实力，增加对大自然和人类社会的酷爱及责任感，发展创建美妙生活的愿望与实力。一、课程性质与价值美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教化阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素养教化的过程中具有不行替代的作用。九年义务教化阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：(一)陶冶学生的情操，提高审美实力现代社会科学技术的高速发展，须要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一
4、个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美实力，增加对自然和生活的酷爱及责任感，并培育他们敬重和爱护自然环境的看法以及创建美妙生活的愿望与实力。(二)引导学生参加文化的传承和沟通美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟识美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息沟通，共享人类社会的文化资源，主动参加文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。(三)发展学生的感知实力和形象思维实力
5、感知觉是思维的必定前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和详细环境，有利于发展学生的感知实力，从而向思维供应丰富的养分。美术课程能逐步培育学生的形象思维实力，提高学生的综合思维水平。(四)形成学生的创新精神和技术意识在学问经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，供应了创建活动最相宜的环境。通过美术课程培育的创建精神，将会对学生将来的工作和生活产生主动的影响。技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生供应了技术性活动的基本方法
6、，有助于培育学生勇于实践和擅长实践的心理品质。(五)促进学生的特性形成和全面发展敬重和爱护人的特性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必定受到学生特性的影响，所以美术课程是最敬重学生特性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力爱护和发展学生的特性。人的全面发展是人类努力追求的教化志向，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一志向的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。二、基本理念(一)使学生形成基本的美术素养实施义务教化阶段的美术教化，必需坚信每个学生都具有学习美术
7、的实力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素养教化的要求，面对全体学生，以学生发展为本，培育学生的人文精神和审美实力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术学问和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要留意课程内容的层次性，适应不同地区学生素养的差异，使本标准具有普遍的适应性。应留意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习实力，为终身学习奠定基础。(二)激发学生学习美术的爱好爱好是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意
8、和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习爱好，并使这种爱好转化成长久的情感看法。应将美术课程内容与学生的生活阅历紧密联系在一起，强调学问和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。(三)在广泛的文化情境中相识美术美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生相识人的情感、看法、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，相识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培育学生对祖
9、国优秀美术传统的酷爱，对世界多元文化的宽容和敬重。(四)培育创新精神和解决问题的实力现代社会须要充分发挥每个人的主体性和创建性，因此，美术课程应特殊重视对学生特性与创新精神的培育，实行多种方法，使学生思维的流畅性、敏捷性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创建潜能，并重视实践实力的培育，使学生具有将创新观念转化为详细成果的实力。通过综合学习和探究学习，引导学生在详细情境中探究与发觉，找到不同学问之间的关联，发展综合实践实力，创建性地解决问题。(五)为促进学生发展而进行评价在义务教化阶段的美术教化中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同特性和实力的学生的美
10、术学习状况，帮助学生了解自己的学习实力和水平，激励每个学生依据自己的特点提高学习美术的爱好和实力。三、设计思路(一)完善体例，使结构更完整，表述更明确本标准主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别阐释美术课程改革的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路；课程的总目标与阶段目标；内容说明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。(二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性本次课程改革，要变更单纯以学科学问体系构建课程的思路和方法，从促进学生素养发展的角度，依据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本标准划分
11、了“造型表现”、“设计应用”、“观赏评述”和“综合探究” 四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和观赏两类。尽管创作和观赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，观赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本标准将创作活动再详细分为“造型表现”和“设计应用”两个学习领域。“造型表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创建，外化自己的情感和相识。“设计应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又留意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区分在于前者更注意自由性，后者更注意功能性。“观赏评述”这一学习领域
12、则更注意通过感受、观赏和表达等活动方式，内化学问，形成审美心理结构。综合性学习是世界教化发展的一个新特点，是美术课程应当具有的特征，也是本次基础教化课程改革须要突破的一个难点。为此，本标准特殊设置了“综合探究”这一新的学习领域。“综合探究”学习领域供应了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践实力和探究发觉实力。上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又相互交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(三)在保证基本规定性的同时，赐予老师更大的教学空间义务教化阶段的美术教化应努力体现义务教化的基本特征，保证每个学生接受美术教化的权利。义务教化阶段的美术教化要让全体学生参加美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本标准没有沿袭排列详细学问点的方法，而是制订导向性的内容标准，并提出一些详细的教学活动建议，帮助老师引导学生向内容标准要求的方向发展。不同地区的老师可依据实际状况和条件，选择和接受这些教学活动建议