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1、2022年从百草园到三味书屋中的成人和儿童的反向叙述教学教案一，背景说明 朝花夕拾收录的是鲁迅写于1926年的十篇回忆性散文 。其中，从百草园到三味书屋写成于这年的九月，是鲁迅刚到厦门高校教书的头一个月。19261927这两年，是鲁迅人生的一个转折点。如鲁迅说的： “到了一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了挚友林语堂的帮助逃到厦门，去做教授，十二月走出。到广东做了中山高校教授，四月辞职，九月出广东，始终住在上海。” 从北京到了厦门，再到广东、上海。是鲁迅一生中最多变数的时期。这两年，他由政府官员转到高校教授，再到一个没有固定职业的自由写稿人。我们会发觉，这是鲁
2、迅由一个官僚土绅淡出的过程，也是鲁迅由这个社会的主流走向民间的过程。这种改变，促成了鲁迅思想的改变。比如，他一向服膺的进化论思想，在这个时期就彻底的崩毁了。对于他始终批判解剖的传统文化和民间的思想，他却有了新的感想。这些也都在他这时的文章中体现了出来。 因为从百草园到三味书屋中有对自然宠爱和对上学生活不满的描写，人们多认为文章是对旧式教化的批判，这或许只是皮相。事实上，这时鲁迅已经年过不惑，经验了多数的思想交锋，见过了众多的新旧学派。他自己的思想，正在蕴酿确证过程中。离开生活多年的北京，来到辽远的厦门海边，使他有时间宁静思索。在返观儿童时视为是苦痛的学塾生活时，他怀有一种相当温馨的眷念之情。同
3、时，他在描写儿童旧事时，对于现代世界也在作着隐隐然的比较和批判。 经验这么多，其心情也和当时离开家乡到了南京就新学一样，充溢了困难的心理反映吧！所以，从百草园到三味书屋也可以看作是一个回忆性的少年的成长故事。 钱理群先生曾指出；鲁迅有意利用“看/被看”二项对立模式和设置“无知者”视点来写小说。如示众孔已己等运用不同的叙述角度的改变来造成作品的多义性 。同样，他的回忆性散文集朝花夕拾中，也有很多篇幅利用了对立模式和儿童视角（无知者）来叙述故事。从百草园到三味书屋就是主要利用了儿童视角，叙述儿时学前自由的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回忆往事时，既描写了自己少年时代的生活，又表达他个人的成长
4、经验中情感思想的改变过程，而且还发表了对于当时社会和文明的看法。儿童的叙事是真实然而是无知的，而成年人的叙事是困难多义的。成年人的行为，少年多不能推断真实与否；而少年的行为，成年人多是清晰其含义的。两种叙事方式是不同的，因年龄不同而产生了叙述真实程度的差异。这种儿童和成年人思想和行为方式的反向差异，构成了本文文本意义上的冲突和张力。由于成人的角度和儿童的构成了一种反向意图的比照，从现象上看，是相互否定的，所以，我们可以把这种叙述称为反向叙述。 二 文本分析 从百草园到三味书屋前半写自己童年在百草园的欢乐时间，后半写学塾中的上学生活和老师。在对自然和学塾场景描写以外，还写了三个不同身份的家乡人物
5、。 “我家的后园有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最未次的相见也已经七八年，其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” 文章首先破题，从百草园讲起。这百草园虽然早已经是别人家的了，“好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”是以成年人的语气讲出百草园在作者记忆中的亲切感觉。 接着的一大段描述一个朝气盎然的百草园。鲁迅先用概括的方法写百草园的物什之多。他笔下的植物，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”这一层是静物描绘，以各种植物最有代表性的特征进行粗线条的描写。“不必说”三个字正说明这些物什是平常之物，有儿童式的夸张语气，也
6、是引出下文精彩描述的伏笔。“也不必说”引出百草园里的动物，长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，简洁地选取三种动物，各以其叫、伏、直窜的代表性动作来描写，说明这些动物在百草园中的生活是多么地自由。这里虽然用的也是铺开的写法，但是鲁迅用得却很简明。“也不必说”也是欲扬先抑，为下文作铺设。鲁迅这廖廖几十个字，百草园里各物的形影声色便如活了一般。这里，我们可以看到鲁迅极为精彩的绘影图形的描写实力。 接下来“单”字一转，引出园子的泥墙来写。不写园子而写墙，墙竟然也是能给孩子带来乐趣的场所，用的是烘托旁衬法。油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴，既是拟人状物，又示意出园子里既是各种小生物的天堂，也是孩子的乐园。从蜈蚣
7、、斑蝥到何首乌、覆盆子，这里的动物植物都让孩子感到簇新。单是泥墙就有如许的乐趣，我们自然就会想到，这百草园会给孩子们带来多少欢乐了。 这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和欢乐。 这段中一句不大经意的话，为下一步进入人的教化作了一个铺垫： “有人说，何首乌根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从没有见过有一块根像人样。” 这里，成人所说的话，引出了“我”的爱好。我拔何首乌的经验，却让我对成人的教训产生了怀疑。成人的训诲和儿童自己的生活体验总是有着反向的结果。这是鲁迅这篇文章的基本框架。我们也知道，成人的训诲和我自己（儿
8、童）的理解力之间总是有着差距，但是，这篇文章的很多地方讲的都是一个相同的经验模式：儿童从成年人那里接受训诲，根据教训到生活中去体验，结果却多是错误的。这是用反讽的方法说明成人在儿童教化上失败，是一种典型的反向叙述。这种叙述类似于一个证明的程序，其中包含着一些隐藏的结论，即学问不是教出来的，而成人也多是不行为师。 所以，在下面的段落里，鲁迅就谈到了成人教化儿童的方法在儿童中的反应，并引出长妈妈和闰土父亲等家乡人物，美女蛇故事和捕鸟的叙述则分别写出了乡下人迷信的思维和超群的捕食实力。重点虽然在写作者和他们之间的深厚的情感，照应的却是题目，“百草园”乡间和自然。写的是自然中各种可爱的生物（包括愚昧的
9、乡民），自然和儿童间温馨的亲和力。 在对百草园的回忆作了特别节制的叙述以后。鲁迅用了一种情境突转的手法，在这种对自然的叙述渐入佳境时，在心情达到高潮时，引出了文章的其次部分，讲解并描述他的学生生活： “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了” 作者先以儿童哀伤的语气发问，家里大人为什么送他入学。然后，连用三个“或许是”外加“ 都无从知道”，来加强儿童对成年人意图的怀疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”的语气是孩子式的，但是用了成人式的戏仿。剧烈地表达了作者离开百草园时恋恋不舍的心情。 而对书塾和老师的描写，也是运用儿童无知的视点。除了对上学和学生玩耍场面的描写
10、，我们都会认为这里对先生的两处描写很精彩。下面我们来看鲁迅对他的老师的描写。 “其次次行礼时，先生便亲善的在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜，我对他很尊敬，因为我早就知道，他是本城中极方正，质朴，博学的人。” 这里鲁迅先用几个代表性的特点（高而瘦、须发花白、亲善）对老师作了简要的交待，然后，用了很经济的三个场景，很传神地描绘出了老师最精彩的几个侧影。 先说他的博学。“我”正好有典故去请教，却不料老师说“不知道”“脸上还有怒色了”。这里暗中有着与亲善和博学的交待的照应。 “我这才知道做学生是不应当问这些事的，所谓不知道者，乃是不情愿说。年纪比我大的人，往往如此，” 这里
11、又是一种反向的叙述。虽然儿童是在自我解剖，可是，我们感受到的是一种对“博学”这种名号的揶揄。当然，这里并不是推断老师是否博学。鲁迅设计了一个悖论式钮结在里面。虽然是写往事，却是在戏谑当世成人的各种成见。事实上，无论是“我”还是读者，是不能依“我”的叙述来推断老师学问的深浅的。博学是成人的观念，并无必备的标准。不知“怪哉”为何物不能说明老师有没有学问。无论何等博洽的人，也不能成为通事解人。但在儿童看来，全城里大人以为是的，定然不错，因为都是大人们教育孩子事理。从儿童的角度，暗中点出成年人也有很多和儿童一样的信仰。方之今世，成人们何尝不也是迷信大人物、信任博学的大人物能解决一切难题吗。这也是从儿童
12、的无趣来推知世人对名人尊崇现象的反讽。 而最精彩却是对老师读书的描述： “我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：铁如意，指挥倜傥。一座皆惊呢；金叵罗颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬。 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，向后面拗过去，拗过去。” 这幅人物描写，抓住了老师的几个动作，便活动了一个质朴而有情性的先生。他的老师一个乡下的私塾先生，在现代社会，已经成了逝去的风景了。椐鲁迅弟弟周建人回忆，鲁迅老师名叫寿镜吾，确是绍兴城内出名的秀才，正是个方正的塾师。想来鲁迅的正直，也会有这位先生的影响吧。而鲁迅，虽然有过在高校教书的经验，却总是不能和很多名流教授相容。他内心深处，肯定有着这个老师的影子吧。 鲁迅曾在破恶声论中提到“伪士当去，迷信可存”。 在今日的学者看来，就是反智主义了。鲁迅也大约总爱和文明人有些不平吧。在这篇回忆少年生活的文章中，他对于曾对他的少年心灵产生影响的乡下风景和人物，