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1、2022年阅读教学中实施素质教育的探索 中国教化改革和发展纲要中指出，“世界范围的经济竞争、综合力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素养的竞争”，要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素养”。语文教化既是提高学生文化科学素养的奠基工程，又是发展思想道德素养、身体心理素养、劳动技能的必要条件。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，实施素养教化关键在课堂教学，笔者认为必需把“五”方面引入课堂教学之中。 一、把自办法识引入阅读教学之中 素养教化的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自办法识，发展学生的健康特性。要发扬学生的主动精神、自办法识，首先，必需激发学生学习的爱好，引起学
2、生参加学习的欲望。在阅读教学中，老师必需想方设法，以教材为载体，引起学生学习爱好。然后，让全体学生主动参加，也就是说老师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，老师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。一可用巧问促趣引导参加。老师利用奇妙的提问，或设置悬念，创设迷人的情境，使学生感爱好，激发学生思维活动的动机，引导学生参加学习。如学习草船借箭一课，老师提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？让学生读文，相互探讨，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”；二是用“借”赞
3、扬了诸葛亮的足智多谋和为人；三是与文中的有关语句相照应。这样的问题学生感爱好，乐参加。二可质疑问难引导参加。“于无疑处有疑，方是进矣。”让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参加学习，培育自办法识。老师要激励学生，质疑问难，大胆创新。如学习飞夺泸定桥一课时，我让学生质疑，大多数学生只是提提字、词不懂等问题。一个同学却提出为什么敌人不把铁链也炸掉，使红军过不来，而只抽掉木板呢？问题提出后，学生都陷入深思。这个问题的确有肯定难度，而且有“新”意，我首先确定了这个同学爱动脑筋，然后让学生细致读书，并让学生想象当时敌人的心情，从中使学生明白到：当时敌人认为抽掉木板，只有十三根铁链，再加上山高水急，
4、重点防守，即使是飞也飞不过来，哪里还用得着炸铁链。这样，从侧面突出了困难之大，从而更加烘托了红军夺下天险的英勇无畏的精神。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。三是大胆放手引导参加。“教是为了不教”。学生是学习的主子，待学生有肯定基础后，老师则要大胆放手让学生“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。如有些线索比较明晰，内容比较简洁的课文教学目标的设计、课堂提问的设计、课后作业的设计等，我们可让学生反客为主，让其充当老师的角色，来一回“假如你是老师，打算让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课”等等，促使学生想方设法地、费尽心机地、仔细地阅读课文，确定教学目标、课堂提问等。课中老师进行抽查指
5、导，从而更大地调动学生学习的爱好，提高了参加的质量。这样，一学期搞几次，学生必定大有收获。 二、把因材施教引入阅读教学之中 笔者认为在阅读教学中体现因材施教必需反映在以下四个方面：一是教学目标要分层。教学目标的确定，一方面要吃透“大纲”教材，找出其语言文字的特点，另一方面要探讨本班学生语言发展的实际水平，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必需达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，“吃饱吃好”。如教学爬天都峰，其中有一项教学目标是用“迟疑”造句，我依据本班学生认知实际，下限目标定
6、为：用课文中的内容写有“迟疑”的句子，上限目标为：自己创设情景，写有“迟疑”的句子。这样做既明确了多教学生必需达成的基本目标，又满意了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。二是课堂提问要分档。课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一环。要实施素养教化，提问必需考虑全体学生，特殊是差生能回答其中的某一档次的问题。如：是什么或课文中有比较简洁的理解性问题，能使其享受胜利的开心，不至于许久坐冷凳子。对有些较难的问题，老师要设置梯度，分档提问，让全部学生有所得，有所获。如教学挑山工一文，为了帮助学生理解挑山工的话有什么含义，我设计了这样的问题：挑山工怎样走路？为什么要这样走？挑山工走的路程比游人多一倍，为什
7、么他的速度并不比游人慢？作者说“因为我须要它”，他须要的是什么？你们怎么用这种精神激励自己？第题可让中差生回答，第题可先让优等生回答，让中差生有所启发，后再让其回答，这样人人有事做，个个有所获，全体得到提高。三是作业设计要分类。一是指针对现在全体学生“一刀切”、“一个模式”的作业现象，设置基本题、选择题、提高题；二是指难度较大的作业，设置分类作业，让全部学生有所获。如在教我的心事一课时，老师先将课后两道作业题“把课文中描写大林心理活动的句子画出来，读一读，体会大林的思想改变”、“说说大林是怎样一个孩子”设计成道不同层次的作业题：抄录描写大林心理活动最精彩的个句子。写一段心理活动，例如：“今日我
8、收到语文试卷”替大林给小姐弟俩写封信。想象作文：其次次见面。写读后感：大林的启示。让学生依据自己的水平，任选一题来做，学生便有各自的收获。四是评价反馈要分度。 对学生的回答、作业等进行分度评价，即对好差生评价不按一个标准。对差生判分适当松些，对优生判分适当严些；在完成作业时间上，对中差生松些，对优生紧些。对中差生做错的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们判分，使中差生在反馈评价中获得胜利的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增加自信念，去争取更大的胜利。 三、把整体意识引入阅读教学之中 实施素养教化这是小学各门学科共同须要进行的大事，而小学语文特殊是阅读教学必需有其特性，还
9、其特征。阅读教学中实施素养教化必需在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写实力的培育，并“进行思想品德教化，发展学生的智力，培育学生良好的学习习惯”。切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教化，而应使语言文字训练与提高整体素养水乳交融，熔为一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。 四、把竞争意识引入阅读教学之中 创建型人才的一个重要特点就是敢于创新，敢于竞争。从小培育学生的创新竞争意识，这是时代给予我们的责任。要教会学生学会竞争，要使学生懂得，在学习过程中，敢于跟自己竞争，敢于跟同学竞争。在阅读教学中，一可结合有关课文有机
10、进行拼搏进娶坚韧意志、公正竞争等方面教化。二可开展各种阅读竞赛活动。老师要利用教材因素创设竞争环境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。像词语接龙竞赛、朗读竞赛、分辨竞赛、看谁记得快竞赛、看谁想得妙竞赛，等等，提高学生的心理承受力，培育学生的耐挫实力，树立敢于竞争的信念。对于心理素养较差的学生，可运用胜利教化原理创建一些风险不大但胜利率较高的环境，让他们参与竞争。如：参与力所能及的竞赛，解答力所能及的挑战性、竞争性的题目，使他们尝到胜利的乐趣。对于心理素养较好的学生，要提出更高的要求，让他们在坚韧拼搏中获得. 五、把学法指导引入阅读教学之中 素养教化的又一个重要特征就是发展
11、性和基础性，为学生今后的人生和步入社会的发展打下基础的基本素养。联合国教科文组织的学会生存一书中指出：“将来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学改革必需重视“怎样学”，教学过程不仅是传授学问、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必需同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素养。详细在阅读教学中，老师必需重视学习方法的示范，学习过程的指引，学习规律的揭示，学习实力的培育。 在学法的选择上，充分敬重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创建上，充分发挥学生的个体才能。