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1、2022年藤野先生 学案设计(人教版八年级下册)三维目标1、学问与技能理解“无非”、“实在”、“也许”、“尽然”、“何尝”、“好像”等副词对表达句子意思的作用。2、过程与方法学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、情感看法与价值观学习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。教学重点学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法教学难点学习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神教学过程教学环节
2、时间老师活动一 第一课时一、导入新课。1 鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们探讨、回忆。老师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告知我们哪几层意思。学生回答，由老师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。“朝”读，早晨的意思。早晨的花到晚上捡起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。(2)说明白文章的体裁散文。(3)介绍了文章的写作
3、年头、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。3 介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄斗争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三•一八”惨案发生之后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫
4、害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。二、指导预习。要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2 考虑文章是按什么依次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但肯定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。）老师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅
5、读的时间与速度。）三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进行研讨。老师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。1 依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯（）红：鲜红。 （2)犹如：似乎。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：留下的在国外的人； 改朝换代后仍效忠前一朝代的人；大礼后遗留下来的人民。 (5)流言：流传的毫无依据的坏话。(6)陌（）生：不熟识。 (7)畸（）形：不正常的形态。(8)不逊（）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。(9)匿名（）：不具名或隐藏真名。(10)怀疑：心里不明白，不信任。(11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（）
6、见：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，特别懂得。(14)喝（）彩：大声叫好。 (15)决意：拿定办法，。(16)发髻（）：挽束在头顶或脑后的头发。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2 (1)文章是按事情发展的时间先后依次来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情改变为线索。(3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信事务和看电影事务，抒发了作者剧烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标记。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第
7、13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次部分（第436段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。四、研习课文的第一部分。请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？学生争论，老师归纳，明确要点：1 作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、非驴非马的丑恶形象。2用两个贴切
8、的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇妙装扮。“还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”“实在”是“的确”的意思，“端庄”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“端庄”，说思想腐朽的清国留学生“的确美丽”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。3 “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、悲观和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救
9、国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，事实上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的缘由。五、布置作业。1 朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）2 完成“理解•分析”题一、二。3 预习课文其次部分。该部分可分几个大层次？各
10、层次写了些什么内容？概括各层层意。其次课时教学内容和步骤一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的）二、在课后预习的基础上，老师指导学生划分其次部分的层次。明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（623段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（2431段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热忱。第四层（3235段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。三、研习课文其次部分第一层次的内容。学生默读第4、5两段，思索下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，作者为什么只写“日
11、暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“尽然”对表达句子意思有什么作用？学生探讨，老师归纳，明确要点：1 因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抗拒清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2 “也许是物以希以贵罢。”“也许”有揣测、估计之意，表示似有此事，又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希
12、为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。作者用“也许”一词诙谐而含蓄地揣测其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对中国留学生的友好之情。3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又隐隐让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了显明的对比。4 “尽然睡安隐了。”“尽然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客
13、店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种看法说明作者的生活上的刻苦精神，用“尽然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者剧烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。四、研习课文其次部分的其次层次内容。学生快速诵读课文的第623段，并思索下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？学生边复述课文内容，边回答上述问题。老师归纳，明确：1 写藤野先生，作
14、者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得活灵活现。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2 作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作看法。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关切，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到兴奋和放心。表现了先
15、生的正直无私，直挚恳切的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探究探讨，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关怀、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教化鲁迅的缘由。板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。五、研习课文其次部分第三层次内容。指导学生结合文中有关注释，细致阅读课文的第2431段，并思索下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？
16、学生探讨回答，老师归纳，明确：1 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事务既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了作者剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“最终这流言歼灭了”，鲁迅的正义斗争最终取得了成功。“看电影事务”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的振动，以及变更的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清晰地了解作者这样做的缘由：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能
17、解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充分体现。2 “他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的缘由，充分表达了作者剧烈的爱国思想。六、研习课文其次部分第四层次内容。学生阅读3235段
18、，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意的。学生探讨，老师归纳要点：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文其次部分（435段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。七、布置作业。1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。朗读要求流畅而有感情。2 预习课
19、文的第三部分（3638段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明白什么问题。第三课时教学内容和步骤一、检查作业，复习其次部分研习的内容要点。（问题与答案参看其次课时的）二、请学生朗读3638段，思索下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明白些什么？学生探讨，老师归纳，明确：1 第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的缘由。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他悲观，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依旧是黑暗混乱的局面感到悲观和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限缺憾和内疚之情表达出来。
20、文字的笔调是非常含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深厚的怀念之情还是充分地显示出来。 2 第37段，写作者对藤野先生的怀念、感谢之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我激励”的老师之一？因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字重量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和怀念之情。3 第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的志气和力气。如何化怀念为力气？作者为了怀念藤野先生，一是
21、装订保藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，特别惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增加自己的斗争志气和力气，用自己战斗的笔“接着写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持接着战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。4 “好像刚要说出抑扬顿挫的话来”。“好像”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力气是巨大的，从而剧烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，接着进行坚韧战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。1 脉落分明，记叙有序，根据表现人物品质的须要组织材料。2 抓住特征和选取有典型意义的细微环节来描绘人物。（由上内容均可由学生依据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）四、布置作业。1 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细视察，并能作出进一步的接触和深化了解。）2 选读几段感情色调浓烈的文字。