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1、一次富有灵性的对话 富有灵性的动物一次富有灵性的对话评于永正老师的一个教学环节的处理深圳市岗厦小学特级老师陈金才9月18日，于永正老师在深圳市华富小学上阅读教学公开课，内容是我的伯父鲁迅先生。这是一篇长文，于老师删繁就简，长文短教。他抓住重点句“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，眼泪就一滴一滴地掉下来。”引导学生反复朗读。在朗读指导的过程中，于老师不是简洁地告知学生哪儿读重，哪儿读轻，哪儿读快，哪儿读慢，而是在激发学生的情感上下工夫。他将这个句子投射到屏幕上，学生每读完一个故事后，于老师让他们回头再读这段话，以情促读，多次加温，
2、学生一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情。整个教学过程充溢了“于永正式”的睿智、和谐和深邃。然而，留给我最深印象的却是于老师对一个教学环节的处理。在学习“谈碰壁”这个故事时，于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。”师：假如你是一名语文老师，你现在是在批改你的学生的作文，你会写下什么样的批语？生1：留意视察，描写细致，真乃好句！生2：人物描写栩栩如生，让人读了如见其人。生3：这样写，写出了伯父好玩的一面。突然，有一个学生发表了别出心裁的见解：“这句话可写可不写，能不能删去？”于老师一愣，全场听课的老师也愕然。谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个
3、问题不太好处理，大家都用一种担忧的眼光看着于老师，也很想看看这位名师如何处理这一麻烦的问题。于老师不愧是于老师，他立刻将这一问题交给学生探讨，很快形成两种看法：一方是不赞成删去；一方是赞成删去。两方的代表还分别发表了精彩的看法。这时，老师该如何处理？大家又把目光投向于老师。于老师没有象通常我们所见过的那样，把自己变成一个裁判，在两种看法之间作出裁决。他告知学生：“简洁是一种美，详细生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文老师，你的学生的作文肯定是详细生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文老师，你的学生的作文肯定是简洁凝练的
4、。”多么精彩、多么艺术的处理！全场爆发出热情的掌声。虽然已经过去了好多时日，而于老师对这一教学环节的处理，仍旧让我们觉得韵味无穷，它折射出的崭新的教学理念，很值得我们去深思、去探究。语文课程标准（试验稿）指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”于老师对这一教学环节的处理，就是一次富于灵性的对话！对话是须要氛围的。于老师在课堂教学中极力营造了民主和谐的氛围，老师和学生之间是一种同等的沟通，学生和学生之间是一种融洽的互助。学生的身心完全处于一种放松的状态，没有拘束，没有顾忌。正是因为有了这样的氛围，才激发了学生的灵感，才能够使学生提出那样的别出心裁的见解。对话是须要机灵的。在对话的过程
5、中，思维的碰撞会产生才智的火花。在火花闪亮的一瞬间，老师要做到临阵不乱，敏锐地对教学现象进行推断，分析，作出科学的、恰当的、艺术的应对。对话更须要的是敬重。在教学中，老师不再是权威的化身，老师和学生一样是阅读的参加者。在课堂上于老师坦然地承认，这个问题他也没想到，然后与学生一起去探讨。对学生的不同的合理的见解，于老师赐予充分的确定，敬重学生在阅读过程中的不同感受，激励学生多角度、多层面地去理解课文。只有这样才能有利于调动学生学习的主动性和主动性，才能有利于培育学生的创新精神。对于学生富于创新精神的见解，老师的惊喜、兴奋之情溢于言表。这本身也是对学生的一种激励。作者单位：深圳市福田区岗厦小学邮编518026联系电话0755-26877673