《苏教版数学四年级上册教案 常见的数量关系（1）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版数学四年级上册教案 常见的数量关系（1）.docx（63页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、苏教版数学四年级上册教案 常见的数量关系（1）苏教版数学四年级上册教案 角的相识 一、 理念设计 在教学中，应注意使学生探究现实世界中有关图形的问题；应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁的图形，应注意通过视察物体、图案等活动，发展学生的空间观念。 二、 教材、教学分析 本课是在以前学过的基础上进行新授的，并且本单元要学的图形都是在学生已经直观相识这些几何图形的基础上学习的，所以在教学时，应注意把握好旧知向新知的引渡，使学生能自然而然激发自己的学习爱好。 三、 教学目标 、使学生相识射线，知道直线、射线和线段之间的联系和区分。 、使学生相识角。 四、 教学流程 、创设情境，激发爱
2、好。 师：（出示动物百米赛跑图）你知道跑道是由什么图形组成的吗？ 生：线段。 师：你会画线段吗？（指名板演）用什么画的？为什么要用直尺画呀？ （此过程自然而然导入线段的特征，从而为后面要学的射线、直线作好打算） 师：线段是直的，这是线段的什么呀？你还知道线段的哪些特征。 生：有两个端点，无限长（可以量出长度） 师：假如将线段的一端延长（或两端都延长）那会变成什么图形呢？ 、相识射线、直线。 1、 自学课本第109页 2、 比较线段、射线和直线，并从现实生活中举事例。 师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和相同的地方呢？ 学生回答。 师：你能应用这个学问说明生活中或自然界中的射线吗？看
3、谁说的多。 生：手电筒的光线。 生：探照灯射出的线。 （这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学学问联系在一起，让学生能应用数学学问了解社会，并使学生知道数学来自社会，也能用于社会。） 3、 做练一练第1题。 、建立角的概念。 4、 出示一点，引出两条射线，相识这个图形 5、 学生动手画角，说出画法。 6、 揭示角的概念及角的名称。 师：这个点叫做角的什么？这两条射线呢？ 生：这个点叫做角的顶点，这两条射线叫角的边。 7、 角的符号“”与“ 师：相识角的符号“”，它和我们学过的什么符号很相像呢？ 生：“ 师：一样吗？ 生：不一样。 说明不同的地方，并留意区分。 8、 通过操作，引导学生找出比较
4、角的大小的方法。 学生用打算的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形态、大小不同的角。 师：怎样比较两个角的大小呢？ 学生得出：先使两个角的一边重合，再看另一边，哪个角的边在外面，哪个角就大，假如另一条边也重合，说明这两个角相等。 、小结 这节课你学到了什么学问？你能说一说吗？ 、综合素养练习。 9、 按要求画一条射线。 10、 过两点画一条直线。 11、 过一点画一角。 12、 动手做一做，长方形剪一角，剩下几个角？ 13、 数一数右图中有几条线段；几条射线；几条直线？ 14、 用三根小棒摆三个角。 (以上综合练习是通过学生的画、做、数、摆等各个方面进行的，
5、让学生能培育各方面的实力。) 苏教版数学四年级上册教案 角的度量 片断一探究量角工具 师：同学们看，老师在黑板上画了1和2，猜猜看哪个角大？ 生：（略） 师：用这个活动角能比较1和2的大小吗？ 生：（齐）能。 师：哪个小挚友情愿到前面来给大家演示一下？（指定一个学生演示） 师：谁大？ 生：2大。 师：你是怎么看出来的？ 生：2的一条边在活动角的外面，而这个活动角的大小和1是一样大的。 师：真不错，用活动角的确可以比出这两个角的大小。老师这儿还有一个小角（出示一个10角的教具）用这么多大小一样的小角，可以比出1和2哪个大吗？ 生：（齐）能。 师：好的。哪个小组的同学到台上来试一试？（指定一组演示
6、）其他小组利用1号信封里的材料在组长的带领下起先活动。 师：我们一起来看黑板，你们也是这样摆的吗？ 生：是。 师：真好！摆这些小角的时候要留意些什么呢？ 生：这些小角的共同顶点要和角的顶点重合（指1和2）；摆第一个小角的起始边要和角的一条边重合（指1和2）。 生：小角和小角要靠紧。 师：这两个角谁大？ 生：1里面有3个小角，2里面有4个小角，2比1大了一个小角，所以2大。 师：用活动角可以比出这两个角的大小，而用这些大小一样的小角不仅可以比出2比1大，而且还发觉2比1大了 生：（齐）一个小角。 师：这样就比得更加精确了。 评析 用比较角的大小来引入课题，找准了新学问的生长点，既激活了学生已有的
7、学问阅历，又为学生供应了主动探究量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的留意点“顶点重合、一条边重合”，事实上初步渗透了用量角器量角方法的要点。设计用同样大小的一些小角来比较角的大小的教学环节，引导学生主动思索、操作、探讨，让学生悟出用小角测量的优越性和操作要点，为学生理解量角器的原理打下坚实的基础。这样的设计新奇独特，为培育学生的创新实力供应了广袤的背景。 师：用小角来比，一个一个小角比较零散，操作起来也不便利。我们能不能想个方法，既保留小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点？ 生：拼起来。 师：你们的想法真好！我们选择一些小角来拼一拼。看屏幕，拼成了一个什么图形？（课件演示） 生：
8、半圆形。 师：细致数一数,这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？ 生：18个。 师：老师这儿有一个角，你能用这个18等份的半圆工具来量一量吗？（投影一个50的角）指着半圆工具说明：细致看，这中间的一点就是这个半圆工具的中心点。用这个半圆工具量角时要怎么摆呢？谁来试一试？（指定一个学生演示） 生：中间的点要和角的顶点重合，（师：中间的点就是这18个小角共同的顶点）这个半圆的一条边要和角的一条边重合。 师：这个角多大？ 生：5个小角。 师：你也能用这个工具来量几个角吗？拿出2号信封里的这个工具完成练习。 学生活动，量出两个角里各有几个小角。 评析 老师依据用小角比的优点（可以知道两个角究竟相差多少即
9、定量分析）与不足（由于小角的分散造成操作的不便）奇妙设疑，引导学生思索得出“把小角合并为半圆”，这种半圆其实已经是一个简易的量角器。这一过程是学生探究量角工具的一个关键步骤，接下来的教学只要把简易的量角器加以改良，就变成了规范的量角器。由于这种简易量角器比真正的量角器简明，而量角方法基本一样，因此，老师刚好组织学生进行量角练习，初步尝试了用量角器量角的方法。 片断二优化量角工具 师：3里面有几个小角？ 生：2个多一点。 师：不是正好2个吗？老师来量一量（实际操作），的确是2个多一点。这一点究竟是多少呢？你们知道吗？ 生：不知道。 师：那老师肯定要知道，同学们能有什么方法呢？小组内一起商议商议。
10、 生：用这些小角量还太大，把它们再分得小一点。 生：把这些小角再每个平均分成10份，分得细一些。 师：同学们的意思就是将每个小角分得更加细一些、小一些，是吗？为了更加精确地量出角的大小，我们就把半圆工具里的每一个小角再平均分成10份，变成10个小小角。想一想，整个半圆被平均分成了多少个小小角呢？（媒体动画演示） 生：180个。 师：你是怎么知道的？ 生：18 10 = 180。 师：这每一个小小角的大小就是1。度是计量角的单位，用符号“”表示，1度还可以简写为1。（板书）这个角是1，整个半圆工具上有多少个1角啊？ 生：180个。 师：180个啊，看上去密密麻麻的，为了让它更加简约美观，我们把它
11、简化一下（动画演示），变成这样行吗？ 师：现在你知道这个角几度吗？ 生：10。 师：这个角呢？ 生：10。 师：这个10的角就是我们拼成半圆工具的每一个小角的大小。 师：现在我们就用这个工具来量一量3，看看它究竟有多大，好不好？一起来看。从这里到这里是几度？（10）22就是这个角精确的度数。 评析 老师利用单位角过大、度量不精确的缺点，引导学生优化量角工具，即把单位角分得更细一些。 师：看屏幕，你能读出这个角是多少度吗？（显示一个55的角） 生：55。 师：我们从哪边数起啊？（生指）一起用手势来表示一下。 师：再来看一个角，从哪里数起？是多少度？ 生：125。 师：同学们，每一个角我们都要数了
12、以后才知道它的度数，繁不繁？ 生：繁。 师：怎样才能一眼就看出一个角的大小呢？ 生：标上数。 师：好的！（屏幕显示内圈刻度线）现在你能一眼看出这个角是多少度了吗？（出示一个50的角） 生：50。 师：多快！这个角呢？（反向显示30角） 生：150。 生：30。 师：究竟是150还是30呢？ 生：（大多数） 30。 师：从哪里数起？（生指）30能从这圈刻度上干脆读出来吗？ 生：不行。 师：假如也能一下子就读出来多好，怎么办？ 生：再标一圈数。 师：好的，这回我们从哪里起先标？（屏幕显示外圈刻度线）一起睁大眼睛看，屏幕上的这个工具就是我们现在特地用来量角的，叫做量角器。 评析 为了进一步完善量角工
13、具，老师设计了数小角的活动，让学生体会到“用细分后的半圆工具读数不便”，引出内圈刻度，再由内圈刻度线读数仍旧还有不便，引出外圈刻度线。通过一个又一个问题的探究与解决，一个完整的量角器便呈现在学生面前。由于学生经验了量角器的形成过程，把握了量角器的原理和要点，因此在后面的量角活动中，精确率相当高。 苏教版数学四年级上册教案 统计（一） 教学目标： 1、让学生在已有的学问和阅历基础上自主探究复式条形统计图。 2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。 3、培育学生数感。 教学过程： 一、回顾 二年级时学过以一当二的条形统计图，复式统计表与以一当五的条形统计图，三年级时还学过了两种不种形式的条形统计图
14、与平均数。 二、新授 1、出示某地区城乡统计表 引导学生理解该地区1985年至2000年每隔5年城乡人口数量改变状况。分别画出2个纵向单式条形统计图。 2、引导学生思索，依据这两个条形统计图你能够发觉哪些信息，假如要把城镇与乡村人口进行对比，用一个统计图能描述这些信息吗？画出复式统计图。 3、四人小组探讨小精灵的问题：“这是复式条形统计图，它与单式条形统计图有什么区分？ 4、汇报沟通，体会新学问与旧学问的区分，进一步发展统计观念。 5、回答书本上的三个问题，你还能提出哪些信息？ 三、巩固练习 “做一做”支配的是四年级男生，女生参与课外活动人数的统计，让学生依据复式统计表独立完成复式条形统计图。
15、 四、课堂小结。 苏教版数学四年级上册教案 找规律 教学目标： 1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。 2、能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。 3、学生经验探究规律的过程，在动手操作,自主探究与沟通合作中，驾驭视察、分析、比较的方法。 、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的主动性和新奇心以及学习数学的爱好。 教学重点：学生经验间隔排列规律的探究过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。 教学难点：学生能用恰当的方式表述
16、找到的规律。 课前打算：每小组若干小棒和圆片，课件，表格。 课前谈话，感知规律： 师：今日在这里上课和我们平常有什么不同啊？ （预设：学生：教室大，有许多老师来听课，座位进行了调整） 师：今日的座位支配有什么特殊的地方？（学生初步感知间隔排列） 教学过程： 一、创设情境，探究规律： 、找寻规律： 出示例题里的场景图 师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着规律，今日我们就一起来学习找规律。 师：每幅图中两种物体是怎样排列的？ 师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在起先和最终，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。 谁能说说下面两幅图中，两
17、端的物体和中间的物体各是什么？ 、探究规律： 师:看到这三组排列，你还想提出什么问题？ 课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说） 两端的物体 数目 中间的物体 数目 夹子 手帕 兔子 蘑菇 木桩 篱笆 你发觉了什么规律？在小组里说一说。 小组汇报。 三、动手操作，验证规律： 、师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。 、动手操作： 课件出示要求：随意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。 、集体沟通： 师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发觉了什么？ 小结：其实这里的
18、小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多1。 四、联系实际，应用规律： 、列举规律： 师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？ 、应用规律： （1）基本练习： 出示一组排列。 填空：两端的物体是（ ），中间的物体是（ ），（ ）比（）多个。 这根绳子被打了个结，这根绳子被分成了多少段？你是怎么想的？ 经过了15个白天，那么经过了多少个黑夜？ （2）变式练习： 间隔问题：（课件出示刘翔跨栏图） 师：看！这是谁？刘翔在2022年雅典奥运会上一举夺得男子110米栏的冠军，成为中国人心中的傲慢。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今日
19、探讨的规律呢。 出示：110米跨栏，10个栏中间有多少个间隔？ 锯木料问题：想想做做第2题 把一根木料锯3次，能锯成多少段？ 引导学生用图表示出锯木料的过程，再结合所学的规律来分析。 圆周问题： 观赏：西湖苏堤春晓图 师：人们常说，上有天堂，下有苏杭，杭州的美在于西湖的美，前人在苏堤的岸边栽了一行柳树，再在每棵柳树中间栽一棵桃树，这样就有了“桃柳夹岸，桃红柳绿”之说。 假如在西湖的一周栽75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？ a:质疑：有的同学说74棵，有的同学说75棵，还有的说76棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间究竟有什么关系呢？ b:探究规律：你们能想方法找出来吗
20、？在小组内试一试。 c:汇报小结：谁给大家介绍介绍你们小组想到的方法，你们发觉了什么？ 小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数怎么样？那在西湖的一周栽75棵柳树，中间间隔着栽桃树，可以栽多少棵桃树？ d:对比联系： 师：前面发觉间隔排列的两种物体，两端的物体比中间的物体多1，而在圆周上，它们为什么又是相等的呢？ （课件演示：把直线转化成圆周，两端的物体重合） 机动练习： 师：国庆节就要到了，学校安排在校内主干道一边根据一一间隔的规律来摆设鲜花美化校内。（课件出示图） 有25盆蓝花，猜猜看有多少盆红花？你是怎么想的？还有其他的想法吗？ 师：大家想到了三种方案，这些方案都是可行的，看来
21、，你们要是做美化设计师还是挺称职的。课后大家可以利用今日学的规律来设计美化教室或者自己的卧房。 五、总结评价： 师：今日我们探讨了一些排列的规律，当我们面对新的事物或者更困难的状况时，要学会寻求方法来探究规律解决问题。 六、板书设计：（略） 教后反思： 这节课是我执教的一节市级分片公开课，本次公开教学活动的主题是：转变学习方式，加强有效学习。而转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。从这节课的教学设计始终到实际教学,我对了“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的相识，下面我想详细谈一谈自己的看法。 一、小学课堂教学中怎样渗透探究性学习呢？ 我觉得可以通过以下几点来渗透探
22、究性学习。 第一：巧设质疑，营造探究氛围，激发学生探究性学习意识。 1、导入精彩，吸引学生的留意力。 老师是课堂心理环境的干脆创设者。老师“导”入的语言、方法干脆影响学生的学习爱好及其探究学问的欲望。 2、创设问题情境，调动学生的主动性。 由于学生探究性学习的主动性和主动性很大程度上来自于充溢问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应当贴近学生的生活实际，然后创设情境，供应必要的学习材料，留出足够的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新实力发展。 3、巧设质疑，创设探究情境。 “质疑”是学生探究性学习的前提。“质疑”引入课堂，老师应引导学生在学习新知的基础上，大
23、胆质疑，主动探究。一般来说，“质疑”主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的探究热忱和明确探究方向即可。 例如：在练习里探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数，这样学生产生冲突、质疑，学生产生探究的欲望，同时老师供应给学生一些所需的材料（小棒、圆片、纸、笔等），留出充分的时间和空间，让学生主动探究发觉规律。 其次、在探究、发觉学问过程中发展创新思维实力。 1、自主探究，养成自主学习习惯。 自主探究要让学生依据自己得生活体验或已有的学问背景去探究学问。从某种意义上来讲，自主探究的目的不单纯在于数学学问的驾驭，而在于数学方法的驾驭与情感体验的获得；通过
24、自主探究获得“再创建”的体验，要使全体学生都能主动地得到发展，就必需使全体学生都能参加到探究新知的过程，为他们创建一个独立思索的空间。 2、合作探究学习，强化探究效果。 合作探究学习要让学生在自主探究的基础上，以学习小组或全班为单位充分展示自己的思维并相互进行沟通达到取长补短的目的。合作能实现学问互补和实力互补，达到共同进步。同时合作沟通给学生供应了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，也培育了学生听说交往和组织等方面的实力。 例如：在本节课中支配了这样三次探究活动：例题中探究三组排列中两种物体的数目关系、探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系、探究封闭图形中间隔
25、排列的两种物体的个数关系。在这三次探究活动中，可以说自主探究与合作探究交相辉映。探究三组排列中两种物体的数目关系主要体现自主探究，探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系是自主探究和合作探究相结合，而探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系更加体现了合作探究。 第三、实践运用，注意发展学生的创新思维实力。 实践运用也是探究性学习的重要环节。数学学问的学习和驾驭，最终都要归结到实践运用中去。那在课堂中怎样渗透其运用，发展学生的创新思维实力呢？ 1、挖掘教材潜力，发展学生的应用意识。 现在的数学教材内容具有肯定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。因此老师要仔细钻研和熟识教材，把蕴涵在教材
26、中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，细心设计探究活动。为学生供应合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发觉的学习活动平台。 2、综合实践课。 综合实践活动课是培育学生创新精神和实践实力的一门重要课程，而创新思维实力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和实力，为创新实力的发展打下基础。 例如：在本节课中，锯木料的问题和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中支配的练习题，但我把它们设计成两组的探究性学习环节，这样既解决了问题，更重要的是培育了学生探究的实力。、 又如：我支配的机动练习中，摆放蓝花和红花的问题。学生设计出了三种摆
27、放方法（两头蓝花、两头红花、头尾不同），甚至还有学生提出沿教学楼摆放一周的状况，可见学生对规律的驾驭、应用的实力特别强，更加看出学生的创新实力得到了培育和发展。 二、怎样进行有效的合作学习呢？ 我认为有效的合作学习应当根据以下几个方面进行。 第一：合理组建学习小组，追求学生之间的互助与合作。要把学习实力、成果甚至性格等方面不同的学生按肯定的比例搭配好。这样，小组内的学生在实力、特性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组合作的作用； 其次：教给学生合作学习的方法。一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力驾驭别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不
28、懂时，恳求对方作进一步的说明；三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 第三：供应合作学习的内容，把握合作学习的时机。一是在学生学习遇困难时，老师要擅长把问题交给小组，在小组内开展合作学习，让每个学生主动地担当个人的责任，学生在活动中相互支持，相互协作，通过合作，提高学习效率，增加合作精神。二是看法不一或答案多样时也是合作的好时机。 第四：加强合作学习的评价。合作学习中的评价有自我评价与同伴评价、学生评价与老师评价。传统的课堂以老师对学
29、生的评价为主，对结果评价为主；新课程下课堂应当采纳多元的评价方式，更要留意把过程评价和结果评价相结合，除了评价学生个体的学习过程，还要评价学生在小组合作学习中的行为、实力、情感、看法等改变。 对于第一点和其次点，我想应当从平常的课堂中加以重视和培育，而第三点和第四点应当是针对每节课的详细内容和详细状况来定的。 苏教版数学四年级上册教案 简洁的统计 教学要求： 1、会依据统计的要求，收集、整理数据，并能制作统计表。 2、能依据统计表作出分析、预料或推断和决策。 3、培育学生统计的意识，并能应用统计的方法解决简洁的实际问题。 4、让学生体验统计的过程，感悟统计的方法。 重点：学会收集、整理数据，并
30、学会制作简洁的统计表。 难点：怎样去实际收集数据，能依据统计表作出预料或决策。 教学过程： 一、统计本班学生“双休日最喜爱的活动”状况。 1、同学们，双休日你最喜爱的活动是什么？ 依据学生回答，老师整理并板书：体育运动、玩电脑、学音乐、看书学习、出去旅游。 2、怎么知道大家双休日最喜爱的活动是什么呢？（生：要进行调查和统计） （板书课题：简洁的统计） 3、怎样进行统计呢？（探讨得出：可以划“正”字，或举手数一数等） 4、请小组统计员统计每种状况的人数。（各组当堂推选出统计员，要求进行统计） 5、师总结：刚才统计员通过举手数出了每种状况的人数，这个过程叫“收集数据”，为了科学精确，要做到不重复，
31、不遗漏。（板书：收集数据，不重复，不遗漏） 6、请大统计员把每种状况的人数进行分类整理，把各种状况的人数加起来（指定全班统计员整理并合计）。这个过程叫“整理数据”（板书：整理数据） 7、把统计出来的数据整理到一张表格里去，这张表格叫做“统计表”，叫什么统计表呢？（XX班星期天最喜爱做什么的状况统计表）。学生回答每种状况的人数，老师填好统计表，并填好合计人数。是什么时间制作的？（注上制表时间）。这个过程叫做“制作统计表”。 8、看了这张统计表，你发觉什么？想到什么？ 刚才我们对这张统计表进行了分析，并做出了推断、预料和决策。（板书：进行分析，推断、预料和决策） 9、 你统计了我们一个班的状况，得
32、到的信息是否就很精确呢？还要统计什么？（还要统计其他班级的状况）。统计的数据越多，我们得到的状况就越精确。 【评析：统计在日常生活中随处可见，学生已有了肯定的生活阅历，教者从学生的生活实际动身，选取学生最感爱好的话题“双休日最喜爱的活动”作为切入口，使学生感到统计就在自己的身边，激发学生学习的动机。通过对状况的真实分析，引发学生的真情流露，学生想说敢说，特别投入。老师留意把统计的过程随教学过程充分展示出来，渗透自然，学生乐于接受。对统计表的分析留意了开放性，让学生扮演统计员的角色，师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主动性、参加性，学生经验了学问的产生、形成、发展和再创建的过程，使课堂成了学生
33、主动探究的乐园。】 二、统计听课老师双休日最喜爱的活动状况。 今日来了很多听课老师，老师们在双休日最喜爱的活动是什么？你准备怎样知道听课老师最喜爱的活动是什么？（统计）怎样进行统计呢？ （1）请每小组打开信封，看一遍，要求我们干什么？ （2）请每个小组商议一下，怎样合作统计？ （3）学生汇报准备怎样调查。怎样问老师？（提示学生要有礼貌） （4）学生到听课老师中去调查统计，收集数据。 （5）填好手中的统计表，汇报统计状况，你得出什么预料？ （6）把同学们和老师们星期日里最喜爱做什么的两张统计表能否合在一起。（老师把数据合在一张统计表中）你发觉什么？ 【评析：本环节老师留意让学生亲身体验统计的过程
34、，在统计活动中，感悟统计的价值。（1）让学生把学到的统计方法应用到实际统计活动之中，随学随用，每个学生都爱好盎然地投入到活动中去，学生真实地感受到数学就在自己身边，做到了数学问题生活化，生活实际数学化。（2）以小组合作沟通的形式探讨统计的方法，学生畅所欲言。统计的方法是学生想出来的，数据是学生自己动手收集出来的，发挥了学生的主动参加性，培育了合作意识和合作精神。（3）对学生双休日活动状况统计表与老师双休日活动统计表进行对比分析，并把二者合二为一，学生预料的精确、分析的透彻，培育了学生分析推断和推理实力。】 三、事实上统计在日常生活中应用特别的多。（分别出示多张统计表） i.南京造地铁，选择颜色
35、一张调查统计表。你发觉什么？ ii.第十四届亚运会前四名获金牌状况统计表。你发觉什么，想到什么？ iii.选举班长状况统计表，引导学生做出分析 iv.近几年来南京旅游的人数状况统计表。 【评析：选取的几个例子切合学生的实际状况，是刚刚发生的事情，是发生在自己身边的事情，学生分析的饶有兴致，既具有开放性，培育了发散思维实力，又增加了学生的爱国精神、民办法识等。】 四、自学课本（100页101页） a)出示思索提纲 i.原始数据表与数据统计表有什么不同？ ii.书上的三个小问题。 （1）视察统计表，说出喜爱每种球类活动的各有多少人？ （2）估计一下，在这个班级里组织什么球类竞赛最受欢迎？ （3）你
36、还能想到什么？ iii.制作统计表要留意什么？ b)学生合作沟通上述问题。 c)学生汇报并补充。 【评析：教学过程不是教教材，而是在用教材教，在这里得到了很好的体现。教者不囿于教材，让教材焕发诞生命的活力，特殊是对“原始记录表与统计表有什么不同”这一问题的探讨，巩固了统计的过程，在比较原始记录表与数据统计表有什么不同时，孕伏了任何两种方法不存在对错之分，各有各的优越性，我们在实际运用时谁的最便利就最好。】 五、统计马路上汽车通过状况。（电脑出示公路过往车辆状况的场景） i.这是车辆通过的状况，现在请大家进行统计，（学生统计失败）为什么无法统计？你有什么感觉？（太快）， ii.假如要你统计车辆通
37、过的状况，该怎么办？ 须要去分类。（弄清要统计哪几种车辆）。怎样收集数据？怎样整理数据。怎样画统计表？分析一下结果。 iii.探讨一下怎样才能很快的统计出来？（如何分工） iv.汇报你们分工的状况。通过活动你有什么想法？ v.从统计表中想到什么？知道什么？（人民生活水平提高、留意空气的污染状况等） 【评析：这一环节让学生想方法解决怎样统计动态的物体的问题，又一次让小组沟通，发挥了团队的力气。通过虚拟的道路交通场景，学生尝试了统计的失败，又在老师“分小组沟通一下”的话语点拨下，寻求出解决问题的方法，获得了统计的胜利。教学中，老师敬重学生的生活阅历和原有的认知水平，信任学生有解决问题的实力，有意培
38、育学生的合作意识，真正地发挥了参加者、组织者、引导者的作用。】 六、用统计的方法解决身边的问题。 【评析：让学生自己举例，联想到用学过的统计学问如何解决身边的事情，学生发言踊跃，培育了应用学问解决实际问题的实力。】 七、作业：完成101页“做一做”，练习十二第1题。 【评析：在培育实力的同时，还重视了双基的落实。】 【总评：本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终。留意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。 一、从生活阅历导入新课，使数学问题生活化。 心理学探讨表明：当学习的内容与学
39、生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。课一起先，老师就从“双休日同学们最喜爱的活动是什么”的话题导入新课，从“怎样知道每种活动有多少人最喜爱”来切入主题。这样做使学生感到所学的内容不再是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲近感，他们被深厚的生活气息所感动，兴趣盎然投入到新课的学习之中。 二、让学生亲身体验学问的形成和发展的过程。 小学生已经具有了肯定的生活阅历，因此老师设计了这样的情节：怎样知道“星期日最喜爱做什么”各有多少人呢？很自然的说出了“要调查统计”，那么怎样调查和统计呢？接着让统计员进行统计。教学过程环环相扣，整个统计的经验在师生互动、生生互动中清楚、充分地呈现出来。
40、课堂气氛活跃，双基训练扎实。 三、借助生活学问，让学生主动探究解决问题的方法，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问题生活化。 老师在设计教学内容时，把握数学问题的加工度，努力改造数学问题，增加数学的情境性、开放性，注意呈现方式的多样化。为了巩固刚学会的统计方法，教者让学生去统计“听课老师最喜爱干什么”这一实践活动，首先让学生探讨“老师人许多，怎样去统计”这一问题，组织学生沟通想方法，得出了“一小组统计一排老师比较节约时间”的方法，然后让学生根据想出的方法去统计。方法是学生自己想出来的，统计的过程是学生亲身经验的，学生人人参加，争辩不断，效果明显。 四、引导学生分析探讨，提高了学生解决实际问题的
41、实力。 在统计“一分钟内车辆通过状况”时，老师又一次让大家合作沟通，学生探讨的结果是“一小组有4人，1人负责记录数据，另3人每人统计一种车辆”的简便方法。当学生把统计好的数据整理成统计表时，让学生分析探讨“从统计的数据中你发觉什么？想到什么？”，这样的设计颇具挑战性和现实意义，挖掘出了很多促使人发展的因素，出现了“现在人们生活水平提高了，买摩托车、汽车的人许多”、“汽车多了，要留意平安，要留意爱护环境”等思想教化的话题，变关注学问为关注学生情感看法、思维等方面的进步和发展，使学问性目标和发展性目标得到了平衡与和谐的整合。 纵观整节课，教者留意把数学与生活沟通，使数学教学贴近生活，使学生在学问的
42、获得中得到发展，在发展过程中习得学问，使课堂充溢生活气息，生命的活力。】 苏教版数学四年级上册教案 口算除法 教学目标： 1、使学生在已有的学问基础上驾驭除数是两位数的除法 2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。 3、培育学生主动迁移学问的思维习惯。 教学过程： （一）情境引入、教学新知 1、让学生看课本插图，依据图中的对话，完整地编一道应用题。 生自由发言：国庆节很快就要到了，学校打算买一些气球分给各个班级。假如用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？ 2、让学生口算，并激励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？ 8020=（）个 3、做一做练习9030=6030=8040= 4、想一想：8320（）8019（），这两道题和例题有什么区分？联系？能否用曾经学过的估算和今日刚学习的除法来解决？ 83208020=480198020=4 5、让学生自学79页（2）假如有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？ 12030=（）面，口算，激励算法多样化。 6、想一想：12230（）12028（）