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1、统编版三年级上册语文26,灰雀优质课教案26灰雀 这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻惹人宠爱的三只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的敬重、爱惜，以及男孩的诚恳和天真。 通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，呈现事务发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生相识到列宁对儿童的爱惜；通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱惜鸟类等动物的教化。 1.结合语境理解词语。 2.拓展练习，强化理解词语。3.创设情境，激发学习爱好。4.独立思索，沟通
2、理解，提升实力。 教学目标 1相识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。 2分角色朗读课文，能读出对话的语气。3能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的敬重与呵护、男孩的诚恳与天真。4能找出体现列宁和小男孩宠爱灰雀的语句。 教学重难点 带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的敬重与呵护。 教学打算 多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1相识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。 2能找出体现列宁和小男孩宠爱灰雀的语句。 教学过程 板块一创设情境，导入课题 1（
3、课件出示灰雀图片）同学们喜爱鸟吗？今日老师就为大家带来一种鸟灰雀。看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！ 2板书课题，齐读。 老师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：雀，上面是一个变形的“小”，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。3读课题，学生自主质疑：课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？ 图片展示，能让学生对灰雀有直观的相识，相机相识象形字“雀”，一箭双雕。板块二读通课文，初步感知 1学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2指导朗读。多种形式朗读词语。 列宁胸脯惹人宠爱仰视面包渣或者惋惜
4、诚恳 （1）指导朗读易读错的字音：宁（nn）、胸脯（xin p）、渣（zh）。 强调：“脯”读其次声。“胸脯”在哪？拍拍自己的小胸脯。讲解：“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字许多都有月字旁，我们一起找找。（老师做动作，指脸、颈项、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的部位） （2）开火车朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”“白桦（hu）树”“宛转（wn zhun）”的读音。3概括课文的主要内容：说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。（2）课文围绕列宁、灰
5、雀、男孩，讲了一件什么事呢？试着填空。 有一年冬天，列宁望见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜爱它们。一天，列宁发觉（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。列宁与小男孩交谈了一番后，其次天，小男孩又（把灰雀放回来了）。 （3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语“有一年冬天”“一天”“其次天”把课文分为三个部分。设计填空练习，为概括课文主要内容供应支架。板块三自读自悟，体会宠爱 1思索：这是怎样的灰雀呢？ 2理解“惹人宠爱”。（1）抓住美丽的外形、活泼的动态、宛转的歌声三个方面来写灰雀的惹人宠爱。抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀美丽的外形。抓住“来回跳动
6、”体会灰雀活泼的动态。老师引导想象。引导学生借助词典理解“宛转”。 宛转：a（说话）温柔而曲折（但是不失本意）。如，措辞。b（歌声、鸟鸣声等）抑扬好听。如，歌声。 （2）指导读出灰雀的惹人宠爱。3感受列宁对灰雀的宠爱。（1）列宁宠爱灰雀吗？你从什么地方知道的？（抓住“每天”“每次”“都”等词语体会宠爱之情） （2）理解“仰视”，结合注释做动作。 仰视：抬头向上看。 拓展：向四周看（环视）（环顾）向下看（俯视） 向远处看（远眺） 留意力集中看（凝视）（端详） （3）创设情境朗读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了朝气（生读课文第1自然段第1、2句），在公园漫步的列宁，正在养病，三只灰
7、雀呀，给列宁带来了欢乐（生读课文第1自然段第35句）。采纳读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人宠爱和列宁的爱鸟之情。板块四识认生字，指导书写 1自主视察，发觉字的特点。2说说你是怎么记住它们的字形的。3指导分类。（1）左右结构的字：郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚，老师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最终一笔都由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。（出示田字格中的字） 郊 养 粉 谷 粒 男 或 者 冻 冷 惜 肯 诚 （2）易错字：“养”的上边部分是羊字头，有三横；“或”不要少写一撇和一点；“男”字中，“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。4学生练写。有重点地进行写字教学，
8、引导学生自主发觉，增加书写实力和审美实力。第2课时 课时目标 1分角色朗读课文，能读出对话的语气。2能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。3能体会列宁对男孩的敬重与呵护、男孩的诚恳与天真。 教学过程 板块一抓住细微环节，揣摩心理 1默读第210自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。 预设： （1）从行动上：灰雀不见了，“他在四周的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里非常担忧。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？” （2）从语言上。（课件出示） “孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷
9、，它怕冷。” “多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。” 引导学生读出列宁对灰雀的思念，不由自主地说出心中的缺憾。（3）指导朗读。2默读第210自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。 男孩说：“没我没望见。” 出示省略号的作用：表示列举的省略；表示说话断断续续。启发思索：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会义正词严，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的惊慌、胆怯。（指导加上表情、动作朗读） （2）抓住两个“肯定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。 男孩看看列宁，说：“会飞回来的
10、，肯定会飞回来的。它还活着。” “肯定会飞回来！”男孩确定地说。 指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。（3）依据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。 小男孩心里想：我太喜爱灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教化我不能说谎话，怎么办？ b小男孩心里想：列宁是那么焦急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告知他灰雀还活着，别让他太担忧了。 c小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中逍遥自在地翱翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。d小男孩心里想：列宁是那么宠爱灰雀，他宠
11、爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀逍遥自在、华蜜地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人欣赏，我真是太自私了！我应当让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必需要把它放回来。（4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩事实上也是非常宠爱灰雀的。人物细腻的内心活动，是通过细微环节表现出来的。教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普一般通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。板块二角色扮演，体验情感 1加提示语，揣摩人物心理活动。 列宁望见一个小男孩，就（急迫地）问：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩（支支吾吾地）说：“没我没望见。” 列宁（悲观地）说：“肯定
12、是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” 列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，（坚决地）说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 列宁（惊异地）问：“会飞回来？” “肯定会飞回来！”男孩（确定地）说。 2师生合作，分角色朗读。3去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。 “孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “没我没望见。” “肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” “多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。” “会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” “会飞回来？” “肯定会飞回来！” 4全班汇报表演，师生
13、共同评议。 通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活阅历和情感体验，走进课文中人物的情感世界。板块三升华情感，拓展练笔 1感悟品质。感悟列宁对小男孩的敬重和小男孩的诚恳。（1）指名朗读。指名学生朗读课文第1113自然段。（2）学生沟通。思索：小男孩站在白桦树下低着头在想什么？从列宁的话语中，你感受到了什么？为什么说小男孩是一个诚恳的孩子？ （3）再读提升。齐读最终三个自然段，体会情感改变，读出欣慰之情。2拓展练笔。（1）创设情境：在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它又在枝头欢唱跳动了。假如现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？或者对小男孩说些什么呢？请你选择一个对象，动笔写
14、一写。（2）自由练笔。（3）小组沟通。（4）师生点评。3积累提高。请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读，演一演。升华拓展环节，引导学生绽开想象，自由练笔，既熬炼了表达实力，又升华了情感，还对人物形象有更深的理解。 板书设计 26灰雀 灰雀惹人宠爱列宁 教学反思 灰雀是一篇老课文，如何跳出老课文重理解、轻表达的窠臼，体现部编教材的新理念，是本课教学设计的动身点。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，详细落实到本课，就是要求在默读时学会揣摩人物的心理。在列宁的语言描写中，突出体现了列宁擅长视察男孩的言语、行动，采纳自言自语和笑问灰雀等含蓄的方式，既不损害小男孩的自尊心，又奇妙地让小男孩相识错误，改正错误。这样困难的内心活动对三年级学生来说，理解起来有肯定的难度。教学中，我首先是引导学生抓住细微环节，如标点符号、两个“肯定”等，揣摩人物丰富的内心世界。然后顺势引导，通过分角色朗读、表演朗读等形式，引导学生进一步体验人物的心理活动。最终创设情境，让学生以灰雀的视角，来评价故事中的人物，达到熬炼文笔、升华情感的目的。