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1、高一语文中国现代诗二首中国现代诗三首2 一、导入 奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今日将要学习的这首诗就有这种特点。 二、简介作者 穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华高校，抗战爆发以后随清华、北大、南开高校共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了许多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。 三、引导初读 四、阅读第一小节 1、作者在这首诗中，交织着苦痛和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是苦痛的，哪些意象是充溢希望的？ 2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，愁闷的
2、森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、缄默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期盼着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处望见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。 3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒芜贫瘠，但行列、人民使大地充溢亮色，全诗覆盖了“赞美”的基调。 五、阅读其次小节 其次小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思索。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的安静，他听从时代的呼唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己
3、融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。） 六、阅读第三小节 这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。 提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒芜。但是他走了，从不回头诅咒。 这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的相识？） 提示：舍家保国，义无反顾。 面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？ 提示：面对的个人，作者激烈（要拥抱每一个人）、哀痛（为了他失去了拥抱的劝慰）。 小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲伤。 七、阅读第四小节 1、阅读第四小节前六行，思索：这几句写的是什么？ 提示：留意作者反
4、复强调的东西。这几句写的是人民的苦痛、大地的荒芜照旧。 2、面对这种现象，作者有什么感受？ 提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而苦痛，徘徊。 3、但最终的两句，一个民族已经起来，表明白作者的希望。 这里，作者既有对将来的愁闷，又有对前途的展示。大地照旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。 八、课堂总结 这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明白赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了苦痛的希望交织的情感。 九、作业 熟读。找出自己仍不理解的句子。思索其中的道理。 教案点评 这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求老师作
5、较为仔细的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较无趣的说明，在这里呈现给大家。 教案示例2 再别康桥死水 教学重点： 引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。 通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。 教学难点：死水意象的象征意义。 教学过程： 一导入： 播放电视连续剧人间四月天主题曲飞的理由，并展示徐志摩的图像。 伴着这熟识的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经静静地来了，又轻静静地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作再别康桥。今日，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的再别康桥。 中国当代诗二首教案中国当代
6、诗二首教案【教学目标】1、了解中国当代诗歌发展简史。2、了解曾卓、海子的简历及创作特点。3、训练学生吟诵、感悟和理解实力，感悟这两首诗的思想感情。4、把握两首诗中的意象。5、酷爱生活，酷爱人生，酷爱自然。【教学重点】1、把握诗人的思想情感和作品内涵。2、了解诗作所创建的意象、意境和主要表现手法。【教学难点】把握两首诗中的意象。【课时支配】2课时【教学过程】第一课时一、导入“我看到音乐的三种成分：脆弱、力气和苦痛。”这是波兰当代闻名诗人扎加耶夫斯基的一句诗。而在扎加耶夫斯基和曾卓的诗中，就流淌着这种来自肖邦音乐的血液和禀赋。因为爱、和善和敏感，也因为在历史的强暴下对一种精神价值和语言价值的坚持，
7、所以，他们“苦痛”“脆弱”，然而这种脆弱如此深刻感人，并富有尊严。让我们在诗与音乐的结合中，再一次与人类灵魂中那些最好、最深刻感人的东西相逢。二、放朗读录音（配乐朗诵）三、作者及相关背景介绍指名学生介绍曾卓生平及创作，老师补充。1、作者介绍原名曾庆冠，原籍湖北黄陂，生于湖北武汉。1936年加入武汉市民族解放先锋队，武汉沦陷前夕流亡到重庆接着求学，并起先发表作品。1940年加入全国文协，组织诗垦地社，编辑出版诗垦地丛刊。1943年入重庆中心高校历史系学习。1944至1945年从事诗文学编辑工作。1947年毕业后回武汉为大刚报主编副刊。1950年任教湖北省教化学院和武汉高校中文系，1952年任长江
8、日报副社长，当选武汉市文联、文协副主席。1955年受胡风案牵连，被捕入狱。1957年因病保外就医。1959年下放农村。1961年调任武汉人民艺术剧院编剧。1979年底平反，调回武汉市文联工作。出版的诗集有门、悬崖边的树、白色花（合集）、老水生的歌等，其中老水生的歌获全国其次届优秀新诗诗集奖。所著散文集有苦痛与快乐、美的寻求者、让火燃着、听笛人手记等，其中听笛人手记获新时期全国优秀散文（集）奖。还有诗论集诗人的两翼、剧作集处女的心等。诗歌真诚朴实，饱含情感，特殊是在逆境中坚持创作，如悬崖边的树、有赠等，沉郁中透露着刚毅，在孤苦中表现主动向上精神。1939年起先发表作品。已出版诗集门、悬崖边的树、
9、老水手的歌、曾卓抒情诗选；散文集美的寻求者、让火燃着、听笛人手记。1994年，出版曾卓文集3卷。原担当湖北省作家协会副主席，武汉市文联副主席。现任中国作家协会理事，武汉市作家协会名誉主席。2022年4月10日因病逝世，他临终遗言是：“我爱你们，感谢你们”，“这一切都很好，这一切都很美”，“我没有被战胜！”2、写作背景该诗写于1981年3月，诗人被“平反”已有一年多，并被复原武汉市文联副主席的职务；同时，历尽沧桑的老诗人已接近六十岁，已接近暴风雨后晚年的港口。他就是在这样的心境下写下这首诗的。四、鉴赏分析（一）引导学生诵读全诗，把握整体内容。（二）让学生分组探讨，谈谈自己对这首诗的理解。（三）鉴
10、赏品尝内容：1、曾卓的诗总是在历史的沧桑中来绽开对人生的深思，我遥望从漫长动荡的人生中提取的两种不同的“遥望”分别指的是什么？明确：在这首诗中，诗人绽开了对他整个一生的遥望和深思。诗中的两种“遥望”之间，显示了一种高度的艺术概括力。假如说生活像海洋，诗人的艺术概括力就在于他从岁月中提取了两种不同的“遥望”：前一节是年轻时对“六十岁”的不无新奇的猜想，对将来的遥望；后一节是一个惊涛骇浪中的“过来人”在其“到达”后对过去岁月的回望和反思。前一节的“遥望”写出了年轻时代的可爱，而后一节的“遥望”给全诗带来了无尽的重量和感慨。对漫长而充溢磨难的一生的超越和感叹都产生在这“回头”的一瞬，正是在这一瞬，“
11、遥望”被变更了方向，漫长的一生变得清楚，年轻时代那个向将来热忱遥望的自己又出现在视野里，遥遥在望而又遥不行及，因为在两个自己之间，已隔开了一道茫茫的历史的海洋。我们不能不惊羡于这种高度的艺术概括力，两个不同的“遥望”既连接了此岸与彼岸，以极大的跨度，写出了一种阔大的人生的沧桑感，同时又使不同阶段的人生呈现出来，历历在目，让人不能安静。只要读者细心体会就会感到，这两种不同的“遥望”，已在诗中成为一种相互的遥望，过去与现在之间因此而绽开一种不无艰难的自我分辨和对话。2、为什么诗人在第一个比方“港口”的前面运用了“异国”的字眼？为什么其次个比方中的“家乡”会消逝在“迷雾”中？明确：诗人在第一个比方“
12、港口”前面运用了“异国”的字眼，那是因为年轻时遥望将来，颇有点“少年不知愁味道”的感觉，对将来充溢新奇，似乎人生的“六十岁”是一个遥远的“远在异国的港口”。而在其次个比方中，因为经验了漫长而曲折的人生，因为人生发生了巨大的难以置信的改变，所以回头遥望过去时，不免有一种难以分辨之感和迷茫伤感之情，因此“迷雾”一词会出现在诗人的视线中。还可以说，这里有一种人生如梦的至深感叹，从中我们听到了李商隐诗的某种回响。（四）品尝语言与这种高度的艺术概括力相称，这首诗在语言上极其朴实，又极其有功力。如第2节的起先“经验了狂风暴雨，惊涛骇浪/而今我到达了/有时回头”语言朴实无华，但读起来却有惊心动魄、一波三折之
13、感，因为这其间充溢着极其艰辛的人生内涵。另外，诗中的两个比方也特别贴切，它们不仅把时间空间化、把时间意象化了（即通过比方把时间变成可以遥望、可以望见的详细地点和意象），同时也恰到好处地传达了“彼时”和“此时”内心的情感。曾卓的诗极其朴实、简练，又极其感人、耐读，正如诗人牛汉所说：“他（曾卓）的诗即使体无完肤，也给人带来暖和和美感。”结合我遥望这首诗，请体会诗人是怎样在诗的语言和比方上倾注他内心的情感的。明确：曾卓的诗极其朴实，技巧从不外露，因此须要引导学生一再阅读，以体会诗人在语言和比方上所倾注的情感。比如第1节的“间或抬头”与第2节的“有时回头”，字面上只有微小的区分，但包含的内在情感却很不
14、一样。尤其是第2节中的这句“有时回头”，包含了极大的情感的张力：过去不堪回首，但有时还是要忍不住“回头”，因为生命只有一次，生命是那样让人留恋；“而今我到达了”这一句，也是平白如话，但却包含了不知是喜是悲的困难情感，非常感人，至于诗人选用的两个比方中所隐含的人生感叹和情感，以上已分析过了。总之，我遥望这首诗的手法及境界，正如诗人流沙河所指出的：“白描抒情，如一缕轻烟薄雾，感慨至深。过来人语，非经验过，道不出来”。（写诗十二课）五、拓展有感情地配乐朗读。在朗读中体会这首诗表达了作者怎样的思想感情。六、布置作业课外选读曾卓的其他诗作并向同学推介。其次课时一、导入在我国当代有这样一位诗人：他天真而单
15、纯，他为诗而远离尘嚣，将一切的爱奉献于诗神缪斯，在一方斗室中过着孤凄的生活。精神上崇高的追求和现实中太多的负重使诗人在极度的愉悦和苦痛中煎熬。前行，去往志向的诗神王国荆棘丛生，迷雾重重，举步维艰；停步弃行，心中又难舍难分25岁就在山海关卧轨自杀，绝尘而去。这就是海子。今日我们就来学习他写的一首诗麦地。二、放课文朗读录音（配乐）三、作者及相关背景介绍学生介绍，老师补充。海子，原名查海生，1964年3月26日生于安徽省怀宁县高河镇查湾村，在农村长大。1979年15岁时考入北京高校法律系，高校期间起先诗歌创作。1983年自北大毕业后安排至北京中国政法高校哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关与
16、龙家营之间的火车慢行道上卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年头新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他靠着辉煌的才华、奇迹般的创建力、敏锐的直觉和广博的学问，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗但是水，水、长诗土地、诗剧太阳（未完成）、第一合唱剧弥赛亚、其次合唱剧残稿、长诗大扎撒（未完成）、话剧弑及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集麦地之瓮。他曾于1986年获北京高校第一届艺术节五四文学大奖赛特殊奖，于1988年获第三届十月文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其
17、大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和缄默还给人类的东西。（西川撰文）（注：2022年4月28日，海子与诗人郭路生（食指）共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。）海子的第一首诗是亚洲铜最终一首短诗是春天，十个海子。海子是中国新诗史上最优秀的诗人之一。四、鉴赏分析（一）整体把握诗意，理清作品思路。（引导学生诵读全诗，把握整体内容。）麦地是海子1985年4月写下的一首诗，属于他的“早期”之作，但已呈现出海子抒情诗的基本特质。全诗表达诗人对养他性命的麦地的回忆和想象、憧憬与赞美！（二）鉴赏品尝内容及写作手法。（品读每一节的内容，把握诗中的意象。）1、海子写过很多与麦子、麦地有关的诗，可以说麦地是
18、海子诗歌的核心愿象和元素。海子通过“麦地”表达了怎样的情感？明确：此题的设置是要学生通过“麦地”的意象来体会诗人所寄寓的情感。正如有的指责家所说，海子正是通过麦地“找到了自身生命与大地的对应关系”，由此进一步投入到民族的大灵魂之中，因为“麦地正是我们这个农耕民族共同的生命背景”（燎原挛生的麦地之子）。“麦地”因为诗人的一再抒写而成为诗的核心愿象、成为一种灵魂的语言，诗人因为麦地而写出了他对大地的酷爱，对生命本源的亲近和对家园的赞颂。2、海子的诗有一种直达事物核心的感受力和剧烈、朴实的抒情力气，在麦地一诗中，他把浪漫主义的抒情自白和民歌、民谣的质朴结合为一体，有一种特别的感人的艺术效果。例如“家
19、乡的风家乡的云收聚翅膀睡在我的双肩”。请找出诗中你所喜爱的句子和意象，并说明诗人在写它们时用了什么样的手法。明确：此题的设置是要引导学生把握海子诗歌的表达方式和抒情风格。海子的诗充溢了激情、想象和灵气，有一种直达事物核心的感受力和剧烈，朴实的抒情力气。他从不刻意地运用修辞手段，然而着笔之处，到处出现生命的光辉。他的语言目击了创建。在这首诗中，他把浪漫主义的抒情自白和民歌、民谣的质朴结合起来，如“家乡的风”非常亲切动人，而又富有诗意；他的比方不落俗套，新颖而又自然，如“月亮照我如照一口井”“月亮知道我/有时比泥土还要累”，等等。五、总结与拓呈现实中的海子长期过着清苦得让人难以置信的生活，极度贫乏
20、的物质沙漠上却疯长着纯粹而高远的诗歌精神。海子的诗歌大多纯粹、大气、想象丰富、意象纷纭，在透彻的抒情中充溢了对人类精神和命运的深层探究和深切关怀，这是诗人的气质和责任心所至。海子的很多诗都为年轻人所深深宠爱，如：面朝大海，春暖花开黑夜的献诗四姐妹日记询问九月春天，十个海子等。读下面这首诗，思索后面的问题。面朝大海，春暖花开从明天起，做一个华蜜的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关切粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告知他们我的华蜜那华蜜的闪电告知我的我将告知每一个人给每一条河每一座山取一个暖和的名字生疏人，我也为你祝愿愿你有一个绚丽的前程愿你有情人终成眷属愿你在
21、尘世获得华蜜我只愿面朝大海，春暖花开思索：这首诗表达了作者怎样的思想感情。六、布置作业1?课外选读海子、舒婷等诗人的作品，为开朗诵会做打算。2?课外写一首小诗，表达自己的某种感情。要求：（1）表达真情实感，不要无病呻吟。（2）要构思奇妙，发挥自己的想象力。（3）意象要包含感情，意象间要有内在的联系。中国现代诗三首1 赞美 教学目的： 一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人苦痛和希望交织的感情。 二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。 教学过程： 一、导入 奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今日将要学习的这首诗就有这种特点。 二、简介作者
22、 穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华高校，抗战爆发以后随清华、北大、南开高校共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了许多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。 三、引导初读 四、阅读第一小节 1、作者在这首诗中，交织着苦痛和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是苦痛的，哪些意象是充溢希望的？ 2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，愁闷的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、缄默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期盼着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处望见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了
23、大地的希望。 3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒芜贫瘠，但行列、人民使大地充溢亮色，全诗覆盖了“赞美”的基调。 五、阅读其次小节 其次小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思索。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的安静，他听从时代的呼唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。） 六、阅读第三小节 这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。 提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥
24、饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒芜。但是他走了，从不回头诅咒。 这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的相识？） 提示：舍家保国，义无反顾。 面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？ 提示：面对的个人，作者激烈（要拥抱每一个人）、哀痛（为了他失去了拥抱的劝慰）。 小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲伤。 七、阅读第四小节 1、阅读第四小节前六行，思索：这几句写的是什么？ 提示：留意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的苦痛、大地的荒芜照旧。 2、面对这种现象，作者有什么感受？ 提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而苦痛，徘徊。 3、
25、但最终的两句，一个民族已经起来，表明白作者的希望。 这里，作者既有对将来的愁闷，又有对前途的展示。大地照旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。 八、课堂总结 这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明白赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了苦痛的希望交织的情感。 九、作业 熟读。找出自己仍不理解的句子。思索其中的道理。 教案点评 这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求老师作较为仔细的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较无趣的说明，在这里呈现给大家。 教案示例 赞美 教学目的： 一、使学生理解该诗的思想内容
26、，体会诗人苦痛和希望交织的感情。 二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。 教学过程： 高一语文中国当代诗三首试题及答案 高一语文中国当代诗三首试题及答案 1.下列词语读音有误的一项是() A.熏(xn)黑干瘪(bi)流淌(tng) B.淤(y)滩蜗(w)行笑涡(w) C.胚(pi)芽绯(fi)红双桅(wi)船 D.迷惘(wng)沐(m)浴惊涛骇(hi)浪 2.下列句中，用到比方修辞手法的一项是() A.我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着乏累的歌。 B.河流两岸还荡漾着我美丽的思绪 C.我是你的十万万分之一/是你九百六十万平方的总和 D.岸啊，心爱的岸/昨天刚刚和你告辞/今日你又在这
27、里 3.下列诗句，节拍划分有误的一项是() A.我是你/河边上/破旧的/老水车 B.秋天/像/一条/深厚的/河流/在歌颂 C.我有/一颗/种子/已经/被遗忘 D.我只愿/面朝/大海，春暖/花开 4.下列句子中没有语病的一句是() A.祖国啊，我敬爱的祖国用不同角度揭示了“我”与祖国的血肉联系。 B.我酷爱秋天的风光的作者是闻名的“朦胧派”诗人梁小斌写的。 C.山民借一个山民的口吻，叙述了“我”担心分于“山”，总憧憬着海。 D.面朝大海，春暖花开表达了诗人对尘世华蜜生活的憧憬。 5.下面是山民中的诗句，如加上标点符号，正确的一项是() A.小时候，他问父亲：/“山那边是什么?”父亲说，“是山。”/“那边的那边呢?”/“山，还是山!” B.小时候，他问父亲：/“山那边是什么?”/父亲说：“是山。”/“那边的那边呢?”/“山，还是山!” C.小时候，他问父亲，/“山那边是什么?”/父亲说，“是山!”/“那边的那边呢?”/“山，还是山。” 参考答案：1.C2.A3.A4.D5. 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页