《第一节地球上生命的起源1(八下生物教案).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一节地球上生命的起源1(八下生物教案).docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第一节地球上生命的起源1(八下生物教案)第一节地球上生命的起源第一节地球上生命的起源 一、教学目标： 学问目标： 1描述生命起源的过程。 2关注生命起源的不同观点 实力目标: 1通过“技能训练”培育学生运用证据进行推想的科学方法。 2通过不同观点的介绍，培育学生的开放性和发散性思维的方法。 情感、看法、价值观： 1引导学生明确地相识到：科学的推想须要确凿的证据，科学推想不仅须要有严密的逻辑，还须要丰富的联想和想像。2引导学生真正地相识到科学探讨和人的相识是逐步深化、不断发展的一种过程。 二、教学重点：生命起源的过程。 三、教学难点：生命起源的过程。 四、教学时数：1课时 五、教学过程： 教学方
2、案一： 1在上课的两个星期之前，老师可与部分学生一起，根据技能训练的方法完成两个肉汤的对比试验。 2由学生代表在课堂上介绍肉汤试验的方法和过程，并让学生视察试验的结果，激发学生的新奇心。然后提出问题：请说明肉汤腐败和未腐败的缘由？以培育学生分析和说明客观事实的实力。3老师补充说明肉汤试验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。 4组织学生观看宇宙与人等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探究的爱好。 5让学生依据平常积累的有关生命起源的学问和科教片中的内以及教材中供应的材料，以组为单位绽开探讨。 (1)地球上的生命是怎样起源的？在这个问题上有哪些不同的观点？ （2）专题片是
3、怎样演示地球上生命起源的？与教材中的哪种学说相同或接近？ （3）教材中两种观点争辩的焦点是什么？ （4）你还了解到哪些观点？ 老师在学生全班沟通的过程中进行补充和归纳和适时评价。 教学方案二： 1.导入新课：现在地球上的生物能通过生殖产生新的个体。 提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？ 2介绍中国古代的女娲造人传闻和神创论的有关内容。 引出问题：女娲、上帝是谁创建的呢？若不接受传闻和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。 3根据教材50页的技能训练，引导学生运用证据和逻
4、辑推想得出：大小生命都不能自然发生的结论。 4设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片或看教材资料分析1。 提出问题： （1）地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？ （2）你认为原地球上存在生命吗？ 5.介绍米勒设计的试验装置：老师作适当的补充后讲解并描述原始地球为物质发生各种化学改变供应的条件。 (1)提出问题：依据米勒及其他学者的试验结果，可以对生命的起源作出怎样的推想？ (2)提出问题：陨石中含有构成生物体所需的有机物，由此可以作出什么推想？ 6.老师小结原始生命的形成，并指出这过程是科学家的揣测，并通过试验证明这个揣测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产
5、生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。 第一节植物的生殖八下生物教案) 第一节植物的生殖 教学目标：描述植物的有性生殖，列举无性生殖的类型，尝试区分植物的有性生殖与无性生殖，关注植物无性生殖在生产实践中的应用。 教学重点、难点：描述植物的有性生殖，列举无性生殖的类型。 一、导入 “梁上有双燕，-犹恐巢中饥。”是怎么样的一种景象？说明什么问题？你有什么想法？ 生物圈生物持续发展相互作用演奏生命乐章 环境 二、新授 植物举例：种子、分株、扦插等 生物的生殖动物举例：交配、抱对等 微生物举例：分裂、孢子 植物的生殖 回忆 1绿色开花
6、植物由几部分构成？哪些与生殖有关？ 2种子是怎么样形成的？ 再现 绿色开花植物根、茎、叶养分器官 花、果实、种子生殖器官 花萼、花冠等 柱头 植物成熟开花雌蕊花柱 子房胚珠卵细胞受精卵 雄蕊花药花粉精子 花丝 哪些植物有这样一个过程？ 综述 在性生殖：由受精卵发育成新个休的生殖方式。 无性生殖：由母休干脆产生新个体。 视察与思索 P3视察与思索 1你尝试过图中的方式吗？这样做有什么好处？ 2比较有性生殖与无性生殖的异同点。 有性生殖 无性生殖 相同点 均可产生新个休 不同点 方式 生殖细胞结合 由母体干脆产生 差异 新旧个体差异较大 无差异 数量 新个体数量较少 可大量产生新个体 三、练习 课
7、课练相应练习 四、作业 第一节植物的生殖 教学目标：说出扦插和嫁接应具备的条件，尝试进行嫁接和扦插试验，确立科学探讨最终应用于生产实践的思想。 教学重点、难点：说出扦插和嫁接应具备的条件。 一、导入 无性生殖有哪些方式？你尝试过哪几种？ 二、新授 无性生殖的应用 栽培农作物、园林植物例：甘薯、土豆，苹果、梨等果树的优良品种。 方式：扦插甘薯、月季、葡萄、菊等 嫁接苹果、梨等果树 嫁接一个体的芽或枝，接在另一个体，使两部分长成完整的植物体。 接穗芽或枝芽接 砧木同科植物的形成层枝接完整植物体 探讨嫁接有什么好处？ 好处：保持优良性状，缩短生长期等。 扦插该如何处理呢？（除去光、温、水、湿等环境因
8、素） 探究：扦插材料的处理 材料：紫背天葵 一般操作：紫背天葵的茎剪成1520厘米长的茎段，一般每段保留两个节。上方切口水平，下方切口斜向，上一节去部分叶，下部从叶柄处全部去掉，下一节埋入土中。 提出问题：相宜扦插的材料，怎么样处理才能简单成活？ 制定并实施安排： 1打算生长健壮的植株材料，还有插器、基质、剪刀及标牌等。 2留意设置比照，试验样本不要太小，以削减统计误差。 3确定视察时间、次数。 4设计一表格，记录视察状况。 5推断扦插的枝条是否成活。 探讨：1.在你对扦插材料的选择和处理中，有哪些阅历和教训？ 2.请你查阅资料，或请教有阅历的人，了解还有什么方法可以使扦插材料生根快而多？ 解
9、析探讨：1.取茎段时，上方切口水平，下方切口为斜向，下方切口位于节处。温度、光照、湿度均要相宜。 2.添加生长激素，留意光、温、水、湿等条件的改变等等。 三、练习 课后练习 四、作业 课课练习 第一节基因限制生物的性状(八下生物教案) 基因限制生物的性状 教学目标： 1、学问与技能： 举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。 举例说诞生物的性状是由基因限制的。 2、过程与方法： 以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因限制性状的结论。 3、情感看法与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影
10、响。 教学重点和难点： 性状、相对性状的概念。基因限制性状。 教学打算： （1）打算同学熟识的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容依次一样的性状调查表。转基因鼠试验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 -图示： 学习内容 老师活动与意图 学生活动 情景引入 1、展示一些图片，让学生感受自然界中的遗传和变异现象。 揭示遗传和变异的概念。 引出课题。 2、你在哪些地方上像父母？哪些地方与你父母不同？(板书) 学生视察，感受遗传和变异现象。 回忆、对比自己与父母之间的相同之处和不同之处。 视察与思索 1、刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性
11、状。 引出子课题生物的性状。 2、概括出性状的概念。性状应当包括 哪些方面？ 思索黑板上列出的性状，进行归纳，得出性状的概念。 调查与比较 1、人有哪些性状？你在这些性状上的表 现如何？ 启发学生视察同一性状在不同的个体身上的差异。 2、得出相对性状的概念。 这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。 3、出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 学生比照表格调查自己和同伴的性状。感受性状在不同人之间的不同表现，概括出相对性状的概念。 学生完成练习，巩固对相对性状的理解。 探究与应用 1、出示探究题： 父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样详细的性状传给孩子了吗？请你作
12、出揣测。 你的揣测是否正确？请你找出证据证明你的揣测。 2、出示转基因鼠试验过程的投影片，逐一讲清晰试验的过程及出现的结果，让学生分析。 引导学生相识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。 3、让学生用详细例子说明父母是怎样把性状传给孩子的。 学生思索问题，并作出揣测。 学生带着疑问观看，并对试验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。 通过探讨得出结论。 用详细例子来回答父母是怎样把性状传给孩子的 拓展延长 简介转基因技术，引导学生分析转基因生物和其产品对人类的生活产生的影响。（利与弊） 说出自己所知道的转基因食品和生物。阐述自己对转基因的看法。 小结 简洁小结本课学习内容：
13、两个概念：性状、相对性状。 基因限制性状。 回顾说出本节课的主要内容。 自主探究 出示自主探究题，韭菜与韭黄。引导学生探讨问题，作出揣测，设计试验方案，课后实施安排。 思索问题，设计试验方案，课后进行试验。点评：用调查表的形式引出8大性状的比较，特别自然、贴切。语言表述清楚、流利，语速适中，教态大方，深化浅出，教学内容虽为8年级下册内容，但在老师谆谆教导的启发下，学生能很快地驾驭这部分学问，充分反应老师的基本扎实，教法运用恰当，教学效果显著。不足之处是在个别地方，语言表达尚欠科学性。在运用多媒体时，文字也过多，选择的案例还需探讨。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页