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1、第三章第二节水分进入植物体内的途径水分进入植物体内的途径第三单元生物圈中的绿色植物第三章绿色植物与生物圈的水循环其次节水分进入植物体内的途径教学目标1.说出大量根毛对植物吸水的意义。2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。3.运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，说明生活和生产中的相关现象。重点和难点1.描述水分进入植物体内的运输途径，说明生活生产中的相关现象。2.从生物圈水循环的高度相识大量根毛吸水的意义。课前打算学生：搜集因缺水而引起改变的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参加老师打算的过程。老师：事先培育好的长出根毛的幼根：将10X100厘米的试管洗
2、净，在试管内管口旁边放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（23粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它常常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，假如用放大镜视察则更清晰。木质部已变红的植物纵剖开的茎：试验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，假如带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳暖和的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上老师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生细致视察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理
3、解会更加深刻、生动。水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的植物茎试验CAI课件或投影片。教学设计学习内容学生活动老师活动整体感知其次节：水分进入植物体内的途径。方案一：学生四人一组，结合已有的阅历和学问进行猜想、归纳，小组间进行表达和沟通，整体感知本节内容。方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。方案三：学生快速阅读课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投
4、影片）。引导学生快速阅读本节课内容一、根适于吸水的特点1根适于吸水的特点方案一：生物课外小组的同学讲解并描述参加老师培育长出根毛的幼苗的过程，对所视察到的现象进行思索并分析缘由。然后学生阅读课本P111视察与思索，确认根适于吸水的特点。方案二：学生依据老师的指导，结合平日的视察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过视察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组探讨归纳确认猜想的正确性。方案三：学生干脆视察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的学问，四人一组进行探讨，小组间进行表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。方案四：学生干脆阅读课本上的视察与思索四人一组探讨思索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认
5、根适于吸水的特点。老师指导课外小组的学生发言，指导学生通过视察与思索，确认根适于吸水的特点。老师指导学生依据常识大胆猜想探究并仔细视察思索。老师引导学生视察探讨，确认根适于吸水的特点。老师引导学生阅读探讨，确认很适于吸水的特点。2从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。方案一：学生四人一组进行探讨后，暂不下结论，让问题留在头脑中随学问扩展不断完善。方案二：学生四人小组进行探讨后，小组间进行表达和沟通，理解根吸水事实上等于参加了生物圈中的水循环。老师引导学生随着学问增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。老师提出问题，启发学生思索。二、水分运输的途径1茎的结构方案一：学生四人小组合作，在
6、老师的引导下首先结合已有的阅历和学问，猜想茎的结构，再通过视察茎横切和纵切示意图或视察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最终了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过视察茎的横切和纵切示意图以及本节课最终一个自然段，经探讨、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。方案三：学生视察老师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经探讨、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。老师引导学生联系俗语、日常生活阅历，并通过视察茎的横切和纵切示意图或视察实物，让学生初步了解茎的结构。老师引导学生小组合作学习，获得学问。老师展示CAI课件或自制投影片；参加学生探讨、归纳。2茎各部分的作用方案一：学生通过看本节课
7、的后三个自然段，通过四人小组探讨归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在老师的引导下，解决问题。经同学间的表达和沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。老师指导学生自学看书，参加小组间合作学习。老师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。3探究导管是水分在茎内的运输途径方案一：学生在老师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的试验，经同学间表达和沟通，确认最佳方案。通过看课本上的P111的视察与思索，确认导管是水分在茎内的运输途径。方案二：先让生物课外活动小组的学生讲解并描述自己参加老师制作木质部已变红的植物茎的过
8、程以及对所视察现象的思索和分析。学生阅读课本Plll的视察与思索确认导管是水分在茎内的运输途径。方案三：学生视察老师制作的P111的视察与思索CAI课件或投影片，四人一组探讨老师出示的问题，经小组间的表达和沟通，确认导管是水分在茎内的运输途径。老师指导学生设计探究试验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。老师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的视察与思索，确认导管是水分在茎内的运输途径。老师展示课件或投影片，参加学生探讨，确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结：学完了本节课，你获得了哪些学问？具备了什么实力？方案一：学生个人思索老师提出的问题，并说出本节课
9、的学问和实力两方面的收获。最终师生共同小结。方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和沟通，师生共同小结（学问和实力两个方面）。引导学生从学问和实力两方面小结本节课内容。老师引导学生小结本节课内容。达标检测方案一：学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节课后，再做达标检测题一次（详细问题略）。方案二：学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（详细问题略）。指导学生进行“小循环，多反馈”。指导学生做达标检测题。水分进入植物体内的途径教学设计 水分进入植物体内的途径教学设计 ： 本节课采纳探究式教学、试验教学和引导谈话法等多种教学方式进行教学。针对本节教材特点、学生特质和教学资
10、源的可操作性，本节教学设计主要从注意学生学习过程的体验，通过视察实物，比照试验，识图比较，协作多媒体课件等多种形式进行探究。教学中力求既注意基础学问的驾驭和基本实力的培育，又注意学科思想与方法的教化，并与生活实际紧密联系，体现STS教化理念。 ： 本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中其次节内容。通过学习，旨在相识根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，说明生活生产中的现象。形成酷爱大自然的情感看法价值观。 一、教学目标： 学问目标： 1、说出大量根毛对植物吸水的意义。 2、概述水在植物体内的运输途径。 实力目标： 1、尝试依据视察的现象说明、分析产生的原
11、理。 2、在视察过程中逐步养成肯定的逻辑思维实力。 情感目标： 1、体验依据现象分析原理的欢乐 2、形成酷爱大自然的情感看法价值观 二、教学重难点： 重点： 1、描述水分进入植物体内的运输途径。 2、说明生活、生产中的相关现象。 难点：探究水分进入植物体内的运输途径。 ： 学生大部分来自农村，参与过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有肯定的相识。之前，在学习植物体的结构层次时，已经相识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有肯定的基础。因此，在学习过程中，学生通过视察、比较、探讨和体验探究等方法，在老师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。 ： 教法：引导法、试验法、谈话法、直
12、观教学法等 学法：视察法、体验探究法、比较法等 ： 多媒体，CAI课件 （一）课前打算： 1、培育有根毛的幼根，放大镜。 2、切好的萝卜条，盐水，清水各一碗。 3、幼嫩植物的茎（茎处能掐出水分）。 4、浸了红墨水的桃树枝条（以叶脉变红为标准）。 （二）课时支配：1课时 （三）教学过程 教学环节 学生活动 老师活动 设计意图 引入新课 学生视察思索 有学生答：根毛受到损伤 引言：你种过菜吗？当菜苗被移载后，总是低垂着脑袋，很不兴奋，你知道为什么吗？ 师：对，因为它的根受伤了。 质疑：这一现象说明白什么？（引导学生答：植物的根能汲取水份） 那么根有哪些适于吸水的特点呢？ 用拟人的口气引入新课，吸引
13、学生留意力快速入课堂 一、根适于吸水的特点 根汲取水分的部位 根汲取水分的外界条件 练习小结 水分的运输途径 木本植物茎的结构 小结：水分在植物体内的运输途径 木本植物有形成层，草本植物没有形成层 学生视察，已经生出根毛的幼根，和从菜地里拔来的植物根相比较，形成疑问：有何区分 （根毛数量有别） 回忆P66根尖结构，成熟区有大量根毛，是汲取水分的主要部位 视察思索，形成疑问：为什么用盐除雪后，许多树会死亡？ 通过视察思索得出根汲取水分的外界条件：土壤溶液浓度小于根毛细胞溶液浓度 小试牛刀 思索 表达与沟通 对细胞失水和吸水的原理有更深刻的相识 学生尝试表达：一、提出问题：茎能运输水分吗？ 二、作
14、出假设： 茎能运输水分。 三、制作安排 1、剪取一段带叶茎。 2、顶端一段快速插入滴有红墨水的水里。 3、光照3小时 四、实施安排：依安排实施试验 五、得出结论：茎能运输水分 六、表达与沟通 视察试验材料，思索问题 倾听、视察 特殊留意导管和筛管的位置 比较：导管和筛管的位置、功能、运输方向 回忆旧学问，拓展视野，草本植物没有形成层，所以不能长成苍天大树 质疑：1、视察培育的种了萌发后的根有何特征。 2、思索大量的根毛对吸水有什么意义 多媒体展示根尖的结构示意图，留意说明成熟区有输导组织 多媒体图片展示： 质疑：为什么用盐除雪后，公路两旁出现很多树死亡现象呢？它们之间有关系吗？ 演示试验：萝卜
15、试验：将切得大小一样的萝卜分别浸入等量的盐水、清水中，非常钟后视察结果 出示带土坨的植物 质疑：1、打算移载的幼苗根部总是带着一个土坨，这是为什么？ 2、田间一次性施肥过猛会出现“烧苗”现象？为什么？ 师引导探究：茎能运输水分吗？ 质疑：这是比照试验吗？ 、将茎横向切断，在横切面上发觉什么？依据茎的结构学问，推断是茎的哪部分变红了 、将茎纵剖开，在纵面上发觉了什么？依据茎的结构学问，推断是茎的哪部分变红了 、通过这个试验你可得出什么结论？ 师：展示一断杉树茎（带树皮）结合多媒体课件讲解：木本植物茎结构 木质部：有导管形成层 韧皮部：有筛管 师出示导管和筛管的模型讲解：“树怕剥皮，不怕空心”有何
16、道理？ 质疑1.形成层属于什么组织？ .为什么草不能长成苍天大树？ 引导学生设计探究方案，体验探究过程，养成科学看法 实物和模型的展示都是为了加强直观教学，易于学生的理解 总结 练习 观赏、解读、升华 完成练习 总结：植物吸水有绝技，亿万根毛齐参加。 导上无水筛下有、外皮内质形成中。 用七律的诗体概括本节的主要内容，有利于学生对新学问的梳理、理解和巩固。 拓展 延长 形成问题：水到哪里去了？ 多媒体展示玉米一生的总吸水量与其成分水、生理用水之差，形成质疑：水到哪里去了？展示滴水观音吐水图片。为下节课做好铺垫。 课后设疑有助于学生预习的习惯养成探究问题的动力 其次节水分进入植物体内的途径 一根适
17、于吸水的特点 根的成熟区有大量的根毛 二水分的运输途径 .如何探究？ .茎：韧皮部：有筛管，输送有机物 形成层：不断分裂，补充韧皮部和木质部细胞 木质部：有导管，输送水分和无机盐 髓 水分的运输途径： 土壤中的水分根毛根内导管茎内导管植物各处 这节课的胜利之处有两点：一是注意学生学习过程的体验，通过视察实物，比照试验，识图比较，协作多媒体课件等多种形式的探究活动，学生能比较轻松地完成教学目的。二是依据农村学生的特点，设计的问题能体现农村生产生活实际，能体现STS教化理念。 不足之处主要有三个方面：一是因为借班上课，和学生不熟识，课堂气氛不够融洽，师生互动有待加强。二是提出问题后，总担忧时间不够
18、，没有留出教多的时间让学生思索，有时一看学生没反应，就自问自答，没有多加引导。三是在引导学生完成活动方面做得不够好，对学生活动的指导时间不够充分，没有强调方法，有流于形式之嫌。今后，肯定要重视学生的活动，强调体验过程的重要性，而不仅仅是为了得出结论。水分进入植物体的途径 水分进入植物体的途径 教学目标： 1、说出大量根毛对植物吸水的意义。 2、说明水在植物体内的运输途径。 3、运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，说明生活和生产中的相关现象。 教学重点、难点： 1、描述水分进入植物体内的运输途径，说明生活生产中的相关现象。 2、从生物圈水循环的高度相识大量根毛吸水的意义。 教学过程
19、教学环节 老师活动 学生活动 导入（展示试验）： 展示试验：茎汲取染色液体后其叶片发生红色，而茎并不见红色。 引起学生爱好。 植物体汲取水分的主要途径 通过试验中染色液体的流淌过程及以往的学问基础，探讨 1、尝试说出植物体汲取水分的途径？ 2、除了水，还有其他物质也是由这条通道进入植物体内吗？为什么？ 3、根有哪些特点适于吸水？ 1、根茎-叶-花 2、无机盐，无机盐只有溶解于水中才能被汲取 3、根的成熟区有大量的根毛，大大提高了根的吸水面积。 茎的结构 茎对水分的运输 植物体中起汲取作用的茎的结构如何？ 通过学生设计探究试验来探究茎对水分的运输。学生小组探讨后汇报方案 依据书本的茎的介绍，总结
20、出茎中结构为： 1、导管（特点） 2、筛管 3、形成层 探究过程： 提出问题 作出假设 制定安排 探讨和完善安排 实施安排 分析结果，得出结论 简洁介绍生活和生产中的相关现象 扦插技术 树怕伤皮,不怕空心的道理 植物体汲取水分后在生物圈的循环 那么,植物体汲取水分后,还能在生物圈中循环吗？（播放生物圈中水循环的例子）。 小结： 1、根适于汲取水分的结构特点？ 2、根部的水如何向上运输？ 3、茎的结构 1、根的成熟区有大量的根毛，可以增加根汲取水的表面积。 2、根（根毛）茎叶 3、导管、筛管、形成层 练习： 1植物体汲取水分的主要器官是（） A.根B.茎C.叶D.花 2.推断题 根吸水的主要部位
21、是根尖的成熟区。（） 植物茎中的筛管也具有输导水分的作用。（） 茎中形成层能不断分裂产生新细胞，可使茎不断长粗。（） 一般说，植物的地上部分的扩展范围大于它的地下部分的扩展范围。（） 植物浇灌量的多少应当依据植物的不同种类和不同的生长期来确定。（） 教学反思： 用一棵染色的花而导入新课中，使学生的留意力充分集中到课堂上，这节课我把重心放在让学生设计试验，探究茎的哪些部分用于运输水分这方面，因为发觉学生的探究试验实力还不够驾驭，而这个课题难度也适中，假如可以充分调动学生的主动性，参加探讨和制定安排中去，信任许多学生也能想出很好的方案。但是在个别班却有些学生并不能真正进入到探讨中去，而在1，2，4，9，10这四个班中，小组探讨得比较胜利的是1班和4班，想出来的方案多，而且都较具有实践实力的，而像9班，我已经把试验要求讲解了两次，还是比较少同学探讨得出方案，我想假如再开展小组探讨活动，可以指定几个学生充当小组长，记录员，这些学生起主导作用，这样课堂纪律较易限制，而且学生也会进入角色。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页