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1、第三节植物光合作用的实质第三节有机物的制造光合作用（） 第三节有机物的制造光合作用（）三、其次课时：光合作用汲取二氧化碳试验三的目的是使学生得出“没有二氧化碳，绿叶就不能制造出淀粉”的结论。试验三的试验装置分为甲、乙两套，在甲装置的槽里盛有25的NaOH溶液（或KOH溶液），由于NaOH（或KOH）可以汲取空气里的二氧化碳，所以甲装置的空气成分中就没有二氧化碳；乙装置作为甲装置的比照，在槽里盛有清水，所以乙装置内的空气成分中仍旧有二氧化碳。为了使比照试验的光合作用效率更高，还可以用KHCO3溶液代替清水盛入槽内，因为KHCO3溶液可以不断逸出二氧化碳，从而增加乙装置内的二氧化碳的浓度。老师在做
2、演示试验之前，首先向学生介绍试验三的试验装置和试验过程，特殊要指出在甲装置中放NaOH的目的。然后启发学生思索：（1）甲、乙两套试验装置有什么主要区分？（2）随着时间的延长，甲、乙两套试验装置内的空气成分会发生什么改变？在学生初步了解甲、乙两套装置的基础上，老师可以从甲、乙装置中各取一片叶进行酒精脱色一清水冲洗一滴加碘液一清水漂洗（以上试验操作也可以改为学生动手完成），最终展示试验结果。摘自甲装置的叶片未被染成蓝色，而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。老师引导学生分析试验结果，在学生回答的基础上，老师概括出试验三的结论：必需有二氧化碳参与，绿叶才能在光下制造出淀粉。是不是只要有了二氧化碳，植物就能进
3、行光合作用了呢？老师可以启发学生思索，栽培植物都须要哪些管理措施？利用学生学过的学问以及生活阅历，说明水对植物的重要性，指出科学试验还证明，水也是光合作用的原料。所以，绿色植物进行光合作用的原料是二氧化碳和水。光合作用产生氧试验四的目的是使学生相识到，绿色植物在光下进行光合作用时能放出氧气。试验材料是生长旺盛的金鱼藻或黑藻。试验时切取十余株10cm左右的带着顶芽嫩枝的金鱼藻，切口向上，用线缚在一起，放入盛有温水的大型号烧杯中。然后用短颈漏斗倒置在水藻上，使水藻都被罩在漏斗里，而漏斗的短柄应没入水中，取一支细型试管，向其注入清水，水满后用右手大拇指揿住管口倒插入水中，然后套在漏斗柄上（套在漏斗柄
4、上的试管此时不应带有气体）。在温度20C左右，阳光足够的条件下，很快可以看到水藻放出一串串小气泡，这些小气泡通过漏斗的收集都汇入到细试管内，并且使试管的水排入到烧杯中。这时老师可以启发学生思索：（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，产生的是什么气体呢？（2）我们怎样收集和检验这些气体呢？简述试验装置，介绍收集气体的方法，指导学生对收集到的气体进行检验（边讲边演示）。在水下，用拇指把试管口堵住，取出试管，试管口向上，用快要熄灭的卫生香伸入试管里，卫生香立即重新燃烧。老师启发学生思索：（1）什么气体能够帮助燃烧？（2）试管中的氧气从何而来，（3）这个试验可以说明什么？依据学生的回答，老师归纳总结：
5、植物在阳光下产生氧气。光合作用释放氧的试验受温度、阳光、二氧化碳等多种因素的影响。为了促进光合作用的进行，可以在烧杯内加入少量NaHCO3(1克100mL)或用吸管向水中吹气，增加水中二氧化碳的含量。当阴天光照不足时，可以用100200瓦灯光照耀代替。为了使试验更有劝服力，老师还应打算一套装置放在暗处，作为比照试验。（三）光合作用的概念和实质依据初一年级学生的年龄特点及接受实力，老师可以实行提问与讲解并描述结合，启发思维，师生协作的方式进行教学。例如：（1）光合作用利用了哪些原料？（2）光合作用须要什么条件，（3）光合作用形成了哪些产物？在学生回答的基础之上，老师归纳总结出光合作用的概念。植物
6、通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。然后，老师找一个学生依据光合作用概念中的原料、条件和产物，在黑板上用公式的形式加以表示。由于在试验一中植物光合作用的产物是淀粉，所以学生多数写的也是淀粉。这时老师应当指出大多数植物的光合作用的干脆产物是淀粉，但是也有一些植物光合作用的干脆产物不是淀粉，而是其他一些有机物。许多植物还可以利用淀粉和其他一些物质进一步制造出蛋白质、脂肪等有机物，所以光合作用的公式应为光能二氧化碳水叶绿体有机物（储能）十氧在学生基本驾驭光合作用概念的基础上，老师利用光合作用公式启发学生思索：在光合作用的过程中
7、，物质和能量都发生了哪些根本的改变？在学生回答的基础上，老师进行最终概括总结：光合作用把简洁的无机物（二氧化碳和水）转变为困难的有机物（淀粉等），并且释放出氧；把光能转化为储存在有机物中的能量（化学能）。所以从实质上讲，光合作用包含了两个方面的转化：物质转化：无机物转化为有机物能量转化：光能转化为储存在有机物中的能量关于能量的概念比较抽象，学生很难理解。老师在讲解并描述光合作用的概念时，可以借用学生在日常生活中所熟识的现象作比方。比如说，马拉车，牛耕田，人劳动都须要气力，这气力就是能量的表现。汽车的开动，机器的运转都须要动力，动力也是能量的表现。光合作用制造淀粉是植物的一种生理活动，也须要动力
8、，而动力就来自太阳光，太阳光是一种能量，学生对此并不生疏，他们往往能举出太阳能电池、太阳能热水器等生活中常见的事例。（四）光合作用的意义光合作用有什么意义：学生对此或多或少都有一些了解。因此，老师可以让学生先阅读课本有关内容，然后以试验小组为单位进行探讨，最终小组的代表用最简练的语言概括出光合作用的三点意义。这样可以培育学生对文字的阅读和理解实力，同时通过集体力气提高他们对文字的总结和概括实力。在学生发言的基础上，老师最终总结：没有光合作用就没有人、动物、植物的养分物质，就没有这些生物的能量来源，也没有足够的氧气来保证这些生物的生存。所以，光合作用是生物界食物的来源，能量的来源，氧气的来源，是
9、地球上一切生命的生存、旺盛和发展的根本保障。（五）合理密植农作物产量的凹凸与农作物光合作用制造的有机物多少有干脆关系。光合作用效率的凹凸又与阳光利用率有干脆关系。目前，在农业生产上太阳能的平均利用率仅为05左右，一般高产田可达23。怎样才能提高农作物对阳光的利用率呢？合理密植、间作套种是比较常用的手段。合理密植就是合理的加大农作物的种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度地利用阳光，提高单位面积的产量。间作就是在同一块田地上，隔株、隔行或隔畦同时栽种两种或两种以上农作物，如玉米与大豆间作，小麦与蚕豆间作，大葱与大自菜间作，充分利用地力与光能，提高单位面积产量。套
10、种就是在同一块田地上，在上一茬农作物生长后期，将下一茬农作物播种或栽植到上一茬农作物的株间、行间或畦间，如小麦行间套种玉米，水稻行间套种绿肥，这是调解农时季节冲突、充分利用地力和光能，提高单位面积产量的一种栽培方式。 小资料光合作用试验的改进：教材中有关光合作用放出氧气的试验是用一大漏斗罩住金鱼藻的方法进行的。这里再介绍一种试验方法：取一个无色透亮的酒瓶（或可乐瓶），将生长旺盛的金鱼藻或黑藻放入瓶内，并注满0.1%的NaHCO3溶液，然后把装有排水玻璃管的木塞塞好，并在瓶口涂上凡士林，防止漏气。将装置放在阳光下，不久就可以看到水草放出一串串的小气泡，气泡聚集在酒瓶的长颈部分，瓶内的水受到氧的排
11、挤从玻璃管中挤出，当气体积累到达瓶颈1223时，即可以做试验了。这种试验装置收集的氧气不简单跑掉，须要的仪器要求也不高，而且试验效果也不错。绿叶在光下汲取CO2试验：1取甲、乙、丙3只大广口瓶，甲、乙瓶内各放入1盆枝叶茂密的植株，丙瓶内不放植株。用麦管或吸管分别向各瓶内深吐气十余次，使瓶内含有大量C02。用橡皮塞塞紧瓶口，并用凡士林封口。2把甲瓶放到黑暗处，把乙、丙二瓶放到阳光下。2小时后，揭开瓶塞，向甲、乙、丙3个瓶底各滴入几滴澄清石灰水。细致视察各瓶内的澄清石灰水有什么改变？（甲、丙瓶内石灰水变混浊，乙瓶内不变）试验结果说明白什么？（试验证明，在阳光下，乙瓶内的CO2被绿叶汲取了，所以乙瓶
12、内不产生白色的CaCO3沉淀。）绿叶在光下制造淀粉：1取各栽有1株绿色幼苗的甲、乙两个花盆，甲盆幼苗用倒放的花盆套住，盆底孔盖一木块，使幼苗完全避光。乙盆幼苗不套花盆，暴露在阳光下。2一昼夜后，从甲、乙两株幼苗上各采下一片叶片分别放入盛有酒精的小烧杯内。把小烧杯放在大烧杯里隔水加热，视察叶色的改变。3把由绿色转为黄白色的叶片用清水冲洗后，滴上碘液，甲、乙两片叶的颜色各有什么改变？试验说明白什么？光合作用和光强度的关系：1把缚有金鱼藻的玻璃棒放到盛有清水的烧杯中，清水中加一点NaHCO3（1克/升）以增加水中的C02，含量。2把烧杯放在直射的阳光下，视察有无气泡出现？数一数每分钟冒出的气泡数，用
13、白纸遮住光线，再计算每分钟释放的气泡数。二次试验的结果有何不同？为什么？说明白什么？3把烧杯分别置于200瓦电灯泡下20、40和60cm处，计算每分钟冒出的气泡数。有什么不同？有何规律？说明白什么？ 其次单元第一章第三节绿色植物的光合作用 其次单元第一章第三节绿色植物的光合作用（第一课时）教材分析在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，接着学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然学生有了肯定的学问基础，光合作用的原理比较抽象。初一的学生相应的学问铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上相识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的试验设计、操作、探究和探
14、讨，使学生对试验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过试验还可以培育学生的试验操作技能、合作精神和探究实力。所以本节学问要用详细的，形象的试验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性学问。本节学问点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及试验的原理等。教学中应注意学问点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。教学目标1、通过探究试验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。2、通过探究试验设计思路的培育及实际操作实力的训练，进一步培育学生对学问点的应用实力。3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培育
15、；对科学学问探究精神的培育。教学重点探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。教学难点提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量比照试验的设计。教学打算课前由试验小组的同学与老师共同进行（1）试验器材的打算：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）（2）选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。（3）首先学生分试验小组，选出组长，试验员，发言人，填写试验记录单。教学手段：试验设计，动手操作，教学课件。教学形式：小组合作探讨，看书自学，动手试验，刚好练习落实学问，老师参加，适时引导。教学程
16、序一、情景激疑：老师讲解并描述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱惜花草，因为花草和我们一样都是宝贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。其次天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。老师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？学生提问，略。（激励学生大胆提问，不要限制学生的思路）老师总结：人进行生命活动须要的养分物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所须要的养分物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问
17、题。怎样探讨呢？学生：通过试验进行探讨。二、试验探究出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？老师引导学生作出假设，留意强调“光下”这个条件。2、作出假设：首先老师应说明假设的设定，就是对下一步试验过程的简洁概述。然后让学生假设。假如绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（留意学生思维的训练和语言表达实力的提高。随时留意学生思维的火花。激励学生。）3、制定安排：思索：首先让学生通过思索形成合理的试验思路。针对假设须要做比照试验吗？比照的是什么条件？让学生探讨后回答。学生答：光是比照的条件，是探讨的变量。依据光所做的比照试验中，以下哪一种方案更能
18、体现试验的严谨性？让学生探讨后回答。（1）两盆植物上分别选一片叶子进行比照。（2）一盆植物上选两片叶子进行比照。（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行比照。学生答：选择第三种方案。尽量让学生说明选择的缘由。老师：留意培育学生设计单一变量的试验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要探讨的条件不一样。在这个试验中，要探讨的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。4、实施安排：尝试合作通过合作尝试小试验来验证淀粉遇碘变蓝，同时使学生学会相互协作，为下一步的试验活动打下基础。小试验-淀粉的检验要求：用碘液滴到面包上，视察面包颜色的改变。（由组长指挥，试
19、验员进行操作。纪录员纪录。）现象描述：淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在。（2）小组探讨：a.绿色的叶影响视察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？b.试验前应避开叶片内原有淀粉对试验结果的影响，怎样处理？通过组长的领导，小组看书探讨解决。然后选择小组进行发言。脱色，是为了避开绿色的存在影响视察滴碘后变蓝的淀粉。叶绿素易溶于酒精，而酒精又易燃烧，因此将叶片进行隔水在酒精中加热，确保试验的平安。暗处理，是为了清除叶片内原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉。经过暗处理后的植物叶片内基本上不含淀粉了。这样我们就可以让叶片从新起先制造淀粉进行验证。老师对试验提出要求：（1）课前
20、试验小组的同学已经对叶片进行了暗处理，同学们在将叶片上的黑纸片摘除时用笔划出遮盖的范围。试验的留意事项：酒精灯的正确运用。点燃用火柴，熄灭用灯帽。如不当心，酒精灯翻倒着火，不用惊慌，用老师打算的湿毛巾盖住即可。由小组长看着课本的试验过程指导组内试验。（强调组长的责任，以及组内的协作。）学生试验（老师巡察，帮助，指导，参加探讨。）留意提示学生试验的平安，以及留意视察酒精颜色的改变和叶片颜色的改变。（以叶片变黄白色为相宜。15分钟的时间进行试验）试验现象分析：由学生进行。滴碘变蓝的区域（有淀粉）滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）变蓝的区域（接受了光照）不变蓝的区域（没有接受光照）受光淀粉变蓝5、得出结论
21、：（引导学生回答，老师补充勘误）绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。三、归纳总结动动脑筋：刚好强化试验过程和落实结论。通过把错乱的试验过程的正确排序，使学生对试验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色状况分析叶片的受光状况，逆行理解和运用学问，进一步体会结论。学生探讨。然后回答。老师：通过刚才的试验，请同学们把试验步骤再回忆一下。（1）请将绿色植物在光下形成淀粉的试验步骤正确排序：a光照b酒精去除叶绿素c黑暗放置d清水漂洗碘液e选择叶片用f清水漂洗酒精黑纸片遮盖g滴加碘液学生探讨后回答。不同的答案可以引发学生的争辩。最终老师出示参考答案：b-c-a-d-f-g-e。通过试验的结论，对不同的
22、试验现象进行分析。（2）分析叶片（已经脱去叶绿素）接受光照的状况：叶片a经碘染色后全变蓝。(全部接受了光照，形成了淀粉。)叶片b经碘染色后全不变蓝。(全部不接受光照，没有形成淀粉。)叶片c经碘染色后部分变蓝，部分不变蓝。(变蓝的有淀粉，是因为接受了光照，不变蓝的没有淀粉，是因为没接受光照)由此进一步证明白：光是绿色植物形成淀粉的必要条件。老师通过以下的讲解，增加学生的学习爱好。光合作用是地球上最宏大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，产生相应的氧气。养活着地球上其它的生命。假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会出现什么想象？让同学们想象一下。科学家曾经幻想，假如将来能搞清晰光
23、合作用的机理，然后将光合作用的基因转移到人的头发里，使人的头发中可以模拟光合作用的过程，只要在人的头发上洒一点水，再晒晒太阳，头发中便完成了有机物的制造过程，人类便可以结束吃饭的历史。这个宏大的设想靠同学们将来能够完成。四、迁移深化通过好玩的事例，进一步引发学生的思索，使学问上升一个高度。1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相像的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发觉蓝色的深浅不一样。为什么？2、农夫甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常状况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗？五、开拓创新充分发挥学生的参加热忱和调动学生的思索。进一步让学生体会学问在实际问题中的应用，使
24、学生有成就感：你学到了哪些学问？你还有哪些疑问？生活中你还发觉哪些问题？学问汇总，质疑，评价。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最终注意生生互评，量化打分。其次课时教学程序一、情景激疑配以美丽的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21，根据现有的消耗速度只能维持3000年，可是，很多年过去了，而大气中的氧含量并没有削减，这是为什么呢？用问题激发学生探究学问的欲望，启发学生的思维。学生揣测问题的答案，老师抓住学生的揣测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧
25、气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。二、试验探究1、投影小资料：氧气的性质无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条复原燃烧）。在老师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行试验设计。训练学生学会运用自己的生活阅历和学问背景，大胆创新和勇于实践。提示学生留意试验的可行性，尽量利用现有的仪器设备奇妙的设计试验。请学生总结自己的设计思路：（1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的改变。（2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。（3）
26、将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气充分确定学生的创建性思维，请其他同学评价各组的试验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究试验中限制单一变量，设立试验组与比照组的科学方法。把各小组两两合并，相互质疑对方的试验设计，相互沟通补充，不断完善，不断探讨试验过程的每一个步骤，培育严谨的科学试验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的试验设计。2、老师请两三个试验设计较合理的小组分别具体叙述试验设计，刚好确定学生设计的科学性和思维的严密性，并激励其他同学完善或补充说明：（1）取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，
27、照光一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为比照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，视察燃烧时间的长短，预料盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。（2）取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封；两组同时照光，经验足够长的时间，视察两只小白鼠的生活状况。结果预料：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再将玻璃
28、罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。（3）取适量的金鱼藻（或黑藻、水绵等），放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光；另一组试验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。视察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，视察试验现象。结果预料：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡；漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气3、小组成员之间进行分工、合作，根据各组的试验设计动手完成试验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。老师适时、刚好指导，激励学生发觉试验中的问题，独立思索问题，
29、或者组内探讨解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对试验的理解，增加学生发觉问题、解决问题的实力。4、探究试验结束，各组总结自己的试验成果，分析试验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。三、归纳总结各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出试验设计的严谨性。比如：试验小组（1）“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能说明这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶？c.是不是试验设计原理
30、上的问题，等等。试验小组一一回答了同学们的疑问。之后，老师确定了本试验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出试验设计科学性与可行性之间的关系：一个试验是否能胜利，应当首先具备科学性，但假如试验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个试验不行行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。对小组试验（2）“小白鼠的死亡”缘由，有些小组提出质疑：“死亡与否”肯定是氧气造成的吗？事实上，只有试验（3）真正确认了光合作用产生的是“氧气”！老师启发：科学试验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。请同学
31、们联系上节课所探究的学问，总结出光合作用产生的物质有哪些。最终，老师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。四、迁移深化通过视频展示原始地球景观。老师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。思索：氧气的出现是哪类生物的功劳？与什么过程有关？搜集资料找到证据。五、开拓创新联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量？家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的簇新？很多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理？有关本节学问，你还能提出哪些问题？激励学生发散思维。第三课时教学程序一、情景激疑动画展示“海尔蒙特试验”激起学生的兴致：有句
32、话叫做“民以食为天”。公元前3世纪,亚里斯多德曾经做过一个阅历推想，说土壤就是植物体的全部食物来源。1648年，“生物化学之父”范?海尔蒙特做了一个简洁而有意义的试验，推翻了这一观点：海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过的土壤；以后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，还特地制作了桶盖。5年过去了，柳树渐渐长大；他发觉柳树的质量增加了80多千克，而土壤却只削减不到100克。柳树增加的重量来自于哪里呢？海尔蒙特认为是植物汲取了水分的原因。海尔蒙特的试验结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？（或出示资料：一个人一天平均消耗一千多克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60
33、多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到窒息呢？激发学生的求知欲，导入新课。）二、试验探究1、接着分析导言：海尔蒙特忽视了“空气”这个重要因素，诱导学生提出问题“二氧化碳真的是绿色植物所必需的吗？”针对以上问题，请试验小组依据自己的生活阅历作出合理的假设：“二氧化碳是绿色植物所必需的”、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”。2、各小组自己设计试验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”提示：（1）氢氧化钠溶液能汲取二氧化碳；（2）溴代麝香草酚蓝（BTB）是一种指示剂，当有二氧化碳存在时，它的溶液呈黄色，没有时溶液呈蓝色；（3）为了保证明验中只有二氧化碳一个变量，你该怎样设计
34、比照试验？探讨设计的试验的设计原理和方法步骤。3、同学沟通试验设计方案，共同分析所设计的试验是否严谨、合理。方案一：用溴代麝香草酚蓝溶液变色原理来检测绿色植物光合作用中对二氧化碳的利用。步骤如下：1）打算3支试管，分别标号，在每支试管内装入大半试管呈蓝色的0.1%溴代麝香草酚蓝溶液。2）在第2、3号试管内插入玻璃管，用口向试管里呼气，至溶液呈黄色。在第3号试管内放入绿色水生植物金鱼藻或黑藻等，将绿色水生植物全部浸没在溶液中。3）把3支试管放在阳光下，使管内绿色水生植物在光照下进行光合作用。视察3支试管的颜色改变，并记录它的结果。结果预料：1号试管溶液仍呈蓝色；2号试管溶液照旧呈黄色；3号试管溶
35、液的黄色消逝，复原到蓝色。方案二：利用氢氧化钠汲取二氧化碳，造成同一植株不同叶片所处的气体环境差异（有无二氧化碳），照光后，检测所测叶片是否进行光合作用。试验步骤：1）取一株健壮的天竺葵，暗处理一昼夜；2）用一个大三角烧瓶A装入部分枝叶，再在烧瓶内装入一个放开口的，盛有浓氢氧化钠溶液的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；用另一个同样的大三角烧瓶B装入与A瓶中相同的枝叶，再在烧瓶内装入一个放开口的，盛有清水的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；3）将两烧瓶置光下一段时间；4）检测两瓶中叶片是否形成淀粉。结果预料：A瓶中的叶片不形成淀粉；B瓶中叶片形成淀粉。方案三：实行与课本相同的试验设计。在这个环节中，老师要留意科
36、学探讨方法的指导，用科学家勇于探究的精神激发学生探究科学奇妙的欲望和敢于探究的精神，同时给学生供应必要的提示和呈现自我、充分发展的机会，使学生在相互沟通、探究的基础上，把自己的设计方案展示出来，同学之间相互补充、辩论，最终确定最佳方案。要调动每个学生的主动性，敏锐的发觉、捕获学生才智的闪光点，刚好激励，树立学生的自信念，使学生感受胜利的喜悦。4、学生分组试验，相互沟通、合作，进一步体会科学探究的严谨性，视察试验现象，思索、争辩，最终得出试验结论。三、归纳总结动画配音：动画展示光合作用的过程，绚丽阳光下，一株大树尽情伸展着茂密的枝叶，不断有物质进进出出，请同学们给动画模拟配音，用语言描述光合作用
37、的过程，并填表格：原料场所能量产物光合作用 通过同学们相互之间的补充，老师渐次点拨、引导、规范学生的描述，最终形成光合作用的概念。投影光合作用的概念,突出显示原料、场所、能量和产物，师生共同分析三节课来的探究结果，进一步深化对光合作用过程与原理的相识。学生探讨：尝试用公式的形式表达光合作用。用动画变成公式：光能二氧化碳+水有机物+氧气叶绿体并请学生代表进行讲解公式的含义。深化分析光合作用的过程，对比原料产物改变及能量转化，阐释光合作用的两方面实质：物质改变和能量转化。四、迁移深化从光合作用的产物入手，联系实际，归纳光合作用的意义及应用：1、我们知道空气中二氧化碳的含量一般是0.03。当空气中二
38、氧化碳的含量增加到0.5-0.6时农作物的光合作用会显著增加，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说一说“气肥法”的原理吗？2、据联合国预料，到2050年世界人口将达90亿，而地球的资源非常有限，吃饭问题将成为一个世界性的难题。在耕地有限的状况下，你认为解决此难题最关键的问题是什么？五、开拓创新资料：“依据中国科学院植物探讨所光合作用探讨中心主任李良壁教授介绍，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麦高产品种的光能利用效率仅为1%1.5%。因为，照耀在叶片上的太阳光能约有47%是在光合作用的作用光谱之外(紫外和红外光部分)，不能被植物汲取，而其余53%
39、的太阳光能中，约有16%的太阳光能不能被植物充分汲取，约9%的太阳光能被汲取后在体内不能有效传递，它们通过光抑制、光破坏等耗散了激发能，还有19%的太阳能不能有效地转化为稳定的化学能。此外，太阳光能被用在植物代谢消耗的约占4%。这样一来就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”这段话对你有何启发？如何提高植物的光能利用率呢？教学设计说明光合作用是经典而富有科学理论与实践功能的综合教学内容。植物的光合作用是植物的重要生理现象，同时又是较抽象、不易理解的学问。不论是什么版本的教材，这些都是学习生物学问以来较难以理解的内容，同时也是老师的教学工作中较难处理的内容之一。为了增加学生的爱好，巩固前面所
40、学过的探究试验的基本思路的相关学问，把试验中内涵的单一变量的探究思路提炼出来，增高校生的思索的力度，培育学生科学探讨的情趣以及科学思维的模式，因此把教材支配的三个试验：对光合作用的产物、条件和原料的验证或演示，改为系列探究性学习过程，以更好地发挥学生学习的主动性，目的是在教与学的过程中体现新课程的目标和理念。在本节课的教学中老师尝试通过教学方式的变更以达到学生学习方式的改善：在老师必要提示和引导下的学生探究、设计试验的过程。通过对试验的分析、探究、设计及对科学家的那种孜孜不倦、勇于探究科学奇妙精神的学习，培育学生的创新意识、创新思维，发展实践实力、创新实力，同时培育学生乐于探究科学奇妙的精神和
41、实事求是的科学看法。本设计尽量挖掘潜在的课程资源，落实课程内容呈现方式多样化、满意学生特性化发展需求。更有利于培育学生试验操作实力、视察实力、分析和解决问题的实力，创建多层面、立体化的空间，体现面对全体，因材施教的原则。同时应留意训练学生从生活中的所见所闻中提出问题，进行探究。留意学问层次的连接和相应学问的落实。加强学问的提高以及应用。课堂上老师并不是学问的传授者，本节课的学问、技能并不是通过老师得口头讲解并描述灌输给学生的，而是在老师的组织、启发、引导下，学生通过主动视察、分析、探究及合作与沟通，获得了相应的学问和技能。这种教学设计充分考虑到初一学生的特点，给学生供应呈现自我、充分发展的机会
42、和拓宽思维的空间。特殊是以学习小组为活动单元，使不同实力的学生得以相互合作、取长补短，充分体现了合作学习的特点。教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思索的爱好，但是对于一般的学生也增加了思索的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和探讨方法是本节课的贯穿始终的宗旨。第一课时设计了五个版块。由于受版块的限制，在连接上不太流畅。个别环节的处理上不是太精细。但是教学的目的性体现的较明确，就是学生知道了通过设计比照试验，可以证明光合作用的产物之一以及条件之一。本课时重视了学生看书自学的训练，但是由于老师的指导不细致，或许以前缺乏自学实力的培育，所以有的学生不会从书中获得有用的学问点。小组长的选
43、择很重要。有的小组长实力强，小组活动效果就好。反之指挥不当，探讨和试验活动都不志向。因此，应结合授课内容分别对学生进行组织实力和试验实力的培育。同时也可以培育部分学生成为生物学课的带头人其次课时，同学们对氧气的性质了解不多，在探究的过程中主动性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，才智的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作实力有待于培育，对试验结果预料的科学性不强，须要在老师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高验设计水平，教学中能注意学生形成主动主动的学习
44、看法，使之获得基础学问与基本技能的同时学会学习和形成正确情感、看法、价值观。学生在探究活动中视察、归纳和发觉问题，培育了他们设计试验、动手试验的实力，亲自体验到了学习过程和胜利的喜悦。第三课时应用“启发探究式”教学模式，引导学生探究设计试验来检验“二氧化碳是否是光合作用的原料？”激发了学生的学习爱好和主动性，拓宽了学生的思维空间，培育了学生的创新意识、创新思维。通过进一步的试验设计和训练以及生生合作、师生合作。培育了学生合作实力和创新实力。但是当把这些学问过渡到农业实践中时，反映出学生的实际应用实力换有待于加强。 植物的光合作用 4.1植物的光合作用教学目标：1、阐明绿色植物的光合作用的原料、
45、产物、条件、场所、实质和公式。2、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。3、在探究活动中培育分析、推断、推理的实力，以及运用学问解决问题的实力。教学重点、难点：阐明绿色植物的光合作用。教学方法与手段：教学过程：老师活动学生活动设计意图活动一：海尔蒙特的试验1、试验过程90kg土壤2.3kg柳树雨水5年土壤少了60kg柳树增重76.7kg2、试验的结论是什么？有何意义？ 活动二：萨克斯的试验1、试验过程：a为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？ b为什么要放在黑暗处一昼夜？ c为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？ d为什么又要移
46、到阳光下照耀34小时？观看视频后探讨问题 可以，只要是绿色植物这个过程叫暗处理。提问：暗处理的目的是什么？ 比照试验把遮光部分和未遮光部分进行比照。 培育学生分析、推断、推理的实力 明白试验的各个步骤 e为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？ f为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？ 2、试验现象 3、试验结论叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝 4、光合作用的定义 二氧化碳+水淀粉+氧气 1）条件：光照2）场所：叶绿体3）物质转化：有机物变成无机物4）能量转化：光能转化成化学能 作业：补充习题去色酒精能溶解叶绿素酒精是易燃物品，不能在火上干脆加热。 淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页