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1、初一年级文言文：画蛇添足练习初三文言文司马光阅读练习 初三文言文司马光阅读练习初三文言文司马光阅读练习 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不行不成诵，或在立刻，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”（三朝名臣言行录） 注释： 司马温公：即司马光。 独下帷绝编独自苦读：像董仲舒和 孔子读书时那样用心和刻苦。 1.说明下列句中加点的词。 患记问不若人患：迨能倍诵乃止迨： 迨能倍诵乃止乃：咏其文咏： 2.与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是（） A.祗辱于奴隶人之手B.才美不外见 C.
2、满坐来宾无不伸颈侧目D.京中有善口技者 3.中概括主旨的句子是：（） A.用力多者收功远。 B.其所精通乃终身不忘。 C.书不行不成诵。 D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中“独下帷绝编”写只有司马光独自苦读，其中化用的表现孔子读书勤奋的成语是_。 参考答案 1.担忧。等到。才。吟咏。 2.D. 3.C. 4.韦编三绝。 画蛇添足和画龙点睛 一、目前小学语文阅读教学中多媒体协助教学的一些无效现象 多媒体可以为学生创设多种学习环境，提高教学效率，它在教学中发挥着越来越重要的作用。但我们应醒悟地看到，当今教坛存在着神化多媒体协助教学的倾向和滥用多媒体的现象。在语文阅读教学中，画蛇添足般运用多媒
3、体协助教学的现象时有发生，举例如下： 1.看字幕代替朗读、默读 老师将课文内容在大屏幕上滚动播放，学生仰着头看屏幕，看了后面遗忘前面；或者将教学内容条块分割、重点呈现、集中引领，把本该由学生自己在阅读中渐渐品尝的句子，一概在屏幕上组合呈现。课堂上常常出现这样的台词：我已经将文章的重点内容播放出来了，你们只要看屏幕中的这些句子。这种教学方法，肢解文章内容，将老师自己对文本的感悟，借助多媒体强行灌输给学生，牵拉学生的思维，剥夺了他们整体阅读感知文本和获得独特体验的机会。这无助于学生良好阅读习惯的养成。 2.看画面或视频取代想象 在学生刚刚读通文本，还没有较深理解时，老师就迫不及待地呈现文本所描绘的
4、画面，让学生观赏播放的画面片段，或边讲解内容边播放相对应的画面，逐一对比观赏。文学的生命力在于让读者在字里行间遨游想象，从中得到启迪，积累独特体验。将文本所营造的意境用粗俗简陋的画面提前呈现，简洁地传递给学生，会禁锢学生的思维，捆绑他们想象的翅膀。 3.不适当地利用声、光、电联合营造意境 现代多媒体技术对于烘托氛围、营造意境，较之传统教学媒体有着更为强大的功能，但多媒体的应用应适合学习者，符合学习内容，并受学习目标的制约。有的老师为了营造阅读氛围，把多种媒体强强联合，结果教室里一片嘈杂，反而使学生在阅读时思维游离、留意分散。他们惊诧于不断变化的画面，如同看戏，唯独遗忘了手中的文本。 4.课件制
5、作技术含量很高，教学技术含金量甚少 教学应以学为中心，推崇探讨性学习；建构主义强调对学生学习环境的设计。于是有很多小学语文老师细心设计内容上应有尽有的课件，让学生在老师设计的学习环境中自由探究。但他们对于文本中信息如何获得、如何有效地加以利用很少考虑。更有甚者，整堂阅读课学生忙于看课件，连书本都没有翻开。很难想象，这种拔苗助长的教学方法能引导小学生达到课程目标。 二、立足文本、基于学生、遵循小学语文教化特点进行多媒体协助教学 小学生虽天性烂漫、想象丰富，但是缺少生活沉淀和学问积累，对文本的深层感悟有肯定障碍。同时，他们的留意力不能长久，易随四周事物的改变而将留意点转移。因此，在阅读教学过程中，
6、多媒体协助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质，画龙点睛。应随着学生阅读的深化，适时运用多媒体协助教学。如采纳补充、延长、还原、烘托、放大等方式来增补信息、烘托气氛、营造意境、还原现场、联结时空，通过这些手段进一步引领学生理解感悟文本，积累独特体验，完成意义建构。 1.补充 小学语文所选文章都是短小精悍的，文本包含的信息比较单一。这使得缺乏生活体验的小学生在阅读过程中难以引起心灵撞击、产生共鸣，也不利于他们积累多种体验、丰富精神世界。在教学过程中，老师可在学生走进文本、感悟文本、情感之火尚未喷薄而发时，相机补充不同类的学习内容，让学生获得较为饱满的体验和
7、对文本的立体化感悟。比如生命，生命的教学，河南老师武凤霞在引领学生感受了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳后，用大屏幕投映出课文作者杏林子用来写作的脚的图片和杏林子的生平介绍。学生阅读了杏林子短暂多难但自强不息的生平简介，结合从课文获得的体验，对生命的含义有了更深刻的感悟，阅读理解的宽度一下子扩大了。 2.延长 小学生求知欲旺盛，但由于对世界的相识还很肤浅，因此在阅读过程中，对于文本所包含的意蕴感知很是迷茫，不能够通过阅读顺当地获得，往往是课已尽情未发。这时，老师可以补充文本所描述的同一类内容，延长文本的长度，让学生走得更远。仍以生命，生命的教学为例，本省的金明东老师为了让孩子对生命哲理有更深的了解
8、，在学生学习完文本描述的三个生命片段后，采纳视频方式，让学生观赏自然界万物生长的瞬间。这样的延长，化抽象为详细，让学生对生命的思索有了一个详细的支撑点，有了一个形象的体验环境，对学生感悟文本起到了一个催化剂的作用。 3.还原 多媒体对于重现文本所描述的场景游刃有余。但我们应立足文本和课堂教学实际，追求场景的神似而非形似，在神似的场景中引领学生阅读文本。本省虞大明老师执教的诺曼底号遇难记，在设计场景时只运用了音响，师生分别扮演船长和船员的角色，在音响营造的嘈杂声中朗读他们的对话。在朗读中，惊慌慌乱、争相逃命的气氛扑面而来，船长哈尔威刚毅冷静、置生死于度外的形象巍然树立起来。朗读完了，学生们的心却
9、仍在文本中激荡。 4.烘托 人的多种感官同时参加学习，获得的阅历会更深刻、更丰富。老师可以依据不同媒体的特点，有的放矢地采纳，让学生在烘托的气氛中加深对文本的多重理解。还以生命，生命为例，本省俞东江老师在这堂课行将结束时，让学生用手捂住胸口，静听自己的心跳声，意在通过此举引导学生从思索外面的生命转向思索自己真实的生命。学生在多媒体播放的稳健而清楚的心跳声中，仿佛置身于和自身心灵对话的过程中。他们对现实的我有了一个课前所没有的新的相识。还有的老师在学生表达感悟时播放合适的背景音乐，或采纳配乐朗诵方式，来催发他们内心深处的情感。在这样的氛围下，学生往往有一种不吐不快的感觉。 5.放大 文本中蕴涵的
10、精髓往往不显山露水，但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进行阅读，颇有难度。老师可以利用一幅画、一首诗、一个小视频，将文眼放大，使之显性呈现，将时空联结，以此引领学生阅读全文。如教学搭石，奉化试验小学老师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来，自始至终围绕图片串讲全文。在老师的引导下，学生借助这些无声的图片，仿佛听到了潺潺的流水声、答答的搭石声、人们的相互问候声，仿佛望见了绰绰的人影、谦让的身姿、劳碌而有序的人流，感受到了和谐的人际关系、淳朴的民风。这声音、人影、乡情，学生都是通过阅读文本和观看图片得到的。 文言文两则教学设计一（课时一） 第一课时 一、谈话导入，揭
11、示课题 1老师谈话：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚丽的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2成语导入：用心致志这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。用心致志这个成语源自孟子?告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教化家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为亚圣，后世将他与孔子合称为孔孟。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不
12、能屈等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和特性修养等。 3释题：弈指什么？学弈又是什么意思呢？（弈，原来专指下围棋，学弈就是学下围棋。现在的对弈，就是下棋的意思，但不限于下围棋。） 4引导学生就课题质疑，刚好归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）学弈这个故事告知我们一个什么道理？ 5课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？ 二、初读课文，读通句子 1老师范读课文，努力做到读得绘声绘色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读爱好。 2读后学生评价，刚好归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要
13、慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。 3学生仿照老师自由练读，读通读顺为止。（老师要给学生充裕的时间反复朗读） 4同桌互读课文，相互正误。 5老师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 三、精读课文，理解文意。 1学生比照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难老师刚好帮助。 2同桌相互解疑释惑，合作学习，探讨每句话的意思，也可向老师请教。老师刚好就文中比较难理解的词句进行指导：如之在不同句子里的意思不同；与是通假字，同欤，表示疑问或反问，跟吗呢相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，为应读第四声；然，这
14、样。 3学生比照注释，讲解自己对文中语句的理解，老师刚好讲解学生理解中的难点。 （学弈参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人用心致志，只听弈秋的教育；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。） 4同桌相互讲说故事内容。 四、自读思索，体会文中道理 老师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1谁学下棋？谁是老师？有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。 2（这两个人）怎么学下棋？其一人用心致志，惟弈秋之为听（其中一个人用心致志，只听弈秋的
15、教育，留意力非常集中，一心一意）；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时留意力不集中，三心二意）。 3学得结果怎么样？虽与之俱学，弗若之矣（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。 解答这个问题后，老师可以追问：是什么缘由使虽与之俱学，弗若之矣，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习看法不同前一个用心致志，后一个三心二意。） 4学弈这个故事告知我们一个什么道理？（学习、做事必需用心致志，不行三心二意。） 五、联系生活，深化相识 1请学生谈谈学习本文的体会。
16、 （做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。） 2你能联系实际说一说吗？ （让学生联系生活、学习中的经验充分发言，相识到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。） 六、复述故事，背诵课文。 1同桌相互讲故事 2指导学生背诵课文。 全文注释如下： 弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人用心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语为的作用，从而使句中的弈秋之为取消了句子的独立性，成为了听的状语。这一点只对老师讲，之所以提出这个之字，使为了和本文其他之字含义相区分。）为听，一人虽听之
17、（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、才智）弗若与（文言助词，同吗）？曰（说）：非（不是）然（这样）也。 文言文两则教学设计二 学习目标 1读准每个字的读音。 2正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 课前打算： 1布置学生
18、了解孔子的生平资料。 2多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时（学习学弈） 一、读通全文，感悟读法。 1师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、绘声绘色、流畅自如，感染学生，激发诵读爱好。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。） 2学生自由练读，把不相识的字注上音，并在练习本上写两遍。 3在学生驾驭每一句的正确读法后，练习熟读。 二、结合注释，疏通文意 1弈是什么意思？学弈呢？你怎么知道的呢？ 2学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？ 3同桌互讲，相互订正补充，不懂的登记来。
19、 4小组合作，疏通文意。 5指名说全文大意。 三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文 1把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解虽与之俱学，弗若之矣、思援弓缴而射之、为是其智弗若与、虽与之俱学，弗若之矣这几句话。） 探讨虽与之俱学，弗若之矣的缘由是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经验和体会。 （2）指名说说思援弓缴而射之的意思。你从哪个词知道射的是天鹅呢？（之字。） （3）指名说说虽与之俱学，弗若之矣意思。这句话中的之是指哪个人。 师：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说缘由。 指名读其一人用心致志，惟弈秋之为听；
20、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 师范读，让学生体会怎样读听得更清晰，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。 （4）为是其智弗若与？这句意思是什么？ 师：哪个词是其次个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。 四、流利朗读，积累语言 课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最终师生合作背诵全文。 四、迁移训练、练读古文 拓展读拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃、鹬蚌相争等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的爱好。 其次课时（学习两小儿辩日） 一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲解并描述，老师结合
21、学生的讲解并描述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、教化家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今日我们就学习两小儿辩日。 板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩字） 二、初读课文，梳理学法 1自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟实力） 2想想我们是怎样学习对弈的？ 一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。 二、读熟课文，自学理解 1自由读课文，找出不相识的字，通过查字典解决。 2同桌相互读文，订正字音。
22、 3反复读文，把课文读熟。 4学生比照注释，自己理解课文，登记不懂的问题。 5按学习学弈的方法自学课文，小组内沟通学习成果。 三、激励测试，沟通感悟 出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。 1回答下列词语在文中的意思。 游：其：为：也： 如：此：乎：始出：小儿： 2两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）依据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。 3朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。 四、深化感悟，明确寓意。 1各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通探讨。（ （重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是依据不
23、同的感觉说明地面距离太阳的远近。）CoC 2你同意他们的看法吗？用科学学问解答两小儿提出的问题。（依据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延长到课外。） 3这个故事中，你最喜爱谁，为什么？你想对他说什么？ （引导学生确定两小儿敢于讪笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子知之为知之，不知为不知，是知也） 4练习有感情背诵课文。 5以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演打算） 6向学生举荐阅读女娲补天、夸父逐日等文言文，培育学生阅读古文的爱好。 文言文两则教学设计一（课时二） 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1请生背诵学弈。 2板书课题：文言文两则两小儿辩日 3介绍资料：两小儿辩日选自列子
24、，列子相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，列子共8篇，其中保存了很多民间故事、寓言和神话传闻，如愚公移山，歧路亡羊，庸人自扰等，具有很高的文学价值。 4理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主子公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（他们为什么争论？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？老师刚好板书学生提出的问题） 二、总结学法，明确目标 1回顾学习学弈一文的过程，总结学习方法。 （1）理解课题，提出问题。 （2）读准字词，读通课文。 （3）结合注释，疏通文意。 （4）解疑释惑，体会道理。 （
25、5）复述故事，熟读成诵。 2明确方法，自主学习 *读准字词，读通课文 （1）学生自读课文，留意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。 （2）学生多种形式朗读课文，师生刚好评价。 *结合注释，疏通文意 （1）比照注释，弄懂词句，理解故事的内容。 （2）同桌相互解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。 （3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进行即时疏通点拨。 （译文如下：孔子到东方去游学，途中望见两个小孩在争辩。孔子询问他俩争辩的缘由。一个小孩说：我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：太阳刚出来时大得像
26、车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?另一个小孩说：太阳刚出来时清凉爽凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?孔子听了，不能推断谁是谁非。两个小孩笑着说：谁说你知道的事情多呢?） 3解疑释惑，体会道理 （1）两小儿为什么争论？（太阳是远是近） （2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（一小儿的观点是：我以日始出时去人近，而日中时远也。依据是：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是依据形态大小来推断的。另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：日初出沧沧凉凉，及其日
27、中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是依据温度来推断的。） （3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也孔子也不能推断谁对谁错。） （4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生主动发表看法，爱护他们大胆发表自己见解的主动性。） （老师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。远小近大的缘由：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时
28、的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做光渗作用。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得光明；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。日初凉、日中热的缘由：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照耀到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照耀到地面上，所以感到热。） 4学了这个好玩的故事，你喜爱故事中的哪个人物？为什么？ （1）两小儿聪慧可爱，擅长动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争论。 （2）孔子虚心谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍旧知之为知之，不知为不
29、知，引导体会学无止境的道理。 5复述故事，熟读成诵。 （1）分角色朗读课文。 （2）学生分组表演故事。（学生自由选择运用现代话或运用文言文表演） （3）学生背诵课文。 文言文两则教学设计.doc 学弈、两小儿辩日教学设计 第一课时 教学目标 1读准每个字的读音。 2正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 教学重点: 1、比照注释,驾驭生字词,弄清句意。 2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。 3、背诵课文。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1老师谈话：文
30、言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚丽的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2成语导入：用心致志这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。用心致志这个成语源自孟子告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教化家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为亚圣，后世将他与孔子合称为孔孟。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈等论点。孟子是孟子与
31、他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和特性修养等。 3释题：弈指什么？学弈又是什么意思呢？（弈，原来专指下围棋，学弈就是学下围棋。现在的对弈，就是下棋的意思，但不限于下围棋。） 4引导学生就课题质疑，刚好归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）学弈这个故事告知我们一个什么道理？ 5课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？ 二、初读课文，读通句子 1老师范读课文，努力做到读得绘声绘色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读爱好。 2读后学生评价，刚好归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师
32、也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。 3学生仿照老师自由练读，读通读顺为止。（老师要给学生充裕的时间反复朗读） 4同桌互读课文，相互正误。 5老师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 三、精读课文，理解文意。 1学生比照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难老师刚好帮助。 2同桌相互解疑释惑，合作学习，探讨每句话的意思，也可向老师请教。老师刚好就文中比较难理解的词句进行指导：如之在不同句子里的意思不同；与是通假字，同欤，表示疑问或反问，跟吗呢相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，为应读第四声；然，这样。 3学生比照注释，讲
33、解自己对文中语句的理解，老师刚好讲解学生理解中的难点。 （学弈参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人用心致志，只听弈秋的教育；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。） 4同桌相互讲说故事内容。 四、自读思索，体会文中道理 老师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1谁学下棋？谁是老师？有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。 2（这两个人）怎么学下棋？其一人用心致志，惟弈秋之为听（其中一个人用心致志，只听弈秋的教育，留意力非常集中，一
34、心一意）；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时留意力不集中，三心二意）。 3学得结果怎么样？虽与之俱学，弗若之矣（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。 解答这个问题后，老师可以追问：是什么缘由使虽与之俱学，弗若之矣，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习看法不同前一个用心致志，后一个三心二意。） 4学弈这个故事告知我们一个什么道理？（学习、做事必需用心致志，不行三心二意。） 五、联系生活，深化相识 1请学生谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有用心致志
35、，一心一意才能胜利。） 2你能联系实际说一说吗？ （让学生联系生活、学习中的经验充分发言，相识到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。） 六、复述故事，背诵课文。 1同桌相互讲故事 2指导学生背诵课文。 全文注释如下： 弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人用心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语为的作用，从而使句中的弈秋之为取消了句子的独立性，成为了听的状语。这一点只对老师讲，之所以提出这个之字，使为了和本文其他之字含义相区分。）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以
36、为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、才智）弗若与（文言助词，同吗）？曰（说）：非（不是）然（这样）也。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1请生背诵学弈。 2板书课题：文言文两则两小儿辩日 3介绍资料：两小儿辩日选自列子，列子相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，列子共8篇，其中保存了很多民间故事、寓言和神话传闻，如愚公移山，歧路亡羊，庸人自扰等，具有很高的文学价值。 4理解
37、课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主子公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（他们为什么争论？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？老师刚好板书学生提出的问题） 二、总结学法，明确目标 1回顾学习学弈一文的过程，总结学习方法。 （1）理解课题，提出问题。 （2）读准字词，读通课文。 （3）结合注释，疏通文意。 （4）解疑释惑，体会道理。 （5）复述故事，熟读成诵。 2明确方法，自主学习 *读准字词，读通课文 （1）学生自读课文，留意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。 （2）学生多种形式朗读课文，师
38、生刚好评价。 *结合注释，疏通文意 （1）比照注释，弄懂词句，理解故事的内容。 （2）同桌相互解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。 （3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进行即时疏通点拨。 （译文如下：孔子到东方去游学，途中望见两个小孩在争辩。孔子询问他俩争辩的缘由。一个小孩说：我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗另一个小孩说：太阳刚出来时清凉爽凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉
39、吗孔子听了，不能推断谁是谁非。两个小孩笑着说：谁说你知道的事情多呢） 3解疑释惑，体会道理 （1）两小儿为什么争论？（太阳是远是近） （2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（一小儿的观点是：我以日始出时去人近，而日中时远也。依据是：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是依据形态大小来推断的。另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是依据温度来推断的。） （3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也孔子也不能推断谁对谁错。
40、） （4）对两小儿所持观点，你同意哪一种为什么（引导学生主动发表看法，爱护他们大胆发表自己见解的主动性。） （老师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。远小近大的缘由：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做光渗作用。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得光明；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不
41、大，就显得小些。日初凉、日中热的缘由：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照耀到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照耀到地面上，所以感到热。） 4学了这个好玩的故事，你喜爱故事中的哪个人物？为什么？ （1）两小儿聪慧可爱，擅长动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争论。 （2）孔子虚心谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍旧知之为知之，不知为不知，引导体会学无止境的道理。 5复述故事，熟读成诵。 （1）分角色朗读课文。 （2）学生分组表演故事。（学生自由选择运用现代话或运用文言文表演） （3）学生背诵课文。 高考
42、专家指导：怎样提高文言文阅读水平？ 高考专家指导：怎样提高文言文阅读水平？ 众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的方法只有两条：一条是积累，一条是转化。 驾驭实词的意义。虽然大纲中只规定须要驾驭150个文言实词，但实词驾驭得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。驾驭文言实词主要有4个方面： 1词的古今异义。着重驾驭词语古今意义的改变，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今日的“绝食”意义完全不同。这是词义演化。 2一词多义。文言中词的多义现象特别普遍，一个词往往少则有
43、几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（卖油翁）中作“放射”，在“顷之，未发，太子迟之”（荆轲刺秦王）中作“动身”；在“去北军二里余，同时发火”（赤壁之战）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（荆轲刺秦王）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，特别之谋难以猝发”（五人墓碑记）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（五人墓碑记）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（赤壁之战）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（陈涉世家）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（促织）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而清香”(醉翁亭记)中作“开放”等。这些都是课内所见的，平常不断积累实词在语境中的意义，驾驭得越来越多，就会形成触类旁通的实力，阅读实力自然会不断提高。 3通假字。通假字是指本应当用甲字，而运用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”(鸿门宴)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也