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1、2022年“呆滞的思想”对农村中小学教学管理的影响与思考教学教案“呆滞的思想”对农村中小学教学管理的影响与思索教学管理并不是一件简洁的事情。尤其是在教学管理还背负着过于功利的目的而又走进新课程改革的今日。回望昨天教学管理工作的方方面面，“不论白猫黑猫，只要逼鼠就是好猫”的俗成思维定势，已被编织进“适者生存”的逻辑之中，而且正在愈演愈烈。很多教学管理者出现了手足无措的恐慌而身不由己。这已不是教学管理者个人的选择和偏好所能左右的了，也不是靠点点滴滴的修修补补所能奏效的了。教学管理行为自身并不能获得一种强大的力气来持续自己，即便是已经取得了许很多多的急功近利。在教学管理行为背后必需有着支撑它的力气。
2、这就是彻底地反省并调适我们的教学管理理念，才能找到摆脱逆境和危机、优化教学和管理的出路。有价值的思想，总是以不同的面目反复地出现，让理性的光辉照亮人的心灵，昭示着简单遗忘的人们步入沧桑正道。教学管理是什么？“教学管理是为了达到肯定的目的，根据肯定的教学原理和方法，对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动的过程。管理的重点是人。”通过管理去解决在课程改革中：转变教化教学思想，使“教化旨在促进人的发展”；转变老师教学行为，使“教学能满意人的基本学习须要”；转变学生学习方式，使学习让人变得越来越聪慧。通过管理去解决在校本教研中：老师个人的自主反思，促进我与自我的对话；老师群体的同伴互助，
3、促进我与同伴的对话；专业探讨人员的专业引领，促进我与专业探讨人员的对话。价值在于自然的沉淀，价值在于社会的关注。我们并不缺乏教学管理理念。问题的关键在于，那些林林总总的教学管理理念，怎样从各级文本走向教学实践，而不是被束之高阁。怎样从探讨者的视野进入一线管理者的视野，而不是“老死不相往来”。要不断地感悟并建构先进的教学管理理念，不断地实施并优化有效的教学管理方法，就必需彻底地反省和剖析在教学管理中普遍、客观地存在的“呆滞的思想”。这是开展校本教研，推动课程改革的前提和关键。什么是“呆滞的思想”？引用2022年5月第1期中国教化创新探讨杂志中，重庆渝西学院刘海燕、朱霖老师合署文章“呆滞的思想”对
4、我国教化的影响及对策中，源自怀特海的话：“呆滞的思想就是仅为大脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他的新奇的思想有机地融为一体的思想。”笔者认为：“呆滞的思想”从内含看，仅是被动接受，既不能辨析也不加以有效的利用；或仅是生搬硬套，既不能感悟更不加以有机的融合。从处延看，是熟视无睹、拒不接受的依旧固我；是假借其名、曲解其意的我行我素；还是故弄玄虚、牵强附会的附庸风雅。教学管理一旦被“呆滞的思想”所束缚，其过程就是很多的不该有的“天经地义”，就是很多的不景气的墨守陈规，就是很多的不正常的“回光返照”。教学管理一旦被“呆滞的思想”所统治，其结果必定是走向无活力的“植物人”，必定是走向无奈何的烂泥潭，必定是走向无出路的“死胡同”。缺憾的是：昨天，我们对于“呆滞的思想”，尽管谈不上喜闻见乐、称兄道弟，但还是有很多教化工作者在任其声长呼短啸不绝于耳，任其行疾步如飞一路春风，任其势横冲直撞难以阻挡。客观地讲，不剖析“呆滞的思想”在教学管理中的影响，就无法警示自己，更无法抑制其强劲的惯性所形成的冲动的力气。反思在农村中小学，“呆滞的思想”对教学管理的影响，笔者认为突出地表现在如下几个方面：1在教学境界方面的不思进取。教化在发展，教学有困难。这教化发展过程中的教学困难，可能使我们有过一度的困惑，但不能是恒久的无奈。这教