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1、五年级下册我和祖父的园子学案苏教版苏教版小学五年级下册：我和祖父的园子教案 教材分析： 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是我童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到我童年生活的好玩、欢乐
2、。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美。 教学目标： 1理解课文内容，感受我在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，
3、找寻牵一发而动全身的线索，以此来推动教学流程。文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的逍遥自在，是祖父的爱赐予我自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经验和内心憧憬，便可以体会快乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同
4、时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以在我和祖父的园子里闲逛的情境贯穿，试图变更师生冷静的阅读者的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。 4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能
5、引发言语表达的生长点，让文本立起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的笑等细微环节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一导入，走近萧红 1、师述：三十年头，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题读题 过渡：她为什么会对园子如此记忆犹新呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一
6、位作家为何一生对一个一般的园子记忆犹新，设置悬念，激起学生的阅读期盼。 二、自读，走进园子 1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么？ 2、检查自读：（投影） 读一读，联系课文或阅历理解。 蜂子倭瓜谎花铲地 读一读，留意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的头来铲。 说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 阅读课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 通过初读，对文章内容建立框架结构的相识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进
7、行适当的讲解与点拨。 三赏读，看景物之自由 1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么？感受到什么？ 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充溢生气，逍遥自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 创设闲逛园中的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、逍遥自在。 二品读，解我
8、之自由 1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最好玩呢？划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、沟通探讨。 老师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了？ 沟通时说、议、读相结合。 （祖父戴一顶大草帽我就拔草。） 我似乎是祖父的影子、小尾巴，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （种小白菜时胡闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 （铲地时，爬在地上，用锄头的头乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
9、我是怎样铲地的呢？引导学生抓住爬在地上、乱勾一阵看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解我铲地好玩的样子，一边往前爬一边乱勾。 学生阅读的兴奋点在把狗尾草当谷穗留着，爬在地上、乱勾一阵看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。 （抢水瓢浇菜） 你有过类似的经验吗？读书联想起了自己的经验，读书读出了自己。 （第11节） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个又字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由） 读出好玩的同时你还读出了自由，真会思索！把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发觉，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做
10、这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由） 学生对语文材料的反应往往是多元的。依据学生的阅读前理解，在沟通好玩中生发对我在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。 四、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢 呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化好玩与自由
11、，三为引发学生阅读呼兰河传的爱好。 2、在园子里闲逛，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的看法呢？请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐性，很形象。 祖父笑了。 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_。 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑；当我把水扬
12、向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑恒久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。 祖父的笑是耐人寻味的，祖父笑的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到因为有祖父的爱，才有我的自由。 正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里逍遥自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读） 由景物的自由到我的自由，此处读意义更进一层。 五、引读，深化心之自由 1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读： 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；
13、 鸟飞了，就像_； 虫子叫了，就像_； 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_； 玉米长得特殊茂密，在我看来，是_ 十个就字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。 2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的。 3、引读14节。 这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者心的自由。此处读是一次情感的升华。 六、延长，渗透园子的精神意义 1你们说，在我童年的记忆中，我和祖父
14、的园子是个怎样的园子？ 2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的暖和与爱怀着永久的向往与追求的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。 呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：（课件，配思乡曲的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎
15、样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。 以呼兰河传的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红暖和与爱的家乡。当然这只须要学生模糊地理解。 苏教版五年级下册语文我和祖父的园子练习题 一、读拼音写字词。 hdimozixizichnch ()()()() misupoqrngmojici ()()()() 二、给带点字注音。 嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢 三、辨析形近字。 蜓()拔()锄()割() 蜒()拨()铲()豁() 四、理解课文填空。 1.我和祖父的园子一文章通过对对“我“童年时代跟随祖
16、父在园子里劳动的情景的描写，表达了对_的眷念和对亲人的_。 2.课文我和祖父的园子出自回忆性长篇小说_。闻名作家茅盾称这本书是一篇_， 一幅_，一串_。 3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里_。描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的_，而写蜂子时则侧重写昆虫的_。 我和祖父的园子 我和祖父的园子教学设计由查字典教学设计频道我为您搜集整理，希望可以为您供应参考帮助! 教学目标： 1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者在园子中欢乐、自由的生活，及祖父对作者深深
17、的爱。 3、体会作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。 4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。 教学重点： 感受我在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，感受祖父与我之间浓浓的亲情。 教学难点： 领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。 教学过程 一、检查预习、整体感知 1、沟通萧红资料 2、检查难读语段 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。(种溜的读音) 因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿
18、着那个锄头的头来铲。(杆的读音) 3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子? (设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延长，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过为什么很多年过去了，作者仍对这个园子记忆犹新这一问题引起学生的阅读爱好。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生依据详细语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。) 二、精读感悟，体会欢乐自由的童年生活 (一)感悟自由欢乐的生活 1、在这样一个生气勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢?请同学们细致默读课文，
19、划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。留意尤其要关注作者的表现。(5分钟) (设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培育学生良好的读书习惯。 2、集体沟通 预设： (1)祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。 从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很密切) 我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴) 读出自己的感受 同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读
20、着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的密切无间。(生读) 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花; 祖父拔草，我就拔草; 祖父铲地，我也铲地; 祖父浇菜，我也抢过来浇; (设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学须要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的密切关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。) (2)当祖父下种，种小白菜的时候反而被我踢飞了。 生读句子谈体会。(调皮、淘气、胡闹) 从哪里你能感受到作者在胡闹?(抓关键词) 读出作者胡闹的感觉。你能体会到它胡闹时的心情吗?再读。 (3)祖父铲地，我也铲地把狗尾草当作谷
21、穗留着。 生抓关键词语谈体会。 把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。 抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么? 想象画面再来读。 (设计意图:语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培育了学生由文字再现画面的实力，这是学习语文一项特别重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真实地感受到作者在园子里的欢乐自由。) (4)玩腻了，下雨了! 学生谈体会。 出示插图，视察图画，结合文字从图中静静倾听，你仿佛听到了什么? 再读句子。 (设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上详细可感的生动画面，小作者的欢乐、淘气深深
22、印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节当时，祖父笑了作好了铺垫。) (5)祖父虽然教我跑了几步又去坐别的了。 读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告知我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(欢乐自由、自由自在) 在读中体会这种情感。 (二)深悟欢乐自由的源头祖父的爱 作者为什么能这样欢乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱? 笑耐性地教我 你有因胡闹而闯祸的经验吗?结果怎样?再看看祖父，体会到什么? 祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填： 当我的时候，祖父笑了! 出示原作中的句子：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经
23、常笑得跟孩子似的。 祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。 (设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就丰满了，立体了。这笑所赐予作者的欢乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用) 三、关注园子，深悟自由 1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点? 2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发觉了什么?(领悟借物抒情的表达方式)
24、3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是奇妙! 再来读读13自然段，体会作者的自由。(配乐朗读) 4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?我情愿 就。 (设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的隐私。) 四、总结全文，体悟情感 祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，静静地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她欢乐自由的童年生活。所以很多年以后，作者在写这篇文章的时候写道： 呼兰河这小城里住着我的祖父。 1、你有没有觉得这句话有
25、些特殊?莫非这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。 2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。 五、布置作业，拓展延长 1、读呼兰河传 2、这篇文章在写法上有许多特殊之处，接着探究领悟。 五年级下册祖父的园子导学案 五年级下册祖父的园子导学案 学习目标： 1相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。摘录描写美丽的句子。 2有感情地朗读课文。想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 3理解课文内容，揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，感悟作者的表达方式。 学习重难点
26、： 把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 学问链接 萧红(19111942)中国现代闻名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作生死场时，起先用萧红作笔名，蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广阔读者的宠爱，具有广泛而深远的影响。 预习任务： A把课文读通顺。不相识的字查字典。 B课文主要讲了什么内容？ 预习检测： A、语音世界（看拼音、写汉字） hdicomoxino ()()() chndjicidosu ()()() B我知道课文主要讲了什么。 自主、合作、探究： 1、祖父的园子给我留下了这样的印象（） 我是
27、从课文中的这些地方读出来的（） 2、课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。 3、我在园子里究竟是玩还是干活？我从中感受到了（） 4、从课文第17自然段中我读出了（） 我是从这些句子里读出来的（） 5、“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 6、我会找出表现“我”心情欢乐的句子，并有感情地朗读。 我来闯关： 1、我会填上合适的量词 一（）黄瓜花一（）草帽一（）黄蝴蝶 一（）狗尾草一（）谷穗一（）大蜻蜓 2、你的童年是不是也有很多趣事？选一件事写下来，让老师和同学们一起共享你的欢乐。（课后） 整理导学案： 总结、评价：今日的学习，我学
28、会了：我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要留意的是： 总体表现（优、良、差），愉悦指数（兴奋、一般、苦痛） 我和祖父的园子说课稿 一、说教材 我和祖父的园子节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传。这是苏教版语文第十册第五单元“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中逍遥自在的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。 本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们呈现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和欢乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。 二、教学目标 本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的
29、词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充溢朝气的园子、慈祥的祖父和自由欢乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、欢乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、欢乐。 三、教学重点、难点 通过朗读感受园子的朝气、祖父的慈祥和“我”的自由欢乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并奇妙地迁移到学生自己的自由欢乐。 四、说教法、学法 教学方法一：读 通过深情并茂的朗读读出： 什么样的园子？ 什么样的祖父？ 什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？ 教学方法二：写 学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。 教学方法三：说 说出自己的童年趣事，学会用文
30、中的句式和借景抒情的表达方法。 五、教学打算 学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。 六、教学过程 教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。 板块一：整体感知 这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持呼兰河传说，这本书的名字叫呼兰河传。闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的相识。 然后我便检查学生的预习状况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为
31、五年级学生已经有了较强的自习实力，我们要敬重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。 接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。 板块二：精读品悟 朗读始终是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。 （1）走进园子，抓住关键词来读 我抓住“漂亮”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色调丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“情愿”；“一会一会”进行重点品析。指
32、导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由事实上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说欢乐”做铺
33、垫。 （2）走进童年，自由品悟“我”的自由欢乐 教学312自然段。我让学生选择他们喜爱的方式，轻声地、自由地读课文，提示他们留意那些最好玩、最欢乐的细微环节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后沟通，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由欢乐读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水
34、，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由欢乐的时间。 接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就胡闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生闲逛在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担忧有人指责。让学生真实地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由欢乐的。 （3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情 最终，我提出问题，你在文中读出了一个什
35、么样的祖父？作者的自由欢乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思索回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。依据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片欢乐的天地。 板块三：情感迁移，说出自己的欢乐 老师指导学生说说自己的童年趣事（自由欢乐）。通过事先打算的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会运用“情愿就”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感谢发，到了这里学生的语言表达应当是主动热情、欢乐自由的。 在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和欢乐源自哪里？从而达到回来文本情感内核的目的。 七、板书 我和祖父的园子 我自由、欢乐
36、爱祖父 人教版五年级语文下册祖父的园子教学设计 人教版五年级语文下册祖父的园子教学设计教学目标1会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2细致阅读课文，了解内容，体会出我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣3学习作者留心视察生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点体会我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情教学难点学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教法图文结合，抓关键词句，联系上下文引导品读
37、体会。学法自读自悟，合作学习，集体沟通。教学过程：一、谈话导入。1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今日要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让我对童年生活记忆犹新呢？下面，我们一起走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。2板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1用自己喜爱的方式自读课文，整体感知课文内容。2勾画生字新词，留意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通等方法理解文中部分词语。3小组探讨：作者回忆了童年时在祖父的园子里经验的哪些场景？4全班沟通：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的
38、（1617自然段），在园中玩累了，可以欢乐地入梦（1820自然段）。5沟通课文主要内容：记忆中祖父的院子色调艳丽，景物众多，祖父常常在园子里劳作，我也常常在园子里乱闹、玩耍，园中的景物的自由的，我也是自由的欢乐的。三、细读品尝，体会文意。（一）走进园子，感受童年的趣事。1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，仔细体会。2沟通：你觉得哪件事最好玩？预设一：祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。这哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出作者
39、的淘气劲儿。预设二：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。我是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着下雨啰！下雨啰！的神情是怎样的？（激烈地、欢快地、快乐地、天真烂漫地）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了我手里，就成了乱闹的玩具。让我
40、们再来读一读，读出作者的欢乐和顽皮。（二）走近祖父，体会祖父的慈祥。1作者在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么看法，阅读5-12自然段，细细体会。2重点体会：祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么？我说：谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗？我说：是的。我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来你看。我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：这不是一样的吗？祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓渐渐地体会祖父对我的慈祥。（2）抓祖父的笑：大笑起来笑够了还在笑，从这三次笑中你读出了什么
41、？（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈爱、亲善可亲、疼爱孙女的）（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、耐性、呵护下，我才可以如此地在园子中尽情游戏！那么这座园子在我的眼中在我心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4小结：祖父给与我足够的宽松氛围。让我自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许我随意玩闹，对我倾注了爱心和耐性，祖父给了我心灵的自由，他的爱放飞了我孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐而又华蜜的童年。（三）走进园中景物，感受作者逍遥自在的童年生活。1心中是自由欢乐的，看什
42、么都是自由欢乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲解并描述你的欢乐和自由吧！引读（17自然段）心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得特殊茂密，在我看来，是_3短文连用十个就字，朴实的文字，一般的景物，逍遥自在的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者心的自由。此处读是一次情感的升华。）四、回顾总结，延长拓展，渗透园子的精神意义。1在我童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三者是一样也不行缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的暖和与爱怀着永久的向往与追求的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传