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1、一年级语文下册文具的家教学设计部编版一年级语文下册文具的家教学设计及反思 设计说明语文 程 准指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。文具的家是 篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动好玩的插图，符合 年级儿童的审美情趣和阅读心理。本 教学设计意在从学生爱好动身，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助 文插图让学生理解 文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的嬉戏调动学生自主识字的主动性。在 文阅读方面将以“朗读”训练为主
2、，指导学生通过朗读相识生字、会读对话、了解内容，体会 文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领悟”和“整理书包竞赛”激励学生养成爱惜文具的好习惯。 前打算1生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、谜语导入，引出 题1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？ 件出示谜语：色调各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。( 件出示橡皮、铅笔图像)2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、
3、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有 个共同的名字文具。3相识“文具”：(1)学生在老师的引导下读 题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里 牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。老师用大屏幕出示相应的画面。(3)生齐读 题：看到 题你想提出什么问题？设计意图： 堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活阅历，引导学生主动识字，力求识用结合。二、初读 文，相识生字1检查预习。(1)老师导问： 文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。
4、()总丢文具，()告知她文具是有家的，最终()知道了文具的家在哪里。(2)老师 件出示 词：文具、 次、丢失、细致、检查、全部、他们、每天。(3)老师指名领读在书上圈画的生字、 词，老师适时正音。(4)嬉戏“闪电读词”：同桌 齐站起来，老师点哪个词，同桌就起先竞赛读，看谁读得又快又准。(5)老师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们 起走进 文。老师先来读，请同学们边听边留意圈画生字的字音。(6)学生自由读：想不想自己读读 文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。(7)轮番读：哪位同学情愿来展示 下，把你最喜爱的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和志气赐予充分的确
5、定。)2识记生字(1)嬉戏“闪电出字卡”。老师读 1自然段，请同学细致听。当老师读到 文里的生字时，看哪个同学反应最快， 个把字卡举起来。(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。(3)说说你是怎样记住它的？预设：生1：我是用加 加的方法记住的。 撇加 个“去”字，就念“丢”生2：我是用想 想的方法记住的。“去”字就像 个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小挚友们在玩“丢”手绢。(4)老师读 2自然段，学生举字卡“找”。老师指导学生用多种方法相识“找”字。预设：生1：我用加 加的方法相识“找”字。提手旁加 个“戈”就念”找”。生2：我用换 换的方法相识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”
6、就是“找”。(5)关注“ ”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。(6)小组沟通识记其他生字。设计意图：本环节依据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮番读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”嬉戏旨在让学生开心地巩固生字。三、写字指导1老师 件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要留意什么？2老师边指导边示范，留意占格位置。文：留意最终 笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的“戈”字， 笔横向右上倾斜， 二笔斜钩在竖中线上起笔。办：老师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。3学生在田字格里练写，老师巡察指导
7、。4表扬写得好的同学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。四、总结学习内容，布置作业1老师导问：这篇 文讲了 件什么事？2本节 ，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪 个？3作业：正确、流利有感情地朗读 文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以， 后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 二 时 、联系生活实际，激发阅读愿望1 件展示学生丢弃的文具，引发思索：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？2师：文具们可难过了，怎样把它们送回家呢？这节 我们接着学习文具的家。(板书 题：
8、文具的家)设计意图：用 件展示平常学生不留意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平常的奢侈，让学生很快地进入情境。二、看图读文，懂得要疼惜文具1多媒体 件出示文中的两幅插图。老师指导学生从左往右视察，看谁能说出与图画相符的话。预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。生2：我看到桌面上的书摆放得一塌糊涂。生3：我望见妈妈惊异地张开嘴，似乎很生气。生4：我望见小女孩睁着大眼睛，似乎在说“对不起”。2老师导学：同学们能够精确地说出图画上的内容，真了不得。我们看看 文是怎么说的？(多媒体 件依次出示文中 3、4自然段中的语句。)找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。3你认为妈妈为什么生气？预设：生1：贝贝是
9、 个马虎的孩子，总把文具弄丢。生2：她不疼惜文具，不会整理，不会照管。生3：她总这样确定会影响学习。(师引导教化：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应当像对待好挚友 样疼惜它们。)4妈妈说贝贝每天“丢东西”，请同学们想象 下，贝贝可能丢过哪些东西？贝贝“眨着 双大眼睛”，心里在想什么呢？预设：生1：我的确不知道啊！生2：我该怎么回答啊？5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？7谁能用“眨着眼睛”说 句话？设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行疼惜文具的教化。三、
10、指导写字，巩固识字1师导问：我们都来当写字小能手，在非常钟之内，按老师教的方法，细致视察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。2小组沟通，指生汇报。重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。示范“平”的书写，上横稍短。3同桌比 比，看谁写得又快又精确。4词语开花，积累词语。学生开火车读本 的 个生字并组词。选择其中 个词语说 句话。设计意图：在老师的指导下相互沟通每个字的间架结构和笔顺规则，培育学生自主学习的实力，把生字书写得正确、美观。四、拓展延长评价激励1导学：刚才小挚友们都明白了要爱惜学习用品，每天要进行整理。下面我们就来实行 个整理书包竞赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回
11、家。2学生整理书包。3评价、表扬、激励。4师生共同总结疼惜学习用品的好方法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。5总结：假如你们能坚持下去，就 定可以养成爱惜学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。设计意图：阅读是学生的特性化行为。语文 应当让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。板书设计文具的家铅笔橡皮转笔刀文具盒细致检查平平安安回家教学反思这篇文章的生字教学采纳了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生视察分析，充分发挥学生的自主学习实力，识写分开，目 落实到位。通过朗读、分析 文，学生明白了爱惜文具的意义，再通过实际的“
12、整理书包竞赛”进 步明确了应当怎样去疼惜、爱护文具，促进学生养成良好的学习习惯。 部编版一年级下册语文15文具的家教学设计及反思文具的家教案设计设计说明语文 程 准指出：低年级阶段学生会认与会写的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。文具的家是 篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动好玩的插图，符合 年级儿童的审美情趣和阅读心理。本 教学设计意在从学生爱好动身，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助 文插图让学生理解 文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用闪电读词和闪电出字卡的嬉戏调动学
13、生自主识字的主动性。在 文阅读方面将以朗读训练为主，指导学生通过朗读相识生字、会读对话、了解内容，体会 文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过文具认领悟和整理书包竞赛激励学生养成爱惜文具的好习惯。 前打算1生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、谜语导入，引出 题1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？ 件出示谜语：色调各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。( 件出示橡皮、铅笔图像)2导
14、学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有 个共同的名字文具。3相识文具：(1)学生在老师的引导下读 题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记文具的具。(2)学生回忆在哪里见过具。如：商城里的家具城，商场超市里 牌上的玩具文具，书店里的工具书等。老师用大屏幕出示相应的画面。(3)生齐读 题：看到 题你想提出什么问题？设计意图： 堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活阅历，引导学生主动识字，力求识用结合。二、初读 文，相识生字1检查预习。(1)老师导问： 文共有()个自然段。写的是()和()之间
15、发生的事。()总丢文具，()告知她文具是有家的，最终()知道了文具的家在哪里。(2)老师 件出示 词：文具、 次、丢失、细致、检查、全部、他们、每天。(3)老师指名领读在书上圈画的生字、 词，老师适时正音。(4)嬉戏闪电读词：同桌 齐站起来，老师点哪个词，同桌就起先竞赛读，看谁读得又快又准。(5)老师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们 起走进 文。老师先来读，请同学们边听边留意圈画生字的字音。(6)学生自由读：想不想自己读读 文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。(7)轮番读：哪位同学情愿来展示 下，把你最喜爱的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和志气赐予充
16、分的确定。)2识记生字(1)嬉戏闪电出字卡。老师读 1自然段，请同学细致听。当老师读到 文里的生字时，看哪个同学反应最快， 个把字卡举起来。(2)学生举字卡丢。指名读准字音。(3)说说你是怎样记住它的？预设：生1：我是用加 加的方法记住的。 撇加 个去字，就念丢生2：我是用想 想的方法记住的。去字就像 个人蹲在那里。上面的撇就像手绢。我想象小挚友们在玩丢手绢。(4)老师读 2自然段，学生举字卡找。老师指导学生用多种方法相识找字。预设：生1：我用加 加的方法相识找字。提手旁加 个戈就念找。生2：我用换 换的方法相识找字。拍字右边的白换成戈就是找。(5)关注 的斤字旁和些字左上角的止。(6)小组沟
17、通识记其他生字。设计意图：本环节依据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮番读等方式，让学生在语境中学字。闪电出字卡嬉戏旨在让学生开心地巩固生字。三、写字指导1老师 件出示文找办3个要求会写的字，说说写时要留意什么？2老师边指导边示范，留意占格位置。文：留意最终 笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的戈字， 笔横向右上倾斜， 二笔斜钩在竖中线上起笔。办：老师书空示范，起笔是横折钩，不要和为混淆。3学生在田字格里练写，老师巡察指导。4表扬写得好的同学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特
18、点。四、总结学习内容，布置作业1老师导问：这篇 文讲了 件什么事？2本节 ，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪 个？3作业：正确、流利有感情地朗读 文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以， 后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 二 时 、联系生活实际，激发阅读愿望1 件展示学生丢弃的文具，引发思索：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？2师：文具们可难过了，怎样把它们送回家呢？这节 我们接着学习文具的家。(板书 题：文具的家)设计意图：用 件展示平常学生不留意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平常的奢侈，让学生很
19、快地进入情境。二、看图读文，懂得要疼惜文具1多媒体 件出示文中的两幅插图。老师指导学生从左往右视察，看谁能说出与图画相符的话。预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。生2：我看到桌面上的书摆放得一塌糊涂。生3：我望见妈妈惊异地张开嘴，似乎很生气。生4：我望见小女孩睁着大眼睛，似乎在说对不起。2老师导学：同学们能够精确地说出图画上的内容，真了不得。我们看看 文是怎么说的？(多媒体 件依次出示文中 3、4自然段中的语句。)找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。3你认为妈妈为什么生气？预设：生1：贝贝是 个马虎的孩子，总把文具弄丢。生2：她不疼惜文具，不会整理，不会照管。生3：她总这样确定会影响学习。(
20、师引导教化：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应当像对待好挚友 样疼惜它们。)4妈妈说贝贝每天丢东西，请同学们想象 下，贝贝可能丢过哪些东西？贝贝眨着 双大眼睛，心里在想什么呢？预设：生1：我的确不知道啊！生2：我该怎么回答啊？5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？7谁能用眨着眼睛说 句话？设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行疼惜文具的教化。三、指导写字，巩固识字1师导问：我们都来当写字小能手，在非常钟之内，按老师教的方法，细致视察包让次平的占格，分析字形。
21、2小组沟通，指生汇报。重点：包是半包围结构的字，书写时应先外后内。示范平的书写，上横稍短。3同桌比 比，看谁写得又快又精确。4词语开花，积累词语。学生开火车读本 的 个生字并组词。选择其中 个词语说 句话。设计意图：在老师的指导下相互沟通每个字的间架结构和笔顺规则，培育学生自主学习的实力，把生字书写得正确、美观。四、拓展延长评价激励1导学：刚才小挚友们都明白了要爱惜学习用品，每天要进行整理。下面我们就来实行 个整理书包竞赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。2学生整理书包。3评价、表扬、激励。4师生共同总结疼惜学习用品的好方法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等
22、。5总结：假如你们能坚持下去，就 定可以养成爱惜学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。设计意图：阅读是学生的特性化行为。语文 应当让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。板书设计文具的家铅笔橡皮转笔刀文具盒细致检查平平安安回家教学反思这篇文章的生字教学采纳了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生视察分析，充分发挥学生的自主学习实力，识写分开，目 落实到位。通过朗读、分析 文，学生明白了爱惜文具的意义，再通过实际的整理书包竞赛进 步明确了应当怎样去疼惜、爱护文具，促进学生养成良好的学习习惯。部编人教版一年级语文下册文具的家教案与反思 15文具的家教案设
23、计设计说明语文 程 准指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。文具的家是 篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动好玩的插图，符合 年级儿童的审美情趣和阅读心理。本 教学设计意在从学生爱好动身，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助 文插图让学生理解 文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的嬉戏调动学生自主识字的主动性。在 文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读相识生字、会读对话、了解内容，体会 文表达的思想感情和
24、趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领悟”和“整理书包竞赛”激励学生养成爱惜文具的好习惯。 前打算1生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、谜语导入，引出 题1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？ 件出示谜语：色调各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。( 件出示橡皮、铅笔图像)2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有 个共同的名字文具。3相识“文具”
25、：(1)学生在老师的引导下读 题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里 牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。老师用大屏幕出示相应的画面。(3)生齐读 题：看到 题你想提出什么问题？设计意图： 堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活阅历，引导学生主动识字，力求识用结合。二、初读 文，相识生字1检查预习。(1)老师导问： 文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告知她文具是有家的，最终()知道了文具的家在哪里。(2
26、)老师 件出示 词：文具、 次、丢失、细致、检查、全部、他们、每天。(3)老师指名领读在书上圈画的生字、 词，老师适时正音。(4)嬉戏“闪电读词”：同桌 齐站起来，老师点哪个词，同桌就起先竞赛读，看谁读得又快又准。(5)老师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们 起走进 文。老师先来读，请同学们边听边留意圈画生字的字音。(6)学生自由读：想不想自己读读 文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。(7)轮番读：哪位同学情愿来展示 下，把你最喜爱的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和志气赐予充分的确定。)2识记生字(1)嬉戏“闪电出字卡”。老师读 1自然段，请同学细致听
27、。当老师读到 文里的生字时，看哪个同学反应最快， 个把字卡举起来。(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。(3)说说你是怎样记住它的？预设：生1：我是用加 加的方法记住的。 撇加 个“去”字，就念“丢”生2：我是用想 想的方法记住的。“去”字就像 个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小挚友们在玩“丢”手绢。(4)老师读 2自然段，学生举字卡“找”。老师指导学生用多种方法相识“找”字。预设：生1：我用加 加的方法相识“找”字。提手旁加 个“戈”就念”找”。生2：我用换 换的方法相识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。(5)关注“ ”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。(6)小组
28、沟通识记其他生字。设计意图：本环节依据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮番读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”嬉戏旨在让学生开心地巩固生字。三、写字指导1老师 件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要留意什么？2老师边指导边示范，留意占格位置。文：留意最终 笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的“戈”字， 笔横向右上倾斜， 二笔斜钩在竖中线上起笔。办：老师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。3学生在田字格里练写，老师巡察指导。4表扬写得好的同学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的
29、印象，也更符合学生的年龄特点。四、总结学习内容，布置作业1老师导问：这篇 文讲了 件什么事？2本节 ，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪 个？3作业：正确、流利有感情地朗读 文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以， 后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 二 时 、联系生活实际，激发阅读愿望1 件展示学生丢弃的文具，引发思索：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？2师：文具们可难过了，怎样把它们送回家呢？这节 我们接着学习文具的家。(板书 题：文具的家)设计意图：用 件展示平常学生不留意丢弃的文具，使学生形象、直观
30、地了解平常的奢侈，让学生很快地进入情境。二、看图读文，懂得要疼惜文具1多媒体 件出示文中的两幅插图。老师指导学生从左往右视察，看谁能说出与图画相符的话。预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。生2：我看到桌面上的书摆放得一塌糊涂。生3：我望见妈妈惊异地张开嘴，似乎很生气。生4：我望见小女孩睁着大眼睛，似乎在说“对不起”。2老师导学：同学们能够精确地说出图画上的内容，真了不得。我们看看 文是怎么说的？(多媒体 件依次出示文中 3、4自然段中的语句。)找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。3你认为妈妈为什么生气？预设：生1：贝贝是 个马虎的孩子，总把文具弄丢。生2：她不疼惜文具，不会整理，不会照管。生
31、3：她总这样确定会影响学习。(师引导教化：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应当像对待好挚友 样疼惜它们。)4妈妈说贝贝每天“丢东西”，请同学们想象 下，贝贝可能丢过哪些东西？贝贝“眨着 双大眼睛”，心里在想什么呢？预设：生1：我的确不知道啊！生2：我该怎么回答啊？5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？7谁能用“眨着眼睛”说 句话？设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行疼惜文具的教化。三、指导写字，巩固识字1师导问：我们都来当写字小能手，在非常钟之内，按老师教
32、的方法，细致视察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。2小组沟通，指生汇报。重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。示范“平”的书写，上横稍短。3同桌比 比，看谁写得又快又精确。4词语开花，积累词语。学生开火车读本 的 个生字并组词。选择其中 个词语说 句话。设计意图：在老师的指导下相互沟通每个字的间架结构和笔顺规则，培育学生自主学习的实力，把生字书写得正确、美观。四、拓展延长评价激励1导学：刚才小挚友们都明白了要爱惜学习用品，每天要进行整理。下面我们就来实行 个整理书包竞赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。2学生整理书包。3评价、表扬、激励。4师生共同总结疼惜学习用品的好方
33、法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。5总结：假如你们能坚持下去，就 定可以养成爱惜学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。设计意图：阅读是学生的特性化行为。语文 应当让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。板书设计文具的家铅笔橡皮转笔刀文具盒细致检查平平安安回家教学反思这篇文章的生字教学采纳了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生视察分析，充分发挥学生的自主学习实力，识写分开，目 落实到位。通过朗读、分析 文，学生明白了爱惜文具的意义，再通过实际的“整理书包竞赛”进 步明确了应当怎样去疼惜、爱护文具，促进学生养成良好的学
34、习习惯。 一年级语文下册家教学设计教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文2理解课文内容，让学生懂得祖国培育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生酷爱祖国的情感3练说一句话，培育学生口头表达实力教学重点：理解课文内容，知道万事万物都有联系。教学难点：让学生懂得祖国培育培育了我们，祖国就是我们的家，激发学生爱国情感一揭示课题1谈话导人：我们每个小挚友都有自己的家，今日我们来学习一篇新课文（板书：家）2请小挚友想想自己的家，说说你觉得家怎么样？请读好它二指导看图说说你看懂了什么？（指导学生由远及近，由上而下说说图上有什么）三初读课文“这篇课文向我们介绍了谁的家，它们的家分别在哪里呢？”1轻声读课文
35、（提出要求：借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字）2指名试读相机正音四细读课文“课文向我们介绍了谁的家，它们的家分别在哪里呢？”要求学生用“课文向我们介绍了.的家,它们的家分别在.”句式回答依据学生回答，逐一出示相应语句（一）蓝天1出示：蓝天是白云的家2朗读3师讲解并描述：一朵朵白云飘浮在蓝天上，蓝天衬着白云，白云离不开蓝天，所以说蓝天是白云的家（二）树林1出示：树林是小鸟的家2朗读3为什么说树林是小鸟的家？（小鸟在树林会做些什么？）（小鸟在树林里搭窝，逍遥自在的飞来飞去，小鸟离不开树林，所以说树林是小鸟的家）（三）小河1出示：小河是鱼儿的家2朗读3你能用上“离不开”说说为什么“小河是鱼儿的家
36、”（鱼儿离不开河水，假如没有河水，鱼儿就无法生存，所以说小河是鱼儿的家）（四）泥土1出示：泥土是种子的家2朗读3为什么说“泥土是种子的家”？（种子生根、发芽、长叶、开花都离不开泥土，泥土中有很多养分可以让种子汲取，所以说泥土是种子的家）（四）祖国1出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。2朗读3你是怎样理解这句话的？4师讲解并描述：祖国是我们爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，是我们祖祖辈辈生活的地方，是我们自己的国家。我们的国家象个大花园，我们就是祖国大花园里的花朵。祖国大花园里有暖和的阳光，有清爽的雨露，有肥沃的土壤，我们的成长离不开祖国的培育、培育，所以说祖国就是我们的家。5歌颂娃哈哈五齐读全文六
37、说话练习1除课文里说的这些，你还知道（什么）是（谁）的家吗？2黑板出示：（什么）是（谁）的家。3启发学生：小河里有什么？森林、大海里有什么？4黑板出示：（什么）是（谁）、（谁）、（谁）的家。5依据此句式说话七画寓教于乐妙在其中请生绘画出自己心目中的家设计意图：本教案主要通过学生议一议、读一读，让学生体会到白云、小鸟、鱼儿、种子这些事物与大自然密不行分；通过唱一唱突破课文的难点，激发学生酷爱祖国的情感；通过画一画，加深对课文的印象，实现课内与课外有机联系。一年级语文下册第15课文具的家集体备课教学设计（部编版）一年级语文下册第15课文具的家集体备课教学设计（部编版）【教学目标】1、相识“具、次、
38、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”13个二类字，会写“文、次、找、平、办、让、包”7个生字；能自主积累词语，相识“斤字旁”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，逐步养成爱惜学习用具的好习惯。【重点难点】1.相识13个二类字，会写7生字。2.。了解课文内容，逐步养成爱惜学习用具的好习惯。【课时支配】2课时【教学过程】第一课时一、情境导入。1、小挚友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？2、老师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴。（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主子弄丢了，它们很难过，让我们一起来帮助它们找
39、个家吧！3、板书课题，齐读课题。二、初读课文。1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不相识的字。2、师范读课文，生仔细听记自己不相识的字。三、学习生字，精读课文。1、小组沟通识字方法。2、老师领读生字并扩词。3、齐读生字开火车认读生字“火眼金睛”嬉戏。4、开火车认读生字卡片。5、送字宝宝回家。用自己喜爱的符号在文中画诞生字，并读一读。6、读后沟通，说说自己读懂了什么？7、组织探讨：怎样做才能不丢东西呢？沟通汇报，老师总结其次课时一、复习。1、开火车读生字卡。2、指名分段读课文。评议。二、自主积累词语。1、在文具的家里你学到了哪些词语？2、你能选一个说一句话吗？三、写字指导。1、（出示7个
40、要写的字）说说写时要留意什么？2、老师边指导边示范。具：里边是三横。丢：先写一撇，再写一个去字。皮：第一笔是横钩。已，区分“己”和“已”。四、口语交际训练。（一）想象训练。1、创设情境，在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子，它们遇到了一起，猜猜它们会说些什么？2、“失物招领”会。把自己遗失的文具领回家。（二）说说你书包里有哪些小伙伴，你是怎样疼爱它们的？教学反思：西师版一年级上册买文具教学设计 教学目标 1相识8个生字，会写4个字。 2能正确、流畅地朗读课文。 3初步了解表示某种事物数量用什么词，逐步积累量词。 4受到文明礼貌教化，学习做人。 教学重、难点 学习生字词；正确、流畅地朗读课文；
41、积累量词。 教学打算 老师：课件或教学挂图，带有音节的生字卡片。 学生：试着自己去商店了解几种文具的价格，买几种文具，并做记录，打算各种币值的人民币、生字卡片。 课时支配 12课时。 教学过程 一、情景导入，揭示课题 1画面展示一家文具店里琳琅满目的文具，其中对书中提到的书包、本子、彩笔、橡皮定格特写。 2一位一年级的学生出现在文具店里，礼貌地和售货员阿姨交谈，购买了书包、本子、彩笔、橡皮，然后告辞阿姨，带着购买的东西离开了文具店。 3抽学生说说看到了什么。 （生A：我看到了许多文具。生B：我看到一位小学生在买文具。生C：我看到了一位小学生买了书包、本子、彩笔、橡皮这些文具。生D：我觉得买文具
42、的学生很有礼貌） 4揭示课题。 (1)过渡：孩子们视察得真不错，我们刚才看到了一位有礼貌的小学生在文具店买文具的情景。今日，老师带着大家学习的课文也是买文具。 (2)齐读课题：5买文具。 二、范读课文(配乐) 初步感知课文内容，要求孩子们留意每个字娃娃。 三、学习生字词 1自由读读课文，对戴小红帽的字可以和它多打打招呼，多喊喊它的名字。 2再读课文，要求孩子们边读边圈画出戴小红帽的字娃娃。 3让孩子们把自己圈画的字娃娃与老师圈画的比照，比照完后，再与这些字娃娃打打招呼，呼叫每个字娃娃两遍。 4让孩子们细致视察每个字娃娃，看哪些字娃娃简单被我们弄错，须要向大家提个醒。 5画面(或展台)出示生字，
43、你认为哪些字娃娃须要向大家提个醒，担当一下小老师给大家讲讲，教教大家。 6指认，看谁读得最快、最准。 7四人小组再指认，看谁读得好，会读的教教不会读的同学。 8嬉戏巩固对生字的识记。师出示生字音节的卡片，小挚友出示相应的生字卡片，对上了，每个生字读两遍，认对认完为止。 9出示会写的字。问：孩子们最有信念记住哪个字，怎样记住这个字。视察思索组内沟通。 10最想和大家一起说哪个字？怎样记这个字(全班沟通)，给生字找挚友，说句话。 11指导书写刀、子、文、皮，田字格画面出示字的书写过程，留意要求学生视察整个字和每一笔在田字格中的位置。师板书一个，生在书上美美地写两个，觉得写得好的给它戴上一朵小红花。
44、 四、学习课文 1正确读课文。 (1)自由读课文，留意读正确。 (2)抽生读课文，抽生点评。 (3)在学生点评后的基础上再自由读文，强调读文时留意正确、流利、停顿好。 (4)运用一问一答形式练习朗读。 (5)师范读，提示孩子们留意文中一的不同读音，师粗略地讲讲一的变调，让生对一的变调有个初步了解。 (6)齐读课文，强调读精确。 2理解课文内容。 (1)自由读文，告知大家课文主要讲了一件什么事。 (2)小挚友都买了哪些文具?请用在文中勾出来，组内沟通，抽生答后，师板书。 (3)能说说小挚友买了多少书包、本子、彩笔、橡皮吗？你是从哪句话知道的？抽生答后，师板书表示数量的词。 (4)语言文字训练。
45、一个书包两个本子三支彩笔一把小刀一块橡皮 一件书包两支本子三个 彩笔一块小刀一把橡皮 探讨：把带点字换成注有的字行吗？说说你的看法。 抽查。 师小结：刚才孩子们探讨的词叫量词，它与事物的搭配要符合语言习惯，否则就是错误的。(初步渗透) (5)出示量词儿歌，自由读，齐读。你还知道哪些量词？说说看，教化大家留意多积累量词。 (6)用引读法读课文。 师：一个书包生：十二元。 师：两个本子生：七角钱。 师：三支彩笔生：三元三。 师：小刀橡皮生：共两元。 师：问一问，买一买 生：其他文具多少钱？ 实物展示理解元、角、分，请孩子们说说自己去文具店购买文具的事，要求说清什么时间去哪里买了哪些文具，分别买了多少，用去多少钱。组内沟通，抽12个学生上台说一说。 (7)买文具模拟表演。 组内表演。 抽代表组上台表演。 生点评。