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1、一年级上册一次比一次有进步学案一年级一次比一次有进步教案 【教学目标】 1、学问目标：会读、会认13个生字;会写“回、片、皮”3个生字 2、实力目标： 能有感情地、精确地、流畅地朗读课文 培育学生说话的实力、视察实力 3、情感目标：让学生树立细致、仔细学习的看法 【教学重、难点】 1、教学重点： 会认、读13个生字，会写3个生字; 能有感情地、精确地、流畅地朗读课文。 2、教学难点：引导学生理解燕子妈妈为什么夸小燕子“一次比一次有进步”。 【教学时间】 2个课时。 【教具打算】 多媒体课件、生字卡片、动物(燕子)头饰 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 1、会读、会认13个生字;会写“回、片
2、、皮”3个生字; 2、初步感知课文，学习第一自然段。 【教学重难点】 会读、会认13个生字;会写“回、片、皮”3个生字。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 (课件出示冬瓜、茄子的图片)问：知道这是什么吗?(生答)对了，老师今日遇到了一个难题，老师想知道他们有什么不一样?老师今日也给大家带来两位新挚友：燕子妈妈和小燕子，它们说要和同学们一起来帮老师来解决这个难题。大家情愿吗?好，那今日我们一起来学习这篇课文。 1、板书：一次比一次有进步，并指导学生理解“一次比一次”的意思。 二、初读课文，学习生字 1、师：看到这个题目，老师想问大家：是谁“一次比一次有进步”?是小燕子吗? 2、好，请同学们自
3、由地朗读课文，把不相识的字用自己喜爱的符号画出来，看看这篇课文一共有几个自然段。 3、指导学生学习生字：开火车读，小组内检查读。 4、认字嬉戏：“带生字宝宝回家”。小组竞赛。 5、指导写字：回、片、皮，对学生赐予指导 6、组织、指导学生用自己的方法来识记生字 三、初读课文，整体感知 1、分小组朗读课文：同学们，现在让我们一起来找一下，是谁“一次比一次有进步”。提出朗读要求：要把字音读精确，声音要嘹亮，要有感情。 四、学习第一自然段 指导理解菜园里的冬瓜是“躺”，茄子是“挂”。(出示课件) 五、小结 这节课我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼，也把生字宝宝给相识了，但是，老师的难题还是没解决。请同学
4、们下节课来帮老师解决，好吗? 其次课时 【教学目标】 1、复习生字; 2、指导学生有感情地朗读课文。 【教学重难点】 学生有感情地朗读课文 【教学过程】 一、复习生字，导入新课 师：上节课，小燕子已经带我们到菜园里看了“冬瓜”和“茄子”，那么，今日，同学们将一起和它来告知老师冬瓜和茄子有什么不一样。不过，我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家还记得它们吗?(出示课件) 二、学习课文 1、学习其次自然段： 指导学生看图，理解“屋檐下”，指名朗读 师：同学们真棒，燕子妈妈要小燕子干什么了?小燕子是怎样说，怎样做的呢?(要学生读出句子)(冬瓜大，茄子小) 指导学生读“什么”，并造句 2、学习第三自然段
5、： 燕子妈妈是怎么回答小燕子的?(指导学生读出“夸奖”和“激励”的语气 小燕子飞去了吗?它回来是怎么对妈妈说的?你能把这些句子找出来吗?(点名朗读)，这一次，冬瓜和茄子有什么不一样(冬瓜：绿，茄子：紫)，出示课件，让学生直观相识 3、学习第四自然段： 对了，燕子妈妈听了小燕子的话，又是怎样说的?(范读，指导朗读) 让学生思索：小燕子这次有视察到什么了?(出示课件，冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺) 指导学生朗读最终一句，并引导学生说“为什么一次比一次有进步” 三、分角色朗读课文，表演 1、男女分角色读，竞赛看谁读得好; 2、小组分角色朗读; 3、请同学带着头饰表演。 四、总结全文 小组合作，
6、完成：燕子妈妈让小燕子-次到菜园里视察冬瓜和茄子 第一次冬瓜是-的，茄子是-的 其次次冬瓜是-的，茄子是-的 第三次冬瓜的皮上有-，茄子的柄上有- 五、实力训练：(编故事) 师：老师感谢同学们帮老师解决了难题，但是，现在，老师又遇到难题了，老师想知道青瓜和丝瓜有什么不一样。请同学们回去细致视察，仿照课文编一个故事，来帮老师解决难题。我看谁视察得最细致。 【板书设计】 一次比一次有进步 冬瓜茄子 第一次大小 其次次青紫 第三次皮上有细毛柄上有小刺 一次比一次有进步教学札记 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了朝气和活力。在新课程提倡的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现
7、出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到老师要以人为本，以学定教。下面举个给我印象较深的例子： 在一次比一次有进步教学中，我组织学生小组合作学习、集体沟通了小燕子三次去菜园视察发觉冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。一时，下面就有另外几位小挚友响应。说实话，我在备课时没有往这方面想过，非常惊喜学生的发觉。于是，我激励小挚友们大胆地说，他们兴趣盎然地说出了许很多多课文中没有介绍到的学问，如：冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小
8、的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑我听了兴奋地说：你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发觉呢，假如燕子妈妈再让小燕子去视察、实践，它也肯定能发觉的。我就让学生小组探讨，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜爱表演的小挚友可以分角色演一演。老师巡回指导，对有困难的小组奇妙地帮扶。后来汇报时，学生说得兴致勃勃，表演得栩栩如生。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创建，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达实力，培育了创建想象力，使学生感受到了胜利的喜悦。 反思以往的语文课堂教学，我大多是根据备课时设计好的教学过程，
9、带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创建性。如今，我们必需转变观念，确立以学生发展为本的教化理念，要以学生发展的须要来确定教学，更应当依据学生的现实表现来刚好调整教学，真正做到以人为本，以学定教，从而发展性地完成教学。课堂上，老师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，须要纳入弹性敏捷的成分。老师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思索决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们主动主动地参加学习，促进学生的特性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。 一次比一次有进步
10、教学杂谈 人生聪慧识字始。识字教学是小学语文教学的中国，也是启蒙教化的开端。教学中，采纳自主、合作、探究的方式来引导学生自主识字，让学生在轻松开心的氛围里学习汉字。详细做法是：首先让学生自己阅读，然后相识汉字，接着渗透，最终再强化。 奇妙地设计板书，是实现渗透性识字的有效途径。如教材一次比一次有进步一文要求会认的字有：次、瓜、燕、样、得、仔、细、兴、紫、细、柄。教学时，先让学生自主阅读。阅读时，先独立阅读，用自己喜爱的方式解决不相识的字，熟读课文，边读边思索，然后汇报沟通，沟通通过读课文自己知道了什么？在汇报沟通时，有的说：读了课文我明白了，菜园里有冬瓜和茄子，它们都挂在枝上。有的说：我知道了
11、，燕子妈妈让小燕子到菜园里看冬瓜和茄子是否一样。小燕子第一次去看，发觉冬瓜大，茄子小；其次次去看，发觉冬瓜是绿的，茄子是紫的；第三次去看，发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。有的学生说：我发觉了一个问题：燕子妈妈为什么笑了？大家围绕这个问题进行了热情的探讨。在学生沟通的过程中，完成下面的板书：妈妈为什么笑了？ 今日进行一次比一次有进步的教学，这篇课文共个字，是第一册教材中较长的课文之一，假如逐句逐段地教，将会把课文弄得支离破裂，教学效率低下，那么，怎样整体有效地处理教材，长文短教，使学生学得好玩呢？其中有一段我做了这样的处理：请学生闭上眼睛，听老师把这个故事再讲一次，接着运用了简笔素描画，
12、帮助孩子们理解课文，再让学生们去读课文，也用手中的画笔去勾画、去比较体会一次次的不同。 本阶段的学生年龄特点确定了他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。我正是利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创建力，也提高了学生的审美实力，增加了他们阅读的乐趣。 词和句是构成文章的基本单位，理解文中的词句，才能读懂文章内容。每天文章都会出现一些学生没有学
13、过的新词句，难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，这些词句怎样帮助学生理解呢？我的做法是：借助课文插图和多媒体课件及实物视察，帮助学生建立起词和句的概念，同时以多种方法进行词和句的训练。 课文中有很多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如一次比一次有进步中燕子妈妈要小燕子三次去看冬瓜，第一次说：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？其次次说：你能不能再去看看，还有什么不一样？第三次说：你能不能再去细致看，它们还有什么一样？这时有学生提出问题：细致是什么意思呀！这时我给学生投影一幅冬瓜图片，要学生按从远到近视察图画，并且盯着一处仔细看，然后让学生一步一步
14、讲所看到的，对冬瓜表皮上像针状的白白的细毛学生都讲到了，这时我告知学生这就叫看得细致。这样既培育了学生理解词的方法，也培育了学生的视察实力。课文中有好多词真实地反映着生活中的现象，要学生精确地理解这些词，就要到现实生活中视察这些现象。如，夏天在打雷下雨前，多指导学生细致视察天空中的自然现象和四周的景物，在学习乌云密布时，学生很简单地就理解了词义。 长文短教 在讲读一次比一次有进步一文时，由于课文较长我采纳了学问迁移法进行教学，在讲读课文其次段时，我先请学生齐读其次段。读后提问：小燕子第一次到菜园里视察到了什么？学生们很快找到了答案，纷纷争着要回答问题。我说：第三段是否和其次段一样，先听听同学朗
15、读第三段就知道了。跟着指名朗读第三段课文。听完那两个同学读完后，学生们能说出正确的答案，从而课文的讲解也不用花太多的时间。剩下的时间可以轻松地讲完第四段，还可以让学生表演课本剧。 对低年级学生按部就班的进行口语训练 低年级孩子的口语训练是个关键，假如低年级老师不仔细搞好口语训练，那么到了高年级，学生的写作水平也无法得到提高。针对我们班学生刚入学、年龄小这一特征，我设计了以下几个步骤对孩子们按部就班地进行了口语训练。 第一步：朗读指导。 朗读是一种常用的、有助于强化口语训练的方法。 在要求学生朗读前，我依据文章的不同内容，指导学生去把握人物语言的特性色调和作者的思想感情，力争使朗读为提高学生的口
16、语实力服务。如：在上第15课一次比一次有进步时，我指导孩子们在朗读中应将小燕子和燕子妈妈的语气区分开来。小燕子的声音是稚嫩的、天真的，语速比较快：而燕子的妈妈的语气则是亲切的、温柔的，语速比较慢。 利用电教媒体优化教学效果 利用电教媒体培育学生创新思维实力 我们所培育的学生，将面对21世纪的高科技、强竞争的挑战，教化要创新、科技要创新、思维同样要创新。创新教化是素养教化的核心，而电化教学正是为培育创新型价值规律供应了充分的条件。它能把很多枯燥抽象的文章内客，以色调斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，从而使他们进入到主动学习，主动思维，探究学问的认知活动中去，例如在讲一次比一次有进步一课
17、时，首先让学生视察一片菜地，菜地里都有什么蔬菜，找到其中两种蔬菜看它们有什么不同。学生会随着老师的问题走进菜园，身临其境的感受。这时飞来了两只小燕子，燕子妈妈给小燕子出了一道问题：冬瓜和南瓜有什么不同？学生边读课文边视察，再结合自己的实践抓住小燕子三次飞往菜园里视察，三次得到不同的信息，层层递进，同时多媒体呈现图片，使学生看了融声音与图象于一体的画面后作出主动的思索，日常生活中还有哪些蔬菜长得相像，你是怎样知道的？但最终要让学生明白一个道理，做事要擅长细心视察，爱动脑，同时发散自己的思维，创新自己的思维。 借助插图，表演说。表演是学生特殊是低年级学生特别宠爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多
18、方面的，特殊表现在口语交际方面更是有效途径。如教学一次比一次有进步，在熟读课文的基础上，让学生做好燕子妈妈、小燕子、冬瓜和茄子的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把燕子妈妈的温顺、耐性，小燕子的兴奋心情表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。 课文空白处练说话：有些课文在叙述和描写中会留下一些空白，而这些空白，无疑给学生供应了自由想象的空间，给学生供应了展示自己语言智能的一个平台，有利于培育学生语言的完整性和合理性。 一次比一次有进步一课中，燕子妈妈先后三次让小燕子去看菜园里的冬瓜和茄子有什么不同。当读
19、到这儿时，我问学生：读到这里，你有什么问题？学生们眨了眨小眼睛说：小燕子为什么到第三次才发觉冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎样仔细看的呢？接着同学们把自己扮成小燕子，一边表演，一边说：小燕子飞呀飞，停在冬瓜身上，低下头细致看，呀，又绿又大的冬瓜皮上，还有细毛呢；小燕子飞呀飞，飞到茄子地里，停下来左看又看，呀！紫色的茄子像大灯泡，柄上还有尖尖的小刺呢。 这样既培育了学生想象实力，更使学生有话可说，言之有物，发展了学生的语言实力。 互动中关注感性和悟性。学习活动是一种感悟过程，是对文字符号及其思想内容、组织方法的感知和领悟的过程。互动教学是促进学生对语言文字的感悟由浅入深、由表及里。互
20、动教学要求老师动、学生动、师生互动，学生动是互动教学的重要环节，老师是留有足够的时间让学生充分地动起来。例如教学一次比一次有进步一课，在认再字时，老师让学生对再字的读音和字形进行一番相识，然后用在与再字形和字义两方面比较，让学生深化感受，全面感知。再字的信息量，发挥形象思维的优势，加强对再字的相识。因此，互动教学中，老师的动应是新观念下的教化才智的应用，应是让学生拥有时间能沉醉感受要学的内容，而学生的动正是在不断加因感性层面的基础，让发展更扎实更全面。假如学生对语言文字的理解仅仅停留在感性基础上，那是不完整的。学生要有自己的相识和看法，一百个读者就有一百个哈姆雷特，培育每一个学生自己独特的悟性
21、是最重要，独特的悟性才使他们拥有了学习主动权，使学问更富生气。在学习一次比一次有进步，如想一想，燕子妈妈为什么夸小燕子？在师生互动的沟通中，老师的动在与不断找寻学生悟性的最佳切入口，让悟性的律动不息，调动学生的情感参加想象思维之中，有的同学真正悟出一次比一次有进步有哪些进步，有的同学悟出了为什么会一次比一次有进步/不断地领悟，学生的悟性也与小燕子一样也会一次比一次有进步。综上所述，课堂教学互动沟通是立体全方位的，涉及方方面面的问题，以上探讨只是一孔之见，信任坚持不懈的试验必会带来更多更丰的惊喜。 低年级学生的抽象思维较弱，单凭老师的讲解并描述或学生的想象，很难对某个过程产生深刻的印象，如学习一
22、次比一次有进步时，小燕子妈妈让小燕子去视察冬瓜和茄子的区分，冬瓜：地上、大、绿、皮上有细毛；茄子：枝上、小、紫、柄上有小刺。假如单凭口讲，学生很难理解，但是通过现代化的教学手段，通过三次逐步的改变，让学生自己去视察，通过明丽的色调，生动的形象，一次比一次细致的改变，就很明显的分辩出茄子和冬瓜的区分。这样，不仅大大提高了学生的形象思维，更加深了学生学习的印象，开发了学生的智力。 一次比一次有进步教学设计 【教学目标】 1、初步正确认读生字次、燕、回、什、么、可等13个生字，理解发觉的意思。 2、能分角色有感情地朗读课文，感受小燕子一次比一次有进步后胜利的喜悦。 3、培育学生做个生活中的有心人，留
23、心视察身边的事就会发觉很多奥妙。 【教学重点】： 注意学生自主感悟，体验文本，感受小燕子一次比一次有进步后获得胜利的喜悦。 【教学难点】： 通过朗读，理解重点词发觉，以加深学生内心对词的感受，培育学生对词的敏锐性。 【课前打算】 燕子头饰、图片冬瓜、茄子 【预设流程】 一、创设情境，揭示课题 师：小挚友，喜爱做嬉戏妈？（喜爱）今日，老师和你们做个嬉戏，好吗？嬉戏名称叫火眼金睛，比比谁的眼睛最厉害。 1、师请一男一女上台当模特。 2、生视察发觉，说说他们有什么不同。 生1：我发觉一个是男的，一个是女的。 生2：我发觉一个是胖的，一个是瘦的。 生3：我发觉一个皮肤是比较白的，一个是比较黑的。 生4
24、：我发觉一个是站着的，另一个是坐着的。 师：瞧，我们班的小挚友个个长着一双火眼金睛，擅长发觉身边的事，视察得一次比一次有进步。今日，我们课文的主子公小燕子也跟你们一样，对身边的事视察得一次比一次有进步。 3师板书课题：一次比一次有进步 4生念课题，学习生字次 【设计意图：良好的导入是胜利的一半。课始，为学生创设嬉戏活动，激发学生学习爱好，为学生创设民主、和谐的氛围；同时，通过这一嬉戏（火眼金睛）的进行，为学生进入角色创设良好的开端。】 二、自读课文，整体感知 师：课题一次比一次有进步是引用文中的一句话，请小挚友用自己喜爱的朗读方式去读读课文，用=划出这句话。 1、生自由朗读。 2、个别说，评议
25、。 3、指导朗读、理解。 师：是呀，燕子妈妈说这句话时，心里是多么（兴奋）啊！谁能通过朗读把兴奋的心情表达出来？ A、个别读，评议。 B、男、女生赛读。 C、齐读。 4、说话练习：燕子妈妈很兴奋，是因为（）。 【设计意图：语文课程标准提倡教学特性化和特性化教学，要求老师在教学中敬重学生人格，张扬学生特性。这一环节发散学生思维，让学生求异思维的火花大放光彩。】 三、再读课文，体验胜利 师：通过刚才的朗读，我们知道小燕子三次到菜园视察，那么小燕子前两次到菜园里，望见冬瓜和茄子有什么不同呢？ 1、生可能会说： 生1：小燕子望见冬瓜是大的，茄子是小的；冬瓜是绿的，茄子是紫的。 生2：小燕子望见冬瓜是大
26、的、绿的，茄子是小的、紫的。 生3：小燕子望见冬瓜和茄子的大小、颜色不同。 2、依据学生回答，师相机板书： 冬瓜（大的、绿的） 茄子（小的、紫的） 四、充分阅读，读懂课文 师：那么，小燕子第三次到菜园有会发觉什么呢？请小挚友仔细地读第四段。 1、给学生充分读课文的时间，让学生说说小燕子这次发觉了什么？ 2、指名说，并相机板书：皮上有细毛 柄上有小刺 四、沟通探讨，深化理解 1、创设情境（播放美丽的音乐，配上动情的话语）：小燕子听了妈妈的话，拍着翅膀，第三次又来到了菜园。这时候，小燕子可能会说些什么，做些什么呢？ 【设计意图：音乐是一种特别的语言，在关键时刻播放一段柔软、美丽的音乐，激发学生的想
27、象力。】 2、学生可能会说： 小燕子说：他们究竟有什么不一样呢？让我来细致瞧瞧。 小燕子拍着翅膀，飞到茄子旁边，说让我走近细致看看。 小燕子起先什么也没发觉，可是他想起妈妈叫他细致看看，于是他挣大眼睛细致看看地看起来，最终发觉冬瓜的皮上有细细的毛。 小燕子飞到菜园里，看看冬瓜，又看看茄子，来来回回走了好几趟，然后他蹲下身来很仔细地看了看，最终被他发觉有什么不一样了。 3、分组探讨：你觉得小燕子第三次到菜园与前两次到菜园有什么不一样？ 学生探讨得出：视察的方法不一样，视察的结果也就不同。 师引导学生理解：经过细致视察的结果叫发觉。 【设计意图：对词语的理解不能照本宣科，应结合学生的生活实际，创设
28、丰富多彩的教学情境，以加深学生内心对词语的感受，培育学生对词的敏锐性。】 4、配上头饰，分角色朗读。 六、拓展与延长 师：是呀，小燕子第三次来到菜园，是通过细致视察，才发觉了冬瓜与茄子微小的不同。假如你是小燕子，第四次来到菜园又会发觉什么呢？ 结合插图，进行说话训练： 小燕子第四次来到菜园，经过细致视察，发觉（）。 学生可能会说： 生1：我发觉冬瓜开得是黄花，茄子开得是紫花。 生2：我发觉冬瓜就像胖娃娃似的，躺在地上睡懒觉；茄子就像灯笼，高高地挂在枝头上，迎风跳起了美丽的舞蹈。 生3：我发觉冬瓜的叶子是很大的，而茄子的叶子相对就小一些。 【：问题设计时，体现开放性、多样性，敬重了学生在理解上的
29、特性差异，促进了每个学生在思维、想象、语言表达等方面不同程度的提高。】a1 a2 七、指导写字 1、老师范写。 2、学生书写，师指导。 【设计意图：学了一节课，学生的大脑思维比较疲惫，让学生静下心来写一写，有益学生身心健康的发展。】 【板书设计】 一次比一次有进步a1a2 冬瓜茄子 大的小的 绿的紫的 皮上有细毛柄上有小刺 一次比一次有进步教材理解 一、教材简说 只有仔细细致视察，才能了解事物的特点。本文采纳童话故事的形式，把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是个好孩子!燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐性启发下，它视察得一次比一次仔细细致，每次
30、都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多好玩呀!只要细致视察，就会有新的发觉。 本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。 二、学习目标 1相识13个生字，会写3个生字，相识新笔画，相识新偏旁。 2正确、流畅地朗读课文。 3理解课文内容，懂得只有仔细细致地视察，才能了解事物的特征。 三、教学建议 （一）识字写字 1识字。 （1）自由读课文，用自己喜爱的符号画诞生字，读准字音。 （2）采纳指名读、开火车轮读等方式检查学生自学生字读音的状况，发觉错误，要引导学生相互订正读音。 本课要求认读的生字中，次、再、仔的声母是平
31、舌音，什的声母是翘舌音，么和得都读轻声。 （3）启发学生用自己喜爱的方法识记生字。如： 用熟字加偏旁识记什、样、现。 用组词的方法来比较识记同音字再与在。 （4）巩固识字。 创设菜园情境，做摘茄子嬉戏。老师事先把生字或带有生字的词语，写在茄子形的卡片上，贴在画在黑板上的茄子秧上，让学生上台摘，摘下一个，读一个，读对了，同学们赐予热情的掌声，再把卡片放在自己的菜篮中，比一比看谁摘得多。此嬉戏也可以制作成课件，让学生边演示边认读。 2写字。 （1）老师范写，提示要点。 回：要先写里面的小口，后关门，整个字的字形稍扁，上宽下窄。 片：竖撇要写直一些，由重到轻。 皮：横钩是新笔画，写的时候要留意左低右
32、高，钩短而有力。 （2）指导学生细致视察范字，描红后试写一个。 （3）比照范字同桌评一评。老师巡察过程中，如发觉普遍性的问题，要作指导。 （二）朗读感悟 1小组合作，读中感悟。 在读通课文的基础上探讨：小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？ 在学生理解感悟的过程中，老师可以指导学生学会用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文内容，了解课文隐含的道理。如： （1）小燕子去菜园看了几次？可用序号标一标。 （2）小燕子每次看到了什么？可用自己喜爱的线条画一画。 （3）燕子妈妈是怎么夸小燕子的？可用自己喜爱的符号圈一圈。 2指导朗读。 （1）本文对话较多，要
33、启发学生读出不同的语气，燕子妈妈说话时看法亲切，读它的话时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发觉后的那种兴奋的心情。 （2）指导分角色练习朗读。 3出示实物，利用实物投影仪，引导学生像小燕子那样细致视察茄子和冬瓜的不同，加深对课文内容的理解。 （三）课后练习 读读说说，先指导学生明确题目要求，然后让学生读一读示例，再照样子说一说，最终进行拓展练习。如，想想，想一想；问问，问一问；画画，画一画；练练，练一练。 （四）实践活动 沟通课前收集的蔬菜、水果或它们的图片，选择一种，细致视察后，从形态、大小、颜色、味道等方面说说它的特点；也可选择两种蔬菜或水果
34、，说说它们有哪些不同。此项活动也可以在课外进行。 （五）教学时间 教学本课可用23课时。 四、教学设计举例 例一 （一）动画激趣 1大屏幕播放动画秋天的菜园。（配上乐曲小燕子） 2看了动画，说说你相识哪些蔬菜，简要说说它的样子。 3背诵儿歌菜园里。 （二）故事导入 1导入：是啊，秋天的菜园多美啊!菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个好玩的故事发生了。 2大屏幕播放依据课文插图制作的动画，老师简述课文内容。学生一边听一边观赏。 3沟通：听了这个故事，你知道了什么？ 4过渡：这个好玩的故事叫一次比一次有进步。（出示课题） 5读课题，学习生字次。 （三）初读课文，读文识字
35、小组合作学习，采纳自己喜爱的方法读书、识字。如，一人读生字，一人介绍自己识记生字的方法，一人领读带有生字的句子，一人读整个自然段。 （四）学生汇报沟通，老师点拨指导 1学生分小组上台沟通小组合作学习成果。 在汇报沟通的过程中，同组的组员之间、台上小挚友和台下小挚友之间，可以相互补充。 2老师既是主持人，也是参加者，更是指导者，在学生沟通过程中，老师要适时点拨指导。 （五）朗读课文，理解感悟 1自由朗读课文。 2小组探讨：小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？冬瓜和茄子究竟有什么不一样？（冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上
36、有小刺，它是挂在枝上的。） 3全班沟通，习得读书方法。 指导学生学会用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读书。 4组织全班沟通，理解感悟课文内容。 5指导朗读，组织表演。 指导分角色朗读、表演课文内容。通过表演，进一步理解课文。 （六）朗读全文，巩固识字 （七）指导书写生字 （八）完成课后练习读读说说 （九）扩展活动 课外视察一种水果或蔬菜，说说它的特点。 例二 说明：作为初入学的一年级学生，他们喜爱幻想，经常会把自己天真无趣的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。依据学生这一心理特点，我们可以依据课文内容创设一个情境，使学生在好玩的情境中，阅读课文，完成
37、学习任务。 （一）谈话激趣，创设情境 师：小挚友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告知我说，它们家的小燕子可聪慧能干啦!今日燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的精彩表现，你们想去吗？ 生：想! 师：那我们就乘坐聪慧号特快列车去吧，打算好了吗？好，动身! 生：呜 师：小燕子家到啦!小燕子家菜园里的蔬菜真多呀，我们一起来看看。 （二）看课件，说出蔬菜名称 播放菜园里课件，学生边看边大声说自己相识的蔬菜名，并说说它们的样子。 （三）导入新课，初读课文 1师：屋檐下，燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要起先考小燕子了，让我们一起来看看吧! 2学生自由读课文，遇到
38、生字，画一画，多读几遍，读准字音。 3学生自己识字，用自己喜爱的方法记忆生字，再与同桌沟通自己是怎么记住这些生字的。 4检查沟通自主识字状况，老师指导点拨。 （四）指导朗读，理解感悟 1师：小挚友，刚才，我们一起看了燕子妈妈考小燕子的过程，请你再细致读一读，想想：小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？除了小燕子的发觉，你还发觉了冬瓜和茄子有什么不同？（躺、挂） 2探讨沟通。 3小结：小燕子一次比一次视察得仔细、细致，一次比一次有进步。 4指导分角色练习朗读。 5师：燕子妈妈刚才静静和我说：小挚友们和小燕子一样聪慧、能干，在它家相识了那么多汉字挚友，学它们说话
39、一次比一次有进步，真了不得! 生：感谢燕子妈妈! 师：好，时间差不多了，咱们把在燕子妈妈家相识的汉字新挚友带回学校，跟它们做好挚友吧!我们乘坐聪慧号特快列车回学校吧!打算好了吗？好，动身! 生：燕子妈妈再见!呜 师：XX学校到了! （五）嬉戏激趣，巩固识字 1师：瞧，从燕子妈妈家来的汉字挚友排成了一队正等着我们跟它们打招呼呢!小挚友们，你们还记得它们的名字吗？ 2课件出示本课的13个生字，学生自由练读。 3做戴帽子嬉戏。 把本课的生字卡片依次出示在黑板上，将生字的音节卡片发给小挚友，要求把音节卡片贴在相应的汉字上面，看准贴得又快又对。 （六）指导书写生字 1师：小挚友，刚才燕子妈妈打来电话说：
40、它在家里通过电视遥控系统看到小挚友们的精彩表现，又表扬了大家，它希望小挚友们学写字比相识汉字新挚友还仔细细致，你们能做到吗？ 2学生细致视察范字，先描红后试写。 3老师针对学生书写中的问题进行指导、范写，学生练写。 （七）扩展活动 师：燕子妈妈又打来了电话，它给小挚友们提了个建议：希望你们课外细致去视察一种或两种水果、蔬菜，说说它们的特点。 一次比一次有进步优秀教案二 教学内容背景材料：义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册114页第15课。教学简析:一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐性启发下，小燕子去看了三次，一次
41、比一次有进步。它通过仔细细致地视察和比较，最终知道了冬瓜和茄子不同的特点。设计意图:1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜爱的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读实力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，老师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培育学生的语感。3、注意学生的胜利体验。学以致用，依据学生驾驭的视察方法，指导写字练习，并开发相宜的课程资源，满意学生再
42、发展的需求，将学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观融汇发展。学习目标：1、正确、流畅地朗读课文，理解课文内容，书写“回”字。2、懂得只有仔细细致地视察，才能了解事物的特征。3、利用驾驭的视察方法，视察比较生活中感爱好的事物。课程资源：1、课前多种渠道相识冬瓜和茄子。2、选择三种常见的动物（鸡、鸭、鹅）比较他们的异同。3、课件菜园里，小燕子图片，词卡，音乐。教学流程：直切重点品读深化说议创新生活扩展学习活动设计：一、直切主题，铺垫难点。爬楼梯嬉戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去细致看看”）小结：学习就像爬楼梯，只要仔细努力，就能一次比一次有进步。揭题，读题。意图：迅猛地带出主题，干
43、脆利落，又降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫。二、初读课文，感知大意。激趣读文：三个词语宝宝和我们玩起了捉迷藏的嬉戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗？（找找；读读）三、品读感悟，积累内化1、倾听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。2、精读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去细致看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐性的启发、激励小燕子去视察。当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。引：小燕子在妈妈一次又一次耐性的激励下，赶快飞去菜园看了。课中律动：配乐做翱翔动作，飞去菜园。意图：关注学生的角色体验，时刻留意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。3、课件展示菜园图，说话训练：小燕子发觉了。从图入手，帮助阅读。培育良好的口语习惯，说完整的话。4、先分句品读一再句连读小燕子的话，每次的发觉都不一样，一次比一次兴奋，声音越来越上扬，对妈妈的呼喊越来越急迫。5、分角色干脆感