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1、七年级语文下册4有的人教案北师大版有的人 一、教学目标 1、能有感情地朗诵诗歌，培育显明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。 2、了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 二、教学重点：能有感情地朗诵诗歌，体会对比手法运用的好处。 三、教学难点：体会对比手法运用的好处 四、教学打算：教学课件 五、教学过程 （一）导入 （深情谈话导入）1936年10乐19日，我们宏大的文学家、革命家、民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。“赶快收敛，埋掉，拉倒”“遗忘我，管自己的生活”，这是他最终的遗言。然而，人们怎么能遗忘他！很多作家、诗人、进步青年纷纷拿起自己的笔，写下了许
2、很多多纪念他的文章。事隔13年的1949年，诗人臧克家来到北京，参与了纪念鲁迅逝世13周年的活动，并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人，诗人百感交集，心中充溢了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了一首诗有的人（板书课题）。今日我们就一起来学习这首诗。 （二）朗读诗歌 1、首先请大家自由地把这首诗朗读两遍，做到读准字音，争取读流畅。（学生自由朗读两遍。） 2、全班一起朗读一遍。 3、指导朗读：诗歌的朗读和一般的文章的朗读不一样，不仅要读出诗歌的节奏，还要读出诗的韵味。请大家听我读一遍，静静地感受感受。（师范读一遍。） 4、现在请大家再一起读一遍，争取能读出诗的节奏，读出一点诗的味道。（学生一起朗读一遍。） （三
3、）学习诗歌 1、“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，信任大家对诗的内容已经有了一个大致的了解，现在请大家静静地默读一遍，一边读一边在旁边做做批注，可以是自己的感受，可以是联想到的前面学习过的内容，可以是联想到的自己读过的其他相关的内容，也可以是感受到的诗人写作的艺术手法，还可以是诗的内涵。（学生默读诗歌，做批注。） 2、研读第一节 （1）（课件出示）请大家一起把这一节朗读一遍。 （2）对这一节你有什么体会？（指名学生谈体会，老师适当点拨。） （3）这一节中的两个“活”和两个“死”含义相同吗？有什么不同？（板书：虽死犹生） （4）有的人活着，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；有的人生命虽然
4、不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间。让我们用自己的朗读把这种感情表达出来吧，大家一起把这一节再朗读一遍，读出两个“活”和两个“死”的不同含义。（学生一起朗读一遍。） 3、研读后六节 （1）第一节诗运用了对比的手法，以两种对立的人为代表，提出了对生与死的不同观点。请大家看看后面的六节，还有哪些地方也运用了这样的手法？（指名汇报。） （2）再读读后面的六节，看看还有什么发觉。 引导体会：A这六节可以分为两个部分，一部分是两种人对待人民的不同看法，一部分是人民对待两种人的不同看法。 B其次节和第五节相对应，第三节和第六节相对应，第四节和第七节相对应。 （3）诗的副标题是（板书：纪念鲁迅有感），既
5、然是纪念鲁迅先生的，找找看哪些句子是写鲁迅的？（指名回答。） 引导：读着这些句子，你的眼前是不是出现出来一些画面？什么画面？（鲁迅先生半跪着身子为车夫清洗伤口，鲁迅先生不让女佣阿三干重活，鲁迅先生送书给阿累。） （4）鲁迅先生就是这样的人，俯首甘为孺子牛，为别人想的多，为自己想的少。课文只是在赞扬鲁迅先生吗？（是在赞扬鲁迅先生那样的人。） （5）在赞扬鲁迅先生的同时诗人还批判了哪些人？找出来读一读。 （6）是啊，诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不仅仅是赞扬鲁迅先生，而是赞扬鲁迅先生那样的人，而且批判了在人民头上作威作福的国民党反动派。请大家试着动笔，把这些人详细化，把“有的人”替换成详细的某一种人或
6、某一类人。（幻灯出示：的人活着，他已经死了；的人死了，他还活着。/的人骑在人民头上：“呵，我多宏大！” 的人，俯下身子给人民当牛马。/的人把名字刻入石头，想“不朽”，的人情愿作野草，等着地下的火烧。/的人活着，别人就不能或；的人活着，为了多数人更好地活。） （7）俗话说，善有善报，恶有恶报。对待人民的看法截然相反的这样两种人，人民又是怎样对待他们的呢？自由朗读第五到第七节，说说自己的体会。 （8）下面我们大家一起来读一读，我读两种人对待人民的不同看法，大家读人民对待他们的不同看法。想想，读赞扬鲁迅的句子应当用什么语气？读批判反动派的句子应当用什么语气？我们一起读一读。（师生对读。） （9）全班
7、同学分组对读。 4、现在我们把第一节放进来一起朗读，老师读第一节，你们还像刚才这样读其次到第七节。（师生对读。） （四）总结诗歌 1、鲁迅先生就是这样，俯下身子来给人民做牛马，他的一生就是为了让更多的人活得更好，所以人民恒久记住他！ 2、毛主席曾经评价是宏大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。（出示幻灯片：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最英勇、最坚毅、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。） 3、毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民
8、族英雄。其实，鲁迅先生不仅是一位民族英雄，他更是一位慈祥的长者，是一位热心的导师，让我们一起记住这位英雄、长者和导师吧！（出示幻灯片：他的黄里带白，瘦得教人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神饱满地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。/鲁迅先生就是这样的一个人：为别人想得多，为自己想得少。/鲁迅先生就是这样的人：似乎一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。/鲁迅先生就是这样的人：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）让我们恒久记住他！（幻灯出示：鲁迅像） （五）布置作业 写写自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小诗，不妨用
9、做人就做这样的人为题。 七年级语文下册1长江教案北师大版 长江 长江是一篇抒情散文诗，把长江拟人化处理；先从描写长江“醒来”入手，然后从多方面猜想式的描写长江“醒来”后欢愉的缘由，从而达到脉络清楚、层次清晰的借歌颂长江来赞美新时代、赞颂祖国的目的。本文是一篇散文诗，借歌颂长江来表达赞美新时代、赞颂祖国的主题。 【学问与实力目标】1、了解作者及其作品的有关学问；2、把握文章主旨，理解文中重点词句的含义。【过程与方法目标】1、分析文中比方、拟人等修辞手法的作用；2、体会本文采纳反复的修辞手法来增加抒情效果的艺术特色。【情感看法价值观目标】深化体会作者对长江，对新生活的赞颂之情。 【教学重点】1、把
10、握文章主旨，理解文中重点词句的含义；2、分析文中比方、拟人等修辞手法的作用。【教学难点】体会本文采纳反复的修辞手法来增加抒情效果的艺术特色。 1、关于作者及写作背景；2、关于长江的资料；3、多媒体课件。 一、创设情景，激情导入：1、导入新课:用长江之歌导课。2、复习学过的有关长江的古诗。3、借助有关资料，了解作者。4、关于写作背景。5、关于长江。二、初读课文，扫清障碍：字词积累（见课件）三、朗读课文1、听读。（1）听读时留意对语气、语速、重音和感情等的把握和处理。（2）感受文中作者蕴含的情感。（3）划出自己喜爱的或感受最深的诗句。2、自由朗读。（1）读出诗意：感悟长江之美。体会拟人化的长江之灵
11、性。（2）读出诗情：感同作者对长江的赞美之情。（3）读出诗韵：领悟散文诗“一唱三叹”的表现手法。四、理清结构1-2描写长江美景长江3-6抒发对长江的赞美之情7-8照应开头，高唱赞歌，点明主旨中心句:我们一起来歌颂我们这个时代和我们的祖国的赞歌。五、合作探究1、作品为什么不写长江的中午或者傍晚，而只写长江的黎明？这里的黎明是否仅仅是一种自然现象？2、作品反复说“你的心似乎黎明一般的安逸，青春一般的欢愉”,为什么又一再强调长江是“古老”的？六、拓展练习1、搜集有关长江的图片、诗歌、故事等资料。2、有关长江的谚语七、课堂总结：本文通过描绘长江江面及两岸的旺盛景象，歌颂了长江对祖国发展做出的贡献，表达
12、了对祖国人民主动创建新生活的赞美以及对祖国美妙将来的憧憬。八、布置作业：1、积累有关长江的古诗。2、词语抄写。3、写篇小论文：我所了解的长江。略。 七年级语文下册2筏子教案北师大版 筏子 本文通过对艄公撑着筏子在黄河上行驶的描写，揭示了一个道理：假如想要获得胜利，我们须要的不仅是大胆和冷静，还须要机敏和才智。 【学问与实力目标】1、理解课文内容，领悟作者对“黄河的主子”们的赞美之情；2、感受艄公的英勇、镇静、才智和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。【过程与方法目标】1、理解本篇把描写、记叙、争论、抒情等表达方式有机结合的表达特色；2、体会本篇散文全方位运用衬托
13、和对比手法的表达特色。【情感看法价值观目标】领悟艄公的英勇才智、冷静机灵的品质，培育学生勇于战胜困难的志气和才智。 【教学重点】有感情的朗读课文，理解课文内容。【教学难点】领悟艄公的英勇才智、冷静机灵的品质。 1、关于作者及写作风格；2、关于羊皮筏子；3、多媒体课件。 一、创设情景，激情导入：1、导入新课：用歌曲天下黄河九十九道弯导课。2、了解羊皮筏子。3、借助有关资料，了解作者。4、写作背景。二、初读课文，扫清障碍：积累字词。（见课件）三、整体感知：1、快速阅读课文，谈谈自己的感受。2、这篇抒情散文抓住景物怎样特点描景状物抒情？边读边画出描绘和赞美的词句来！四、精读课文，深化感悟：1、文章写
14、黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？2、在这些景物中，作者全部的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？3、艄公这一形象是怎样的？4、作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆冷静又是为什么呢？5、作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？6、体会本文赞美了什么？7、学了本文,你能悟出何种人生和社会道理？五、探讨写作特色：这篇课文的作者通过什么样的写法来阐明这一道理？六、比较阅读：上一篇课文写的是了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？假如不是，作者想要表现什么呢?七、拓展延长：1、黄河它九曲回肠，奔流不息；它气概磅礴，孕育了
15、五千年的绚丽文明；培育了一代又一代的中华儿女，多少作家，作曲家歌颂赞美它，同学们你想对黄河说什么？2、在当今现代交通工具异样多样的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个话题，谈谈自己的看法。3、在人与外界的各种挑战中，除课文中介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主子之外。你还能说出像艄公一样，折服和改造自然的事例吗？4、两千多年前,黄河只叫河,没有黄.诗经中篇章都提到过.那时黄河水还比较清亮.黄河上游及晋峡一带森林植被还比较多,水草丰茂,澄澈秀丽。古人言:“黄河清，天下宁”，黄河的治理事关广阔人民的生计。八、布置作业：1、假如你是一位导游，请结合筏子一文内容和今日黄河雁滩风光，写一段话，赞美黄河，赞美黄河的主子。2、积累有关黄河的诗句。 略。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页