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1、高三语文诉肺腑教学设计高三语文教案：诉肺腑教案设计 曹雪芹的红楼梦是举世公认的中国古典小说的巅峰之作，而贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧又是全书的主干，是中国古典文学史上描写最生动、表现最胜利、意蕴最丰富、影响最深远的爱情故事。 “郎才女貌”是我国古代戏曲、小说中常见的才子佳人式的爱情模式，这种建筑在“怜才爱色”基础上的爱情往往缺乏广泛深刻的思想内涵；而红楼梦中宝黛的爱情却超越了世俗的功利性，表现为生活志向及自我实现意义上的志同道合，表现为不谋而合地怀疑传统人生所规约的道路和终极目的。封建社会没落时期的两个叛逆者，在经验了彼此的猜疑、担忧、摸索、怄气之后，最终互明真心、心心相印了。诉肺腑一文正是叙写宝
2、黛二人互明心迹的精彩片断。 1体会课文中肺腑之言的内涵，通过分析把握宝黛二人爱情的专一、真诚、纯净、美妙，体会其间所蕴涵的广泛而深刻的思想意义。 2观赏课文中特性化的语言。 （解说：理解宝黛共同的思想基础是体会文中肺腑之言的关键，导言先将宝黛爱情与古代才子佳人式的爱情做一简要对比，可使学生定向地、高起点地把握宝黛爱情蕴涵的思想内核，同时也可使学生快速有效地学习课文。理解肺腑之言的内涵、观赏课文中特性化的语言是学习本文的重点，也是难点。） 1本文节选的是红楼梦第31、32回的有关情节，快速阅读课文之后把握节选部分的主要情节。 明确：主要情节是湘云带丫环翠缕来贾府，拾到宝玉不慎丢失的金麒麟；黛玉不
3、放心湘云的到来，尤其担忧金麒麟又引来“金玉良缘”之说，因此静静前来欲察二人之意，听到宝玉在湘云、袭人面前对自己不避嫌疑的称扬，心有所感；接着，宝玉向黛玉倾吐了积聚已久的肺腑之言。 （解说：分析小说，思想内容也好，人物形象也好，艺术特色也好，情节结构是不能跨越的，它是基础，是依托。此环节意在使学生熟识情节，为后面的分析、理解作先期的打算。） 2节选的作品情节上有相对的完整性，我们在熟识情节之后，再看看课文中着力刻画的人物有哪几个？他们分别有怎样的性格特点和思想感情？作者是用怎样的描写手法来刻画这几个人物的？学生通过找寻、朗读、探讨的方式理解。 明确： 课文着力刻画的人物有：宝玉、黛玉、湘云和袭人
4、。 宝玉厌恶仕途，不愿与士大夫结交，蔑视封建道德伦理规范，热情追求志同道合的伴侣，具有剧烈的叛逆性格。 黛玉执著于志向爱情的追求，她与宝玉心相通，志相同，尽管为得到专一的爱情整日以泪洗面，心病日甚，但她的内心仍蕴积着抗拒的心情，她被宝玉视为从来不讲“混账话”的知己。 湘云虽也曾劝告宝玉要热心仕途，多结交官宦，讲谈经济学问，但封建礼教对她的影响又不及宝钗那样深，她的言词表现了她娇憨活泼、开朗豪爽的性格特征。 袭人对宝玉的规劝及其对宝玉误把她当黛玉而发出内心隐情的震惊，和后来她很快向王夫人发出宝玉有可能越出礼法之外的警告，都表明她是个驯服、忠心的女婢，完全合乎封建道德规范的立场。 （解说：此环节旨
5、在引导学生相识“使读者看了对话，便似乎目睹了说话的那些人这种文学现象。文学作品中最能表现人物性格和精神特质的语言就是特性化的语言。让学生重点朗读人物对话部分和心理描写部分，细致体会人物思想感情尤其是宝黛二人的思想感情，为理解肺腑之言的内涵作铺垫。） 3在把握了课文中着力刻画的几个人物之后，再来看看有一个人虽未出场，可湘云和袭人都对其发出由衷的赞扬，这个人又是谁呢？她有怎样的性格特点和思想感情？ 明确：宝钗。通过湘云与袭人之口，作者间接地刻画了薛宝钗的形象。她在人们的眼中是一个温顺敦厚、豁达大度、随分从时、很会做人的金陵闺秀。 4宝玉一直是“心里有妹妹，但见了姐姐就把妹妹忘了”，“忽见人说：史大
6、姑娘来了。”，又“赶忙就走。宝玉爱黛玉，但遇着温顺丰韵的薛宝钗和爽朗潇洒的史湘云，却又不能不眩目动情，感情确乎是曾经游移不定的，作者将黛玉、宝钗、湘云三人放在一个平面写有什么深意呢？ 明确：为了突出宝黛二人在人生道路上共同的叛逆意识，及二人逐日深化了的相知相恋的纯真爱情。 黛玉、宝钗、湘云三人，论风姿，一个袅娜风流，公认有种病态美；一个艳丽妩媚，公认有种健康美；一个灵秀潇洒，公认有种天真美，都具备着“倾国倾城貌”。论才学，一个魁夺“菊花诗”；一个讽和“螃蟹咏”，誉称绝唱；一个韵和“海棠诗”，压倒群芳，都是锦心绣口、慧心灵气。论门弟，一个是侯门之后；一个是皇商之家；一个是侯门之女，与贾府都是门当
7、户对。论亲缘，都是宝玉的表姊妹，结成婚缘都是“亲上加亲”，三人都有资格成为宝玉的婚姻对象。 然而宝玉却越来越钟情于黛玉，而和宝钗、湘云“生分”了，缘由何在呢？就是因为他认为宝钗和湘云“好好的一个清净雪白女儿，也学得钓名沽誉，入了国贼禄鬼之流。真真有负天地钟灵毓秀之德！”尤其是宝钗一再规劝宝玉“留意于孔孟之间，委身于经济之道，虽屡尝闭门羹而仍喋喋不休。只有黛玉，从不对宝玉说“仕途经济”和“光宗耀祖”之类的“混账话”，最终使得宝玉对三人在看法上有了分明的取舍，在心理上有了亲疏的区分，以这种思想相识为基础，才有了“诉肺腑”的情节。 （解说：此环节是为了引导学生通过对比的方法对宝黛爱情的专一真诚、成熟
8、巩固、纯净美妙、生死不渝的思想基础进行深化地把握。） 5肺腑之言就是从内心吐露的真实之言，找出课文中二三处加以分析。 明确： 例宝玉点头叹道：“好妹妹，你别哄我。果真不明白这话，不但我素日之意白用了，且连你素日待我之意也都辜负了。你皆因总是不放心的原故，才弄了一身病。但凡宽慰些，这病也不得一日重似一日。” 例“好妹妹，我的这心事，从来也不敢说，今儿我大胆说出来，死也甘心！我为你也弄了一身的病在这里，又不敢告知人，只好掩着。只等你的病好了，只怕我的病才得好呢。睡里梦里也忘不了你！” 分析：宝玉在黛玉面前放胆诉说一腔真情，既体恤痛惜着黛玉的病体，又焦灼期盼着黛玉对自己真情的明晓，感情格外地执著、真
9、诚、纯净而美妙。 （解说：此环节通过学生的品读、分析，体会肺腑之言的内涵。） 为帮助学生把自读引向深化，老师应当进行必要的指导和点拨。 1试析宝黛爱情曲折发展的过程及叙写这一过程的深刻思想意义。 明确：宝黛二人从“木石前盟”到一见面似曾相识的亲近感，从多次的口角到间接的摸索，虽然宝玉生来“聪慧灵慧”，黛玉“心较比干多一窍”，却谁也不能领悟对方的深情实意，总把“求近之心，反弄成疏远之意”，二人终由多次的小牾积聚成一次大冲突，直吵得一个“脸红头胀”，一个“手心冰凉”；一个在“潇湘馆临风洒泪，一个在怡红院对月长吁，如何解开二人心头的疙瘩，如何避开感情的淤塞而使彼此心曲相通呢？好像很难，其实也实在简单
10、，宝玉的一句话就解决了问题。 当宝玉听到湘云劝他讲些“仕途经济的学问”时，甚觉逆耳，竟下起了逐客令，并说：“林姑娘从来说过这些混账话不曾?若他也说过这些混账话，我早和他生分了。黛玉于无意中听得此言，不禁惊喜交集，原来想到因宝玉获得一只金麒麟，湘云也有一只金麒麟，怕他们“做出那些风流佳事”来，静静来到怡红院，本出于对宝玉的极不放心，一听宝玉此言，转而对宝玉极为放心，引为知己。 曹雪芹在对宝黛二人情感曲折发展的叙写过程中，提出了一个重要原则，即一要以共同的叛逆思想作基础，二要彼此相互敬重，这一爱情观的形象化地展示在我国文学史和思想史上是前所未有的，而就其思想性质来说，又是属于将来的。单就这一点，曹
11、雪芹真不愧为思想的巨人，文学的大师。 2真实自然又贴切细腻的心理描写。 明确：本文描写人物的手法主要是对话描写和心理描写，两种手法对于塑造人物形象都起着非常重要的作用。对话描写学生很简单通过阅读分析把握，这里主要说说心理描写。 本文比较集中的心理描写主要是在黛玉无意中听到宝玉对自己称扬不说“混账话”一节，黛玉听了这话“不觉又喜又惊，又悲又叹”，黛玉在对爱情的追寻过程中，总是悲伤多于欢乐，苦痛多于华蜜。缘由在哪里呢？不仅在于爱情的本性是排他的，爱情的苦痛也是最个人的，更主要的还在于她与宝玉的爱情乃是在艰难的人生道路上相互听到了内心呼唤的回音，因而随着爱情的步步深化，她越来越感到环境的势利、险恶和
12、前途命运的艰难、叵测。这一段“喜”“惊”“悲”“叹”的心理描写，不仅充分表现了黛玉细心多虑、多情善感，对真诚真心的宝玉的爱恋，也示意了二人爱情发展的悲剧性结局。课文就是通过这段极具特性化的心理描写塑造了林黛玉这一典型形象，其真实、自然、贴切、细腻的心理描写，古往今来引发了多少人的共鸣之心和怜悯伤感之泪！ （解说：此环节旨在将问题引向深化，使学生能对文章的思想内容和艺术特色有更深的把握。 阅读红楼梦第29回的相关情节，回答下面的问题。 且说宝玉因见黛玉病了，心里放不下，饭也懒怠吃，时常来问。黛玉又怕他有个好歹，因说道：“你只管听你的戏去罢，在家里做什么？宝玉因昨日张道士提亲之事，心中大不受用，今
13、听见黛玉如此说，心里因想道：“别人不知道我的心还可恕，怎连他也讽刺起我来。因此心中更比往日的苦恼加了百倍。要是别人跟前，断不能动这肝火，只是黛玉说了这话，倒又比往日别人说这话不同，由不得立即沉下脸来，说道：“我白认得你了！罢了，罢了！黛玉听说，冷笑了两声道：“你白认得了吗？我那里能够像人家有什么配的上你的！宝玉听了，便走来，直问到脸上：“你这么说，是安心咒我天诛地灭!黛玉一时解不过这话来。宝玉又道：“昨儿还为这个起了誓呢，今儿你究竟儿又重我一句！我便天诛地灭，你又有什么好处呢？黛玉闻此言，方想起昨日的话来。今日原是自己说错了，又是急，又是愧，便抽抽搭搭的哭起来，说道：“我要安心咒你，我也天诛地
14、灭！何苦来呢！我知道昨日张道士说亲，你怕阻了你的好姻缘，你心里生气，来拿我煞性子。原来宝玉自幼生成有一种下流痴病，况从幼时和黛玉耳鬓厮磨，心情相对，如今稍知些事，又看了些邪书僻传，凡远亲近友之家所见的那些闺英闱秀，皆未有稍及黛玉者，所以早存一段心事，只不好说出来，故每每或喜或怒，变尽法子暗中摸索。那黛玉偏生也是个有些痴病的，也每用假情摸索。因你也将真心真意瞒起来，我也将真心真意瞒起来，却只用假意摸索，如此“两假相逢，终有一真”，其间琐琐碎碎，难保不有口角之事。即如此刻，宝玉的心内想的是：“别人不知我的心，还可恕，莫非你就不想我心里眼里只有你？你不能为我解苦恼，反来拿这个话堵噎我，可见我心里时刻
15、有了你，你心里竟没我了。宝玉是这个意思，只口里说不出来。那黛玉心里想着：“你心里自然有我，虽有金玉相对之说，你岂是重这邪说不重人的？我就时常提这金玉，你只管了然无闻的，方见的是待我重，而毫无此心了。如何我只一提金玉的事，你就焦急呢？可知你心里时时有这个金玉，见我一提，你又怕我多心，有意儿焦急，安心哄我。” 那宝玉心中又想着：“我不管怎样都好，只要你随意，我便立即因你死了也是情愿的。你知也罢，不知也罢，只由我的心，可见你方和我近，不和我远。黛玉心里又想着：“你只管你就是了。你好，我自然好。你要把自己丢开，只管怜悯我，是你不叫我近你，竟叫我远你了。” 1这些文字主要写什么? 2选文运用了什么描写手
16、法来刻画宝黛二人？ 1这段文字主要写宝黛二人为明晓彼此的真心真意而相互摸索终至误会的内容。 2采纳的是对话描写和心理描写。对话描写充分表现了二人因误会而赌气而使误会更深的情景，心理描写则如抽丝剥茧，层层深化地表现了二人心细如发、相互揣测、顿生误会、备受煎熬的情形。 （解说：设计这个思索题，旨在使学生在扩展阅读训练中，进一步了解情节的发展改变，并更清楚地把握宝黛二人爱情发展的进程，加深对课文中人物描写手法的理解。) 高三语文娜塔莎教学设计 高三语文娜塔莎教学设计 【教学目标】 1、了解托尔斯泰及其代表作品，了解斗争与和平的内容和主旨。 2、通过文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。
17、3、通过娜塔莎形象分析，了解和驾驭刻画人物的艺术手法。 4、了解“圆形人物”与“扁平人物”。 【教学重点与难点】 1、心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。 2、对作为圆形人物的娜塔莎这一人物形象的困难特性的理解。 一、文学常识： 1、作家简介： 列夫托尔斯泰，19世纪俄国最宏大的现实主义作家。他的思想中充溢着冲突，这种冲突正是俄国社会错综困难的冲突的反映，是一个富有正义感的贵族学问分子在寻求新生活中，醒悟与懦弱、奋斗与彷徨、呼喊与苦闷的生动写照。他被列宁称为“俄国革命的镜子”。有人评价他是“从文艺复兴以来，惟一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的宏大作家”。托尔斯泰是俄罗斯文学史上创作时
18、间最长、作品数量最多、影响最深远、地位最崇高的作家，是大师中的大师。 代表作品有长篇历史小说斗争与和平安娜卡列宁娜和最终一部长篇小说复活，以及自传体小说三部曲幼年少年青年。 2、作品简介： 斗争与和平始终被人称为“世界上最宏大的小说”。它长达一百三十多万字，是列夫托尔斯泰历经7年艰辛创作的鸿篇巨制，被列宁称为“了不得的巨著”。小说的主要情节就是围围着保尔康斯基、别素霍夫、罗斯托夫、库拉金四大贵族家庭的生活绽开的。小说的主子公是安德来包尔康斯基、彼埃尔别素霍夫和娜塔莎罗斯托娃。 安德来和彼埃尔是探究型的青年贵族学问分子。安德来性格内向，意志坚毅，有较强的社会活动实力，他后来投身军队和参加社会活动
19、，在严酷的事实面前逐步相识到上层统治阶级的腐败和人民的力气。 彼埃尔心直口快，易动感情，缺少实际活动实力，更侧重于对道德志向的追求，后来主要在与人民的干脆接触中精神上得到成长。 女主子公娜塔莎与两位主子公的关系使她成为小说中重要的连缀人物，而这一形象本身又是特性显明、生气勃勃的。小说充分绽开了娜塔莎热情而丰富的情感，她与人民和大自然的接近，她的民族气质，以及她在精神上的成长。这几个主要人物形象都具有较高的相识价值和审美价值。 选文内容为安德烈保尔康斯基因贵族会之事而去拜托罗斯托夫伯爵，在伯爵家他被充溢生命力的年轻小姐娜达莎深深地吸引了。但由于秃山老公爵剧烈反对，只好相互约以一年的缓冲期，而后，
20、安德烈保尔康斯基即出国去了。但是，年轻的娜达莎无法忍受孤独，且经不起彼尔之妻爱伦的哥哥阿纳托尔的诱惑，而擅自约定私奔，因此，与安德烈保尔康斯基的婚约即告无效。安德烈保尔康斯基于多勃琪诺战役中身受重伤，娜达莎于伤兵中发觉将死的安德烈保尔康斯基。她向他谢罪并热诚看护他，但一切都是徒劳了，安德烈保尔康斯基仍旧逃不过死亡之神而去世了。 小说的最终一卷，彼埃尔回到莫斯科。他把自己在斗争中的历险经过讲给娜塔莎听。他们相互仰慕起来。1813年，他们结了婚，组成一个华蜜的家庭。 二、词语积累： 宅邸d花翎lng勋绶shu搽ch香粉皱襞b撩lio一下 三、问题探究： 1、整体感知：请你用简明扼要的语言概括三个节
21、选部分的主要情节。 （1）舞会前的打算（2）舞会上的华蜜（3）为了爱的争吵 2、自主探究：不动笔墨不看书，请画出文中对娜塔莎的神态、言行、心理描写，把握人物特性。 情节 心理 性格 舞会前的打算 兴奋、激烈、着急 天真活泼、青春热忱 舞会上的华蜜 急迫艳羡、欢乐沉醉 直率多情、单纯虚荣 为了爱的争吵 狂喜愤怒华蜜惊恐生气悲观 率真浪漫、敢爱敢恨 单纯无趣、盲目轻信 3、次要人物：安德烈形象： 4、众说纷纭：你喜爱娜塔莎吗？为什么？ 5、思索探究：文中节选三部分的意图？ 明确：理解圆形人物 四、体会托翁创作特色： 托尔斯泰最擅长的是将人物放置于背景中，再进行细化的描写，最突出的细微环节描写是心理
22、描写和语言描写。作者在展示各种人物在日常生活中的心理活动的同时，着重写他们在特别的环境里，在生活发生变故的状况下，在人生的某个关键时刻和紧要关头，在面临重大选择时内心的冲突和斗争。他不孤立地进行心理描写，而把它与客观环境的改变和各种事态的发展的描写紧密结合在一起。 同时，托尔斯泰“最感爱好的是心理过程本身，它的形式，它的规律，用特定的术语来说，就是心灵的辩证法”（车尔尼雪夫斯基语）。也就是说，托尔斯泰特殊留意揭示不同人物内心的冲突和斗争的不同表现，擅长描述从一种心理状态到另一种心理状态的过渡，说明心理改变的缘由和规律。 外国小说观赏话题四人物 一、贴着人物写 小说是以塑造人物形象为中心，通过故
23、事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。塑造人物形象是小说创作的命脉，小说的艺术可以说是刻画人物的艺术。 小说塑造的人物大抵有两类：一类是以生活中的某一个人作为原型，在此基础上加工，但创作时并不受真人真事限制；更集中、更有普遍的代表性。 贴着人物写，一是贴着写，一是贴着写。 二、揣摩人物的心理 有的小说侧重从人物心理动身，以描绘人物的心灵世界来描写人物。最常见的心理描写手段是，和也是一种心理描写手段。 1、心理描写示例： 红楼梦中有一段描写黛玉的心境： “黛玉听取这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果真自己视力不错，素日认他是个知
24、己，果真是个知己；所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密竟不避嫌疑；所叹者：你既为我的知己，自然我亦可为你的知己，既你我为知己，又何必有“金玉”之论呢？既有“金玉”之论，也该你我有之，又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主见；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。”我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我薄命乎何！想到此刻，不禁泪又下来。” 2、幻觉描写示例： 简爱中，简爱对罗切斯特的爱，尽管被她理智地克制在自己的言行中，却无法限制其在心中的纵横奔涌。当她离开桑菲尔德庄园，躲避那一段令人心碎的爱情，打算接受传教士圣约翰的求婚
25、时，有这样一段描写： 整座房子宁静无声。因为我信任，除了圣约翰和我自己，全部的人都安眠了。那一根蜡烛幽幽将灭，室内洒满了月光。我的心砰砰乱跳，我听见了它的搏动声。突然一种难以言表的感觉使我的心为之震颤，并马上涌向我的头脑和四肢，我的心随之停止了跳动。这种感觉不像一阵电击，但它一样地尖锐，一样地怪异，一样地惊人。它作用于我的感官，仿佛它们在这之前的最活跃时刻也只不过处于麻木状态。而现在它们受到了呼唤，被弄醒了。它们起来了，充溢了期盼，眼睛和耳朵等候着，而肌肉在骨头上哆嗦。 “你听到了什么啦？你望见什么了吗？”圣约翰问。我什么也没有看到，可是我听见一个声音在什么地方叫唤着 “简！简！简”随后什么也
26、听不到了。 三、描摹人物的语言与行动 1、语言也是一种行为 小说堂吉诃德中，塞万提斯是这样展示荒唐、莽撞、英勇而又颇具骑士风度的堂吉诃德的： 桑丘说：“您细致瞧瞧，那不是巨人，是风车；上面胳膊似的东西是风车的翅膀，给风吹动了就能推转石磨。” 堂吉诃德道：“你真是外行，不懂冒险。他们确是货真价实的巨人。你要是胆怯，就走开些，做你的祷告去，我一人单干，跟他们大伙儿舍命好了。” 他一面说，一面踢着坐骑冲出去。他侍从桑丘大喊说，他前去冲杀的明明是风车，不是巨人；他满不在乎，横着念头那是巨人，既没有听见桑丘叫喊，跑近了也没看清是什么东西，只顾往前冲，嘴里嚷道： “你们这些没胆识的下流东西！不要跑，来跟你
27、们厮杀的只是个单枪匹马的骑士！” 2、言行是内心世界的流露： （1）巴尔扎克守财奴写葛朗台 未了，最终到了弥留时候，那几日老头儿牢固的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边，密室之前。他把身上的被一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿依说着： “裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。” 他全部的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，眼光立即转到满屋财宝的密室门上： “在那里吗?在那里吗?”问话的声音显出他惊惶得厉害。 “在那里呢，父亲。” “你看住金子!拿来放在我面前!” 欧也妮把金路易铺在桌亡，他几小时地用眼睛盯着，似乎一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他
28、说一句： “这样好教我心里温煦!”脸上的表情仿佛进了极乐世界。 本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，好像已经死去几小时的眼睛立即复活了，聚精会神地瞧着那些法器，他的肉瘤也最终地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却做了一个骇人的姿态想把十字架抓在手里，这一下最终的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。 “父亲，祝愿我啊。” “把一切照看得好好的!到那边来向我交账!”这最终一句证明基督教应当是守财奴的宗教。 （2）吴敬梓的儒林外史是这样描写严监生的： “严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一
29、声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思？你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。说罢，忙走出挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。” 四、“圆形人物”与“扁平人物” 1、理解“圆形人物”并举例 2、理解“扁平人物”并举例 五、人物在现代小说中的退隐 1古典小说中的人物：特性化。 2现代小说中的人物：类型化 示例：诺贝尔文学奖得主贝克特的荒诞剧等待戈多。这个剧的剧情很简洁：两个人等待一个叫戈多的人，左等右等就是不来。他们想放弃，又担忧一旦放弃，戈多又来了，就前功尽弃了，为此，两个人就相互询
30、问、劝慰和激励，接着等下来。他们将日复一日地等，月复一月地等，年复一年地等，而那个谁也没有见过的人，或许恒久都不会出现。 剧中没有对人物进行古典式的刻画，只是耐性地写他们没完没了的等待和没完没了的斗嘴。假如把等待戈多的题材由戏剧转化为小说，那么我们看到了同样是这两个没完没了的人，没有特征，没有性格，没有面孔，他们可以是英国人、爱尔兰人、澳大利亚人，或者中国人、美国人。这样一来，在等待戈多里面，我们也可以说，主角是“人”，而不是“人物”。 补充揣摩 一、揣摩小说作者对人物眼睛的刻画。 例如：祥林嫂、素芭 二、揣摩小说作者对人物的肖像描写 例如：死魂灵描写泼留希金，这样写道： “从他的脸上，看不出
31、一点特色来。和一般瘦削的老头子，是不大有什么两样的，不过下巴凸出些，并且经常掩着手帕，免得被唾沫所沾湿。那小小的眼睛还没有呆滞，在浓眉底下转来转去，恰如两匹小老鼠，把它的尖嘴钻出暗洞来，立起耳朵，动着胡须，看看是否藏着猫儿或顽皮孩子，猜疑地嗅着空气，那衣服可更加有意思。要知道他的睡衣原委是什么底子，只好白费劲；袖子和领头都特别龌龊，发着光，似乎做长靴的郁赫皮；背后并非拖着两片的衣裙，倒是有四片，上面还露着一些棉花团。颈子上也围着一种莫明其妙的东西，是旧袜子，是腰带，还是绷带呢，不能断定。但决不是围巾。一句话，假如在那里的教堂前面，乞乞科夫遇见了这么模样的他，他肯定会布施他两戈贝克。” 三、如何
32、解题：人物形象 重点一：如何概括、分析（赏析）和评价人物形象？ 1、概括人物形象。 思路：找细微环节描写（肖像、语言、动作、心理等），提炼概括性格特点、精神品质等。 表述：找形容词性短语、动词性短语来陈述。 格式：娜塔莎（素芭）是一个的人物形象。 留意：不需用材料来分析，只需得出自己的结论。 2、分析（赏析）人物形象。 先概括：如“贝尔曼是一个的人物形象”。 再证明：用文本中的事实说明。 精表述：可用分说模式，也可用“总分总”说模式。 分说模式，如： 贝尔曼抑郁不得志，他在艺术界是个失意的人，耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离。 贝尔曼助人为乐，认为自己是爱护楼上两个青年艺术家的看家恶
33、狗。 总分总说模式 贝尔曼是一特性格急躁、酗酒成性、牢骚满腹、抑郁不得志，心地和善、富有怜悯心、爱心和自我牺牲精神的人物形象。 他 他 综上所述，贝尔曼是一个的人物形象。 3、评价人物形象。 先概括形象：如“贝尔曼是一个的人物形象”。 再挖掘意义：联系现实，挖掘人物形象的现实意义。 表述有先后：如： 如此境况的贝尔曼在别人生命垂危之际尚且能够不顾个人安危给别人生的希望，是在沉重叩问物质丰裕时代的“我们”的心灵，应当引起“我们”的深刻反省：我们是应当舍人为己，是应当明哲保身，是应当全己全人，还是应当舍己为人？ 重点二：如何确定作品的主子公？ 1依据情节支配来确定 2依据主题揭示来确定 3依据文章
34、标题来确定 4依据隐喻意义来确定 5依据时代背景来确定 高三语文宝玉挨打教学设计高三语文宝玉挨打教学设计教学目标1理清文章思路，体会文章情节支配的妙处。2通过在激烈的冲突冲突中人物不同反应的分析，体会各种人物的性格特点。3在把握文章故事情节和人物性格特征的基础上，挖掘文章主旨。教学重点1品尝文章情节支配的技巧。2分析主要人物性格。教学方法1第一课时品尝文章情节支配的技巧，以学生质疑，老师点拨引导学生解疑为方法。2其次课时分析主要人物性格，以老师组织学生小组探讨为方法。教学课时：两课时教学过程第一课时教学目标：品尝文章情节支配的技巧。课前预习：1、了解红楼梦故事梗概和人物关系2、阅读第一单元扩展
35、阅读中红楼梦的情节波澜一文。一、导语设计红楼梦是中国古典小说不行逾越的颠峰，其思想和艺术成就是一个恒久挖掘不完的宝藏，千百年来，红楼梦以其不行抵抗的魅力引多数英雄竞折腰，今日，就让我们走进红楼梦，走进这个奇丽的艺术世界。我们学习一篇选文宝玉挨打。二、介绍红楼梦故事梗概和人物关系（略）三、本文背景简介28回：宝玉与忠顺王府优伶琪官交好，互赠礼物32回：宝玉与王夫人婢女金钏打闹，惹怒王夫人，王夫人决意将金钏驱除，金钏不堪其辱投井自杀。四、巧设疑问，引发思索1、红学家们普遍认为，红楼梦的情节支配是网状结构的，各种人物线索交织在一起，密不行分，所谓牵一发动全身。那我们就先抽取文章里的一部分进行阅读，看
36、看这一部分牵动了哪些人物，哪些冲突。请一个同学声情并茂地朗读文章第6自然段，这个段落讲的是贾政盛怒之下痛打宝玉的内容，请同学们依据这个段落内容，对宝玉挨打的前因后果提出问题。2、问题归纳如下：#9312;前因：贾政勃然大怒，把儿子往死里打是因为得知宝玉在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢这些不行饶的勾当，那么他是怎么得知的？#9313;后果：如此痛打宝玉，是否致死？从前非常疼爱宝玉的贾母、王夫人、王熙凤等人见宝玉挨打会做何反应，她们如何才能平静这场风波？五、逐层解疑、总结技巧（一）宝玉挨打前1、带着关于宝玉挨打前因的疑问，阅读15自然段，找寻贾政盛怒的缘由，留意贾政的神色改变。答：#
37、9312;宝玉因悲金钏之死，神思恍惚愁闷贾政本无气，见状倒生三分气#9313;忠顺府状告宝玉引逗王府宠伶琪官贾政又惊又气，目瞪口歪#9314;贾环诬告宝玉强奸金钏未遂贾政气得面如金纸，眼都红紫总结：从上面的板书可以看出，贾政的生气，并不是无源之水，也不是一下子迸发的，它是经过一层层的铺垫积累，在一些人的推波助澜下，渐渐增长，最终变成不行遏制的冲天怒气。这也就是上个单元我们阅读过的红楼梦的情节波澜一文中所总结的观点：情节高潮组织的层次感。2、除了贾政之怒这一个改变体现了小说情节高潮组织的层次感外，文章还有哪个地方也表现出了层次？（红楼梦的情节波澜关于层次感只列举了贾政盛怒这一个例子，希望学生能学
38、以致用，再次深刻体会情节支配的层次感）参考答案：宝玉在挨打之前随着事态发展，而表现出来的种种心情神色改变也体现了层次感：#9312;宝玉心中惦记金钏之死，贾政数落宝玉宝玉呆怔、惶悚#9313;忠顺府向贾政告状，找宝玉索要琪官宝玉轰去魂魄，又惊又怕#9314;贾政勃然大怒，打算训斥惩罚宝玉宝玉自知凶多吉少，急找救兵#9315;焙茗不在，老婆子耳聋，宝玉求救无门宝玉急得直跺脚，没抓寻处小结：以上种种改变表现出了宝玉越来越焦急恐惊的心态。1以上我们分析了宝玉挨打前情节支配的层次感，请同学们总结一下这样支配的效果：答：宝玉挨打前种种铺垫如海浪般一浪高于一浪，使得气氛越来越惊慌，贾政越来越生气，宝玉越来
39、越胆怯，读者的心也越拧越紧，大家都为宝玉捏了一把汗。眼看一场激烈的冲突就要起先了。这种情节支配就像暴雨的前奏，乌云密布，慢慢压顶，山风渐起，继而狂吹，一场暴风雨就要来临。2能否用精炼的语言概括这种效果？参考答案：山雨欲来风满楼（引用诗句）（二）宝玉挨打时1、假如说宝玉挨打之前的蓄势是山雨欲来风满楼，那么我们刚才阅读的第六自然段宝玉挨打时的场面，其效果应当怎么概括呢？参考答案：颠风暴雨电雷狂（引用诗句）2、为什么要这样概括？答：因为前面蓄势蓄得非常充分，所以贾政一开打，其势头就非常地猛烈，以至于门客们劝也劝不住。这就好比暴雨大作时狂风电闪雷鸣时的激烈状态。（三）宝玉挨打后1、以上通过对宝玉挨打前
40、因的分析，我们体会了情节层次感强的妙处，下面我们接着分析宝玉挨打的后果，请同学们带着之前归纳的问题，阅读第7自然段到结尾。（问题：如此痛打宝玉，是否致死？从前非常疼爱宝玉的贾母、王夫人、王熙凤等人见宝玉挨打会做何反应，她们如何才能平静这场风波？）2、如此痛打宝玉，是否致死？答：没有，因为闻讯先后赶来的王夫人、贾母阻挡了贾政的接着痛打。3、那么王夫人、贾母如何是平静这场风波的？答：王夫人哭劝贾政贾母怒阻贾政众人将宝玉送至贾母房中，悉心照料4、为什么宝玉挨打会牵动如此多人的心，王夫人与贾母在劝阻贾政时看法与手法为何不同，请分析。答：#9312;关于王夫人：贾珠死后，宝玉是王夫人唯一的儿子，母凭子贵
41、，儿子是她地位的保证，王夫人自然要拼死阻挡丈夫。更何况，这中间还有一层嫡庶之争的关系，贾政还有个庶出的儿子贾环，他时时刻刻都在嫉妒陷害宝玉，这也是他为什么要在贾政面前诬告宝玉的缘由，基于这个缘由，王夫人更是不行能让宝玉受到损害。另外王夫人在劝阻丈夫时，其手段也与贾母不同，她忌讳自己妻子的身份，不敢干脆阻挡丈夫，只能以哭泣为武器，并搬出早死的贾珠以柔克刚。#9313;关于贾母：宝玉呆憨俊美可爱，最得贾母疼爱，而贾母在贾府地位最为尊贵，而贾政儒学出身，讲究孝道，对贾母也须言听计从，于是她对宝玉的爱无形中就成了宝玉自由活动的爱护伞，这也是贾母无须像王夫人那样委婉，干脆怒斥贾政，贾政便无法奈何宝玉的缘
42、由。（答案不拘，可以还有其他人物，其他方面，言之成理即可。）5、单通过宝玉挨打一事，就能引出了如此多层的人物关系和冲突冲突，这种种人物关系冲突冲突交织在一起，显出这个情节的构思缜密，更体现了红楼梦网状情节结构的精妙。也请向上面的山雨欲来风满楼颠风暴雨电雷狂一样，用精炼的语言概括这种效果。参考答案：雨后万物盛衰异本课总结：这节课我们主要体会了文章情节设计的妙处，并用诗句将其概括为山雨欲来风满楼颠风暴雨电雷狂雨后万物盛衰异；同时，通过抽取宝玉挨打的一段，对其进行前因后果的分析过程，以及对宝玉挨打所体现的人物关系的分析，我们也初步了解红楼梦网状情节结构的精妙。当然，文章情节支配还有很多可以挖掘的地方
43、，比如：前面提及的情节网状结构如何在本文深化体现，这些妙处希望同学课后细致阅读小说和有关资料，再做揣摩。这节课我们已经驾驭了文章情节，下节课我们将在此基础上分析人物性格。其次课时：教学目标：分析人物性格一、导语设计我们知道，人物的特性总是通过人物的典型的言行表现出来，而人物的言行也只有在激烈的冲突斗争中才能最典型，所以本文高超的作者就通过宝玉挨打这一猛烈的冲突冲突奇妙地将各种人物地面貌呈现在读者面前。二、探讨思索，分析人物学习方法：先由小组长组织学习小组成员围绕老师给出的问题，结合课文中人物的言行，探讨分析人物形象，最终各个小组长总结发言，全班再进行探讨分析总结。分析观点可以多样，只要言之成理
44、即可。1贾宝玉：问题：对于父亲的责罚，不敢抗拒的宝玉是个软弱的人吗？分析：宝玉不敢抗拒父亲，的确是软弱的表现，他终归是在封建家族长大的贵族公子，脱不了脂粉气。但同时，宝玉也是一个具有特性反叛性格的人物。他自幼受到祖母、母亲和其他女亲戚们的溺爱，憎恶按部就班地学习，而喜爱和堂、表姐妹及女仆们厮混。在本文中，他厌烦贾雨村这类舍命钻营、贪赃枉法的禄蛊；他怜悯丫头金钏儿的凄惨命运，因金钏儿的投井自杀而五内摧伤；他与地位低下的戏子蒋玉菡同等交往，互赠信物。这些都说明他不愿走勾心斗角、昏暗污浊的仕途经济道路，蔑视封建礼教，渴望自由、同等，具有特性解放的思想。2贾政：#9312;贾政痛打宝玉，为什么还要说他
45、还是爱惜宝玉的呢？分析：贾政是一个思想特别正统的世袭贵族家庭的家长，他特别希望自己的儿子也能和自己一样学而优则仕。但惋惜宝玉从来都对这些经济文章不感爱好，在家荒疏学业更无从谈及仕途发展了。他下死里责打宝玉，好像欲置之死地而后快，实际只是一种恨铁不成钢，是为这个家庭的将来，也是为宝玉的将来，另外，宝玉在挨打之前的所作所为，比如结交优伶，私赠礼物，和婢女打闹，都很不入贾政的眼，因为贾政在封建礼教的熏陶下长大的，又是做官之人，自然非常遵从礼法，而如今养出一个如此放荡的儿子，并且闹出了人命，怎不让他气得要打人。但贾政终归是宝玉的父亲，有道是虎毒不食子，父子之间的血脉关系是恒久也无法割断的，所以贾政在打宝玉之前满面泪痕，想是痛心疾首到了极点。在停手以后，长叹一声，向椅上坐了，泪如雨下，气过之后也就灰心，自悔不该下毒手打到如此地步，正是他真情的流露。#9313;贾政痛打宝玉，能不能说明他是一个封建卫道士呢？分析：贾政之所以痛打宝玉，的确是因为宝玉太过不羁，不受礼法管束，所以他在痛打宝玉的时候说宝玉会弑君杀父，他做为一个儒家学说的忠诚信徒，自然会与抗拒礼教的宝玉做坚决的斗争，以至于打宝玉时，还要亲自恨打，甚至要拿绳索勒死宝玉。但宝玉终归是他的儿子，血浓于水，所以他始终就在这样的冲突中挣扎，他痛打宝玉的时候，内心也是非常苦痛的，