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1、用GSP进行“波动”教学案例过秦论教学案例 过秦论教学案例一、缘起战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样快速，那样凄惨，又是那样的神奇，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探究其快速崛起而又突然灭亡的缘由，以期从秦王朝的盛衰兴败中吸取有益的教训。贾谊的过秦论正是这些探究文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。过秦论问世二千多年来，始终受到政治、历史、文学等各界人们的关注。从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有肯定难度的；假如再从思想教
2、化和思维训练的角度，进一步探讨一下作者的中心论点“仁义不施，攻守之势异也”的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培育学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。贾谊“仁义不施”一论，二千多年来始终是人们评价秦王朝的准绳。直到今日，提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。“暴”就成了秦王朝灭亡的根本缘由。诚然，秦王朝的统治是残暴的。但千百年来，残暴的统治岂止一秦！且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢？然而，他们的“暴”不但没
3、有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉！莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采纳设疑问难、层层导引的方法，让同学们短暂先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以课文本身的文字为“本”，以与课文相关的历史资料为“辅”，也来一个“过秦论”探讨一下秦王朝快速灭亡的缘由。二、过程在探讨课之前，我先动员学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上阅读、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，供应资料，层层推动，引导学生思索、质疑，推理、推断，最终得出自己的结论。大致过程如下
4、：问题一：作者认为，秦王朝快速灭亡的缘由是什么？学生很简单地回答：仁义不施，攻守之势异也。笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思，然后针对“仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们分组进行探讨，然后回答。问题二：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学们对这个问题很感爱好，课堂探讨非常热情。在五分钟的探讨中，同学们列举了许多王朝和闻名的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一样看法。最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。末了，笔者作了这样的
5、小结：封建统治是专制统治，其最突出的特点是独裁、神奇和随意。其最终、最高的目的是为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切阻碍帝王特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是“可能阻碍”，也必定会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必定产物。既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国，那么，“残暴”也就不肯定是秦王朝亡国的缘由了。假如再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。于是，课堂探讨又转入了对课文的分析：问题三：找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价，联系六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪？对于前一问，多数学生能很
6、简单地找出来：“战国四君子”“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”，多数同学也能明确地相识到这就是所谓的“仁义”之举。但对于“仁义”之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题，学生们就感到非常困惑了。笔者把握并利用学生的这个“困惑”，进行适当地引导：六国旧贵族是否“仁义”，我们暂不作探讨。但是，由他们“仁义”同样亡国这一点，可以推出：国家之存亡，与国君是否仁义并没有必定的联系。因此，秦国之灭亡与“仁义不施”也并没有必定的联系。问题四：从课文中筛选信息，联系自己的所见所闻，列举出秦王朝的“暴政”？列举秦王朝的“暴政”，大多数同学都很简单筛选出来，课文排列的主要有：、废先王之道；、焚百家之言；、隳名城，
7、杀豪杰；、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。还有的同学补充了不少课外资料，主要有：、修筑万里长城；、兴建阿房宫。这是课文的重点，也是这节课师生重写“过秦论”的关键环节。因此，例举出上述“暴政”之后，屏幕上紧接着展示出下一个问题：问题五：逐条分析上述“暴政”，指出哪些历代王朝都共有的措施？哪些是治国安邦所必需的措施？哪些是秦王朝所独有的新措施？首先，笔者引导学生理解这些“暴政”的详细含义：、“废先王之道”，指秦王朝废除了周朝的领主分封制而实行中心集权制的政策。、“焚百家之言”，要详细分析，焚书的主要对象是民间流传的儒家经典，而秦王朝的国家藏书馆中（即“博士官所职”）的儒
8、家经典并不在焚烧之例。真正把很多图书典籍焚烧绝迹的罪魁不是秦始皇，而是项羽！项羽进关，杀秦子婴，火烧咸阳，大火三月不息，多少文化典籍与艺术精品付之一炬。、“隳名城，杀豪杰”，指的拆除六国原有的都城与军事设施，以加强中心集权的统一；杀戮六国的将士，以巩固新生的政权。、“收天下之兵”，收缴民间散落的兵器，防止人民起兵造反。、“修筑万里长城”，其实，在秦统一之前，燕、赵、秦早已修筑了各自的长城，统一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“连接”，即将三国原有的长城连接起来。这样的工程，其耗资耗力与当时燕、赵各自修筑长城相比，是不行相提并论的。况且，这样的工作，对于巩固边防，确保人民生命财产平安也是非常必要
9、的。 、“兴建阿房宫”，王朝初立，大兴土木。在上述工作的基础上，组织学生分组探讨，引导学生对这些“暴政”进行分析归纳，培育学生探究学习、归纳整理、得出结论的实力。经过辩论，相对统一的看法是：历代王朝所共有的措施：、“焚百家之言”；、“隳名城，杀豪杰”；、大兴土木；治国安邦所必需的措施：、“收天下之兵”；、“修筑万里长城”；秦王朝所独有的新措施：、“废先王之道”。秦以后的二千多年，全部的改朝换代，都没有从根本上变更秦王朝的中心集权制。故前人有“千古一秦”之说。明白了上述“暴政”的真实状况，笔者不失时机地指出：焚书、毁城、杀人、弱民，这些严酷统治，一则是维护新兴的中心集权制所必需实行的过激措施，二
10、则历代王朝都曾采纳而并没亡国。这自然也不能成为秦快速灭亡的主要缘由。而“废先王之道”这一革故鼎新的举措，乃是唯秦独有！“废先王之道”废除分封制而建立中心集权制，既毁灭了六国旧贵族的从前的繁华，也毁灭了秦朝新贵族的封王美梦。为了阐明这一点，笔者在屏幕上又展示一则资料：问题六：读下面一则资料，从中得到什么启迪？秦立国之初，始皇革除了领主分封制而实施中心集权的郡县制。这一政策破灭了新兴贵族封王立侯的美梦，引起了他们的剧烈不满。权贵们纷纷找老丞相王绾，为了敦促秦王复原分封制，王绾挖空心事地带着秦始皇的两个皇子上殿，历数皇子的功绩，要求给皇子加封。始皇洞察其奸，识破了他们借分封皇子而倒退复辟的阴谋，坚决
11、地予以严词批驳。有学生指出：秦朝的新兴贵族也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中心集权制，任务是多么艰难，阻力是多么强大！为了加深印象，笔者又展示了下一个问题？问题七：以上都是秦王朝的内部缘由，从课文中找找，其灭亡的外部缘由是什么：多数同学快速指出：陈涉起义；山东豪俊遂并起而亡秦族。笔者又问：“山东豪俊”指的什么人？同学们几乎是异口同声地回答：六国旧贵族。问题八：把“废先王之道”和“山东豪俊遂并起而亡秦族”结合起来，你能得出什么推论？同学们的探讨又一次达到了高潮。“废先王之道”，不仅毁了六国旧贵族的家园，也毁了秦朝新贵族的美梦，因而激起了新老贵族的共愤。“山东豪
12、俊遂并起而亡秦族”，充分说明白六国旧贵族推翻秦王朝的迫切心理。因此，从某种意义上讲，“陈涉”乃是秦朝子民，而“山东豪俊”乃是被秦所灭的六国旧贵族。“陈涉”和“山东豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老革命勾结起来，共同扼杀了新生的中心集权制国家。三、反思经过一番探讨与探究，同学们相识到，秦王朝的快速灭亡，并不是、至少不仅仅是贾谊所说的“仁义不施”，而是因为秦的“废先王之道”这一超前的革新举措，是新老革命联合起来共同扼杀新生政权的结果。不过，我们作这一番探究，并不是为秦翻案，更不是指责贾谊，而是要明确以下几个问题：、一个新生的进步的事物，总是超前的超越当时大多数人的相识水平，因而也不能即刻被公众理解和
13、接受，因此，出现反复是正常的。中心集权制取代领主分封制是这样；资本主义取代封建集权制也是这样的。、秦王朝是灭亡了，但秦王朝的典章制度并没有灭亡，“汉承秦制”，“千古一秦”，充分说明白秦王朝开创的中心集权制在历史前进中重要意义。、贾谊终归是两千多年前的儒家学派的学问分子，他的“仁义不施”的错误结论是由于历史和个人的相识局限所致。但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民”的政治措施，已经是非常难能珍贵的了。但是，在两千多年之后的今日，我们应当“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”（刘禹锡）假如仍旧重弹古人的旧调，那可真是非常缺憾而又非常悲伤的。 新课标Unit3Grammar用现在进行时表示
14、将来 用现在进行时表示将来 当句子涉及准确的安排、明确的意图和为将来支配好的活动时，现在进行时可用于表示将来。 1)come,go,stay,arrive,leave等词的 现在进行时常常用于表示将来准确的安排。 2)表示交通方式、行程支配的动词，例如fly，walk,ride,drive,take(abus,ataxi)等的现在进行时也常常用于表示将来。 练一练！ 1.Betty_(leave)forGuangzhoubyplaneat3thisafternoon.HerbrotherBob_(see)heroff.Itshalfpastonenow.They_(wait)forataxio
15、utsidetheschoolgate. 2.TheBrowns_(go)totheNorthChinabytrainnextweek.They_(stay)inBeijingforaweek.They_(go)toXian.They_(get)therebyair. 3.Somefriends_(come)toAnnesbirthdaypartythisevening.Annesmother_(be)busy_(get)readyforthebirthdaydinner.Anne_(help)hermothernow. isleaving,isseeing,arewaiting,aregoi
16、ng,arestaying,aregoing,aregetting,arecoming,isgetting,ishelping 留意！ 另外，表示将来的动作或状态，还可用以下几种形式： will/shall动词原形 Ishallbeseventeenyearsoldnextmonth. begoingto动词原形：表示即将发生 的或最近准备进行的事。Wearegoingtohaveameetingtoday beto动词原形：表示按安排要发生的事或征求对方看法。Arewetogoonwiththiswork? beaboutto动词原形，表示即将发生的动作，不与表示将来的时间状语连用。 Iwa
17、sabouttogoswimmingwhenmyguideshoutedatmeandtoldmenottodoso.我刚要去游泳，这时向导大声叫我不要去。 be动词的ing形式：表示按安排或支配要发生的事,含义是“预定要”这一结构常用趋向动词go,arrive,come,leave,start,stay,return和play,do,have,work,wear,spend,see,meet等。 -Whenareyougoingoffforyourholiday? 你什么时候动身去度假? -Myplaneistakingoffat9:20,soImustbeattheairportby8:3
18、0. 我乘坐的飞机将于9:20分起飞,所以我必需在8:30之前赶到机场. 一般现在时表示将来时 (1)按规定预料要发生的将来动作,仅限于动词come,go,leave,move,start,return,arrive,begin,stay等动词. Theplanetakesoffat10:10.Thatis,itsleavingintenminutes. (2)用在状语从句中用一般现在时代替将来时 Ifyoudothatagain,Illhityou. (3)用在Ibet和Ihope后面,常用一般现在时表将来. Ibetyoudontgetupbeforetentomorrow. 我敢说你明天
19、不到10点是不会起床的. 单纯叙述将来的事实，可以用将来进行时，也可表示按安排支配将来要执行的动作。 实例：Atthistimetomorrow_B_overtheAtlantic.（2022北京） A.weregoingtoflyB.wellbeflyingC.wellflyD.weretofly 练一练！ 1.-DidyouwritetoGracelastsummer? -No,butIll_heroverChristmasvacation. A.beseenB.haveseenC.beseeingD.tosee 2.-ImgoingtotheStates? -Howlong_you_in
20、theStates? A.are;stayedB.are;stayingC.have;stayedD.did;stay 3.IvewonaholidayfortwoweekstoFlorida.I_mymum. amtakingB.havetaken C.takeD.willhavetaken 4.Selectingamobilephoneforpersonaluseisnoeasytakebecausetechnology_sorapidly. willchangeB.haschanged C.willhavechangedD.ischanging 5.-Youveleftthelighto
21、n. -Oh,Ihave._andturnitoff. IgoB.Ivegone C.IllgoD.Imgoing 6.-Isthisraincoatyours?. -No,mine_therebehindthedoor. ishangingB.hashung C.hangsD.hung 7.-Whatsthatterriblenoise? -Theneighbours_foraparty. havepreparedB.arepreparing C.prepareD.willprepare 8.Becausetheshop_,alltheT-shirtsaresoldathalfprices.
22、 hascloseddownB.closeddown C.isclosingdownD.hadcloseddown 9.-CanIjointheclub,Dad? -Youcanwhenyou_abitold. getB.willgetC.aregettingD.willhavegot 10.Ifeelitisyourhusbandwho_forthespoiledchild.istoblameB.isgoingtoblame C.istobeblamedD.shouldblame 11.Atthistimetomorrow,_overtheAtlantic. weregoingtoflyB.
23、wellbeflying C.wellflyD.weretofly 12.-Areyoustillbusy? -Yes,Imywork,anditwonttakelong. justfinishB.amjustfinishing C.havejustfinishedD.amjustgoingtofinish 13.-DidyoutellJuliaabouttheresult? -Oh,no,Iforgot.I_hernow. willbecallingB.willcall C.callD.amtocall 14.-Whatareyougoingtodothisafternoon? -Imgoi
24、ngtothecinemawithsomefriends.Thefilm_quiteearly,sowe_tothebookstoreafterthat. finished;aregoingB.finished;go C.finishes;aregoingD.finishes;go 答案：15CBADC610ABCAA1114BBBC 锋面系统教学案例 锋面系统教学案例 -都是从学生实际动身，其结果迥然不同 温州二十一中学王玮丽325000 一、背景描述 2022、2022年我连续担当高一地理教学工作，对于高一地理其次单元第五节常见的天气系统中的锋面系统这一学问点的教学设计，我两次实行的教学思
25、路基本相像：都是从学生的生活实际阅历动身，让学生回忆、感知这几每天气改变状况，然后结合多媒体课件来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋），最终得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气状况。但是对于锋面系统这一学问点的两次教学，学生参加的主动性和主动性却迥然不同，其教学效果也相差很大。我们怎样从学生的实际阅历动身来组织教学，才能形成一种主动、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？下面我的两次教学过程分别用案例A和案例B来表示。 力的分解教学案例 力的分解教学案例 一、教学目标： （一）学问与实力 1.使学生在力的合成的学问基础上,正确理解分力的概念,理解力的分解 的含义. 2.初步驾驭依
26、据力的实际作用效果确定分力方向的原则,初步驾驭将一个 已知力分解为两个互成角度分力的方法. （二）过程与方法 1.在学习力的分解过程中,培育学生试验实力、视察实力,分析实力和概括实力. 2强化“等效替代”的方法 3培育运用数学工具解决物理问题的实力 （三）情感看法与价值观 培育学生联系实际，探讨四周事物的习惯；并学会用所学物理学问解决实际问题 二、教学重点、难点 （1）理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。 （2）如何判定力的作用效果及分力之间的确定 三、教学用具： 橡皮筋、薄塑料板、重物、录像带、自制支架受力装置、细绳等 四、教学方法： 试验法、探讨法、类比法、讲解法
27、五、课时支配：1课时 六、师生互动活动设计 老师利用录像提出实际问题，先给学生留下悬念，引发学生的学习爱好，由复习提问引入课题，通过几个试验让学生亲自感知力的实际效果，从而确定出两个分力的方向，化解了难点。然后运用平行四边形定则进行分解在分解力的同时，训练学生用作图法和计算法处理问题，明确力分解的基本思路，解决本节课的重、难点问题 七、教学步骤： （一）、导入新课 录像公园滑梯、大桥引桥，盘山马路 师问为什么公园滑梯倾角较大而大桥要修很长的引桥来削减倾角？ 学生探讨 师同学们先别急，学完今日这节课的内容你们就明白了。 （二）新课教学 板书第六节力的分解 师在学习新课之前，我们先来复习一下上节课
28、的主要内容（老师在黑板画图） 如图甲，一个力用力F可以把一筒水渐渐地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一筒水渐渐地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一个力可以叫做另两个力的合力?推断的依据是什么?用什么方法可以求出这个合力的大小和方向? （学生回答老师给以激励） 师:在日常生活和生产实际中往往会遇到跟上面状况相反的一类问题.例如, 演示在小黑板上事先固定好两根彩色橡皮绳，并在两绳结点处系上两根细线，请同学用一竖直向下的力把结点拉到O位置，如图1所示请学生视察此时拉力F产生的效果 图1图2 学生一个力同时拉伸了两根橡皮绳 师问那么能
29、不能改用两个力同时作用于结点上而产生同样的效果呢？ 演示请同学用沿BO方向的拉力特地拉伸OB，沿AO方向的拉力特地拉伸OA，当、分别为某适当值时，结点也被拉到O位置，如图2所示 师生分析、共同作用的效果与F作用的效果相同 师讲解前面我们学过，假如一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力现在通过试验又清晰地看到与之相反的另一种状况：两个力共同产生的效果跟原来一个力产生的效果相同我们就把这两个力叫做原来那个力的分力，事实上也可以是几个力共同产生的效果与原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫原来那个力的分力 （板书） 什么叫力的分解 （1）分力：几个力，假如它们产生的效
30、果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力 讲解分力定义中的“原来”二字说明一个力跟它的几个力并不同时作用在物体上而是说，当它们分别作用到同一物体上时，产生的效果相同，可以相互替代因此，一个力跟它的分力是一种等效替代关系（老师举例说明） 求跟一个已知力等效的分力，我们就称为力的分解 （板书）留意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以相互替代，并非同时并存 （2）力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解 师：力的分解遵从什么法则呢？试比较图1、图2的试验和“互成角度的两 个力的合成”试验得出结论 （在学生回答的基础上，老师归纳） 师小结这两个试验尽管在试验装置上略有差异，但都是
31、用橡皮筋的伸长来量度力的作用效果“互成角度的两个力的合成”试验是已知两个力求与它们等效的合力，图1、图2的试验则是已知一个力求与之等效的两个分力假如把图1、图2的试验步骤颠倒就成为“互成角度的两个力的合成”试验了可见力的分解同样适用平行四边形法则 （板书） 2、力的分解法则：平行四边形法则（通过类比，得出力的分解法则） 老师以图1、图2试验为例，作出分解拉力的示意图 （通过试验，探讨并确认推断分力方向的原则） 师讲解前面是已知一个力的大小，方向，在事先确定了它的力的方向后，用平行四边形法则进行分解的假如没有两个方向这一条件的限制，仅仅知道一个力的大小和方向，能否进行分解呢？ 分析同一对角线可作
32、出多数个平行四边形，同一已知力若不加条件限制可分为多数对大小、方向不同的分力 提问什么状况下力的分解有惟一确定的解？ （老师引导学生分析） 我们知道对于同一对角线可以作出多数个不同的平行四边形，表明同一个力可以分解为多数对大小，方向不同的分力，也可以说力的分解的答案是不确定的那么，在实际应用中怎样分已知力呢？从拉橡皮筋的例子可以看到，我们是按拉力对实际作用效果来分解的这种依据力的作用效果来推断方向的方法有没有普遍意义呢？请看下面实例 （板书） 3、实例分析（老师引导学生通过自行设计的试验来分析感受一个力的不同的几个作用效果,并能依据力的实际作用效果来确定它的分力） 例：放在水平面上的物体受一个
33、斜向上方的拉力F，这个力与水平面成角。确定F的两个分力F1、F2 图4图5 演示将一薄塑料板架在两个等高的支撑物上，形成一个悬空的平面，将一重物放在平面上，会视察到明显的形变。现给物体施加一个斜向上方的拉力F，学生视察力F产生的作用效果，如图3 学生描述在力F的作用下，薄塑料板弯曲程度变小，同时重物前进。 师生分析：（1）力F的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么力F的两个分力就在水平方向和竖直方向上。 学生板演（2）分力方向确定，依据平行四边形定则作图，力F分解就是唯一的。 （3）如图4所示分解：F1Fcos，F2=Fsin 师讲解可见，力F可以用两个分力F1、F2来代替 例
34、2：物体倾角为的斜面上，那物体受的重力G产生哪些效果？应当怎样分解？。 （学生思索，略加争论） 学生试验在水平伸出的手掌上放一本书，然后使手倾斜，书下滑 学生描述除感到手掌受到压力外，还明显感到书在沿手掌下滑， 师讲解当书放在平伸的手掌上时，我们只感到手掌受到书的压力，说明书所受的竖直向下的重力只产生了一个使它紧压手作用效果当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果，我们除感到手掌受到压力外，还明显感到书在沿手掌下滑。 （1）说明这时重力产生了两个作用效果：使书沿手掌下滑和使书紧压手掌 （2）因此，重力G可以分解为这样两个分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于
35、手掌向下的力G2 （3）学生板画如图5，据平行四边形定则G1=GSinG2=GCos 师：故重力G对物体的作用可以用它的两个分力G1和G2替代。 思索探讨 （1）静止在斜面上的物体受到几个力的作用？ （2）有人说图中（图）的重力G可以分解为下滑力G1和对斜面的压力G2这种说法对吗？为什么？ （在学生回答中留意订正他们在对物体进行受力分析时合力，分力重复分析的错误，以及把G2认为是对斜面压力的错误进一步强调一个已知力与其分力的等效替代关系，指出对物体受力分析时要依据力是一个物体对另一个物体的作用，分力并非物体实际受到的力，只是为了探讨问题便利，用分力进行替代而已） （3）依据刚才学到的学问，请同
36、学们说明前面提到的问题，为什么公园滑梯倾角较大而大桥要修很长的引桥来削减倾角？（与前面的问题相呼应，同时体现学以至用的思想） （学生分析，老师给以激励） 小结通过例1，例2的分析，使我们进一步相识到，原委怎样分解一个已知力，要从实际动身，详细问题详细分析依据已知力产生的实际作用效果，确定两分力的方向，然后应用平行四边形法则加以分解，是一种重要的方法 （板书） 4、力的分解的一般方法 （1）依据力的作用效果确定两个分力的方向；（2）依据已知力和两个分力方向作平行四边形；（3）依据平行四边形或三角形学问确定分力的大小和方向 5、巩固练习 练习1在竖直墙上固定一个轻支架，横杆OB垂直于墙，斜绳OA跟
37、墙的夹角为，在支架的O点挂有一个重G的物体，如图6怎样确定杆OA，OB的受力方向？ FF1F2图7A BO 图6 学生演示试验：（1）如图7所示：用铅笔支起图中的绳子，可以仿照图6的情景，让一位学生告知其它同学手指和手掌的感受。 学生感受到手指受的拉力，手掌受到的是压力。 即力F产生了两个作用效果：F1拉手F2压手 （学生板画并计算，老师给以激励） 练习2学生试验老师在黑板画出上图8，体会拉力F产生的两个作用效果。每两个学生一组，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上图8所示然后交换，体会拉力对手臂产生的两个作用效果（课堂气氛非常活跃，学生印象深刻） 师讲解这几个试验都证
38、明，竖直向下的拉力对两杆件产生了沿杆方向的两个作用效果，使上杆受拉，下杆受压因此，这个拉力F可以沿上述两个方向分解为两个分力F和F当然，作这样的分析是在不计两杆重力状况下作出的我们可以用F1和F2去等效地替代拉力F对支架作用请同学们课下完成拉力F的两个分力的求解 6、小结 今日这一节课主要是学习力的分解学问希望同学们留意分力与合力这两个概念的区分；力的分解和力的合成的区分；尢其要留意按实际作用效果将一个已知力分解为两个分力，是进行力的分解的一种重要方法，要逐步驾驭这种方法，学会应用它去分析和解决实际问题 7、布置作业 1教材15页练习上（1）、（2）、（3）、（4）题 2质量监测习题 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页