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1、燕子专列教学设计（带反思）燕子专列教学设计4 【我的思索】 这是一篇讲解并描述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，燕子专列就觉得这样的课题特别独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子尽然还要乘坐专列，享受了特别级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的重量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透亮的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴实的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主子公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。 【学习目标】 、相识欧洲等个生字。会写欧洲瑞等个字。正确读写欧洲瑞士舒适啼饥号寒等词语。积累文中大量描
2、写气候寒冷的词语。 、了解课文内容，初步了解对比手法运用的效果。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 【教学难点】 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 【课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉
3、中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急！今日，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭受。 、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？专列是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进行有意识的对比，以达到温故而知新的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 、把课文读正确、流利，留意生字的读音。 、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事？ 、小组内探讨。 设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容
4、有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进行探讨，这样有个相互补充，相互学习的机会。 三、汇报沟通，老师检查 、指名读词语： 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、啼饥号寒、气温骤降、救援、面临死亡留意殊不要读成ch；骤不要读成zu；濒不要读成pn。齐读词语。 、理解气温骤降面临死亡春寒料峭等词语： 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比如在教学春寒料峭时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是春寒料峭，这样就能达到以文学文的效果，而笔者在教
5、学这一课时，恰逢当地遭受倒春寒，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。 、沟通： 课文主要讲了一件什么事？ 四、围绕爱的主题，感受课文谱写的真情 、燕子在瑞士遭受了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，老师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提示学生积累。 设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、啼饥号寒、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记
6、这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。 、人们为燕子做了什么？通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(全力以赴找寻、车站送行)。 政府方面：政府为什么要做出这样的确定？从中你体会到什么？ 假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展示。 设计意图：学生的口头表达实力将干脆影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时支配了简洁要求的口语训练，抓住课文中的瑞士政府知道了这个状况问学生，政府是怎样知道的，激励孩子们在讲解并描述事情经过的时候，用上黑板上的词
7、语，让他们明白学以致用。 什么是呼吁？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在 设计意图：呼吁这个官方色调浓重的词语，学生一下子不好驾驭，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一箭双雕。 群众方面： 找一找人们找寻燕子时的动词，用笔划出来。 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。 五、指导朗读，读出爱的情意 人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的
8、感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第、自然段。 、读第段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的大无畏的精神。 、读第段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的精神。突出路险覆盖着皑皑白雪的山间岩缝，救助燕子多一个人就救援了十几只，不为自己着想脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。 六、生字教学 、出示生字认读。 、自主记忆字形，提出难写的字： 引导学生视察发觉生字结构
9、上的特点，如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构。 、指导书写，老师示范写： 提示：舒不要将予写成矛，涉的右半部分步不要多写一点，留意载的笔顺。 、学生书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？ 二、创设情境，指导小练笔 、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的： 政府的举动。 概括地写居民们是怎么做的。 详细写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的结构布局，
10、课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，须要老师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。 、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再细致读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 、学生自主写。 、指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。激励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加激励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去找寻燕子
11、。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头细致找寻冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。爸爸，妈妈，我找到了两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？ 设计意图：面对和善、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲
12、言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。 、指名说。 三、沟通搜集到的资料 、播放爱惜动物的歌曲。 、朗读人们爱惜动物的诗歌。 、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外找寻资料的爱好和对资料及信息筛选的实力。 、总结： 现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，华蜜而又欢乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会
13、这人与动物之间美妙的感情。 设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。 五、布置作业 、把自己认为易写错的生字词写几遍。 、接着进行综合性学习活动，为本单元的口语交际和习作做好充分地打算。 设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充溢对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。 【板书】 燕子专列 气温骤降料峭的春寒冻死 风雪不止漫天飘舞的大雪冻僵 啼饥号寒坚硬的山路僵硬 皑皑白雪 【课后反思】 这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，
14、设计的几个环节均体现了以文学文的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择实力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的实力），在教学的支配上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，其次步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲解并描述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，其次环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较胜利的地方。在教学的过程中，我感觉假如在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为干脆找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，
15、同时在整体的教学设计上，也会有一挥而就的美学效果。另外，在最终沟通收集到的资料时，显得有些生硬，假如将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增加了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。 燕子专列 教学设计 教学目标： 1、相识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜爱的句子. 2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果. 4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识. 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的
16、意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学打算：小黑板生字卡片课文插图 教学过程: 一解题导入质疑激趣 1同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2那你们听说过“专列”吗？(板书：专列)“专列”是什么意思呢？ 3有一种特地为某个人或某件事特殊开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词) 4出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列美丽舒适的空调列车正打算启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特别的客人燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列美丽舒适的空调列车是特地为谁开行的？(板书：燕子) 5今日，我们要学习一篇课文燕子专列。齐读课题. 6同学们，读
17、了课题，你最想要了解什么？ (过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文. 设计意图：老师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发觉，激发学生产生与文本对话的剧烈欲望。 二初读课文整体感知 1、老师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗? 2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么? 3、汇报沟通: (1)燕子遇到了什么麻烦? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间
18、加上合适的词。(板书:人燕子)（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情假如用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱) 设计意图：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、老师、文本之间的深化的对话。 三、指导朗读感悟爱心 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴实、最真挚的感情-对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。 (1)第2段 政府每天要处理哪些事?你觉得这个确定怎么样?(与国家其
19、他大事比起来,这实在是太微乎其微了.) 所以书上有一句话-(齐读这句话,强调“了不得”) (2)第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 谁情愿读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？指名回答 从哪些地方可以看出？（老师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思) (3)第4段 为什么你会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间
20、岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危急，不怕寒冷四处找寻燕子.) 在这一天中她会遇到哪些困难呢? 瞧,她最终找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。 多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂暖和的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什么呢?(相机评价:爱是相互的) 多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这
21、样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过. (4)人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。正是有了这些充溢爱心的人们,燕子得救了坐上美丽暖和舒适的专列,离开了瑞士暖和的地方.齐读最终一节. 4总结:活泼可爱的小燕子、和善热忱的瑞士人民,在自然中华蜜生活.生命是这样美妙,人与自然是这样和谐.我们小挚友也要做一名爱护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起. 设计意图：从学生对课文的整体感悟动身，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推动学生与文本的对话。让学生在主动主动的对话中加深理解和体
22、验，唤醒爱心升华情感，培育爱护动物的意识,获得思想启迪，培育语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字,视察汉字在田字格中的位置. 2、提出难写的字老师范写.在书上描红。 3、在书上描红,留意写字的正确姿态。 五、作业 1、写字. 2、我想对贝蒂说几句话:. 6燕子专列 教学设计 教学目标： 1、相识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美妙的情意。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点
23、： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受表达效果。 教学课时：2课时 第一课时 一、深情导入，激发读书爱好 师：还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危急！今日，我们就来读一读燕子这篇课文，它肯定会让你产生许多感慨！板书课题： 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报沟通自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。 2、认读生字。 3、沟通思索的问题。 人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A政府
24、方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。 依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 四、围绕“爱”，读书探讨，感情朗读 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢? 2、读书圈画，探讨沟通。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。 政府作出确定真了不得。（人力、物力、财力） 人们救助燕子全力以赴。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 3、重点指导读好第3、4段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文
25、内容。 小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？会说什么？ A自己练习讲一讲。 说话举例: 小贝蒂一边走一边低头细致找寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，抓紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果真，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 5、总结，指导有感情地朗读全文。 其次课时 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己
26、心里话告知她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 4、动手写。老师巡察个别指导。 三、拓展沟通学生生活积累的资料。 1、听歌曲丹顶鹤的故事，出示歌词。知道歌曲中讲解并描述的是什么故事吗？（师简要讲解并描述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结:这样的故事还有许多许多。我希望，同学们都能象故事的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 6、燕子专列 教学设计 学习目标 1、相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读
27、课文。 3、了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 课前打算1、生字卡片。2、课文插图的挂图或投影片。3、搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 1、喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2、板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列? 二、自读自悟 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么? 3、分组探讨。 三、全班汇报沟通 1、指名读课文，相机指导朗读。 2、指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。
28、 3、沟通。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。 (1)第
29、3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么? (1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。 4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会
30、人与动物之间这美妙的感情! 五、抄写生字1、自主记忆字形。提出难写的字。2、指导书写。3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。) 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2、学生自主写。 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、沟通学生搜集积累的资料 1、演唱人们爱惜动物的歌曲。 2
31、、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3、朗读人们爱惜动物的诗歌。 4、总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。 燕子专列 教案教学设计 6燕子专列 教学目标： 1、相识欧、洲等11个生字，会写欧、洲、瑞等14个字。正确读写欧洲、瑞士、舒适等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美妙的情意。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全
32、文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学打算： 小黑板（生字词） 教学课时：3课时 第一课时 一、深情导入，激发读书爱好 师：还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危急！今日，我们就来读一读燕子这篇课文，它肯定会让你产生许多感慨！板书课题：6 燕于专列 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报沟通自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步
33、指导读流利。 2、认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、 啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢 3、沟通思索的问题。 人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A政府方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。 依据自己的体会，在人和燕子之间加上合适的词。 人燕于（学生依据自己的感悟，可能加上帮助、喜爱、爱、救助等词。） 四、围绕爱，读书探讨，感情朗读 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢? 2、读书圈画，探讨沟通。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
34、政府作出确定真了不得。（人力、物力、财力） 人们救助燕子全力以赴。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 2、重点指导读好第3、4段。 （1） 你觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？会说什么？ A 自己练习讲一讲。 B 指名说一说。 说话举例: 小贝蒂一边走一边低头细致找寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，抓紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果真，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 爸爸，妈妈，我又找到两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气暖和它们冰凉
35、的身体。 4、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。 其次课时 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告知她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 5、动手写。老师巡察个别指导。 四、拓展沟通学生生活积累的资料。 1、听歌曲丹顶鹤的故事，出示歌词
36、。知道歌曲中讲解并描述的是什么故事吗？（师简要讲解并描述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结:这样的故事还有许多许多。我希望，同学们都能象故事的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 第三课时 一、学习生字，指导书写 1、出示生字认读，组词。 2、自主记忆字形，提出难写的字。 引导学生视察发觉生字结构上的特点，如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构。 3、指导书写。 提示:舒不要将予写成矛；涉的右半部分步不要多写一点;留意载的笔顺。 4、书写、抄词语。 二、练习有感情地朗读课文。 三、摘抄好词佳
37、句。 燕子专列教学设计 教案教学设计燕子专列教学设计学习目标1相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。课前打算1生字卡片。2课文插图的挂图或投影片。3搜集有关燕子春来秋去的资料。第一课时一、解题导入，激发读书爱好1喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?二、自读自悟1把课文读正确、流利。认读生字。2边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到
38、了什么?3分组探讨。三、全班汇报沟通1指名读课文，相机指导朗读。2指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。3沟通。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。四、指导朗读1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的
39、感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊
40、!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!五、抄写生字1自主记忆字形。提出难写的字。2指导书写。3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)其次课时一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2学生自主写。3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自
41、内心，合乎情理即可。三、沟通学生搜集积累的资料1演唱人们爱惜动物的歌曲。2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3朗读人们爱惜动物的诗歌。4总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!四、布置作业1把自己认为易写错的生字词写几遍。2接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。资料供应者：潘平燕子专列教学实录 师：喜爱小动物吗？ 生：喜爱。 师：听听这是什么小动物。和老师一起接读 一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊美轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机智的（小燕子）。 师：让我们用歌声欢迎小燕子。 生
42、：拍手唱小燕子。 师：我问燕子你为啥来？ 生：因为这里的春天最漂亮。 师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？ 生：边读边想。 师：播放动画，边看边想 生：我知道了燕子来到了瑞士（读成了端） 学生笑 师：你们知道这个字怎么读吗？ 生：rui 师：那你怎么会读成端？ 生：他没细致看。 生：这两个字很像。 师：那我们读的时候要留意视察哦 生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。 师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？ 生：其次自然段 师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括 生：默读，画出有关词语。 师：谁说说？ 生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了 师：板书：骤 留意和聚区分，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？ 生：比方说，我们今日是度，立刻变成了度。说明天气是突然变的，很快