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1、一双手课文一双手教学设计 教学要求 1引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林业工人植树造林，绿化祖国的美妙心愿和无私奉献的高尚情怀。 2接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 3引导学生初步感悟，数字说明的好处。 4指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 教学打算：教学课件 教学过程 一、课前谈话 观赏学生仿照我们的手创作的小诗。 二、导入 1板书课题。 2回顾初读课文中的问题。 （1）这是谁的一双手？ （2）张迎善是谁？ 三、新课教学 1学生自主质疑： （1）提出问题。 （2）梳理
2、问题。 2结合学生问题进一步阅读课文。 （1）这双手什么样？ 自主学习：默读描写这双手的样子的段落 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 引导学生感受到，这双手的样子：黑、硬、伤痕累累、大、粗 这双手活像半截老松木 引导学生读出自己的感受 （2）这双手为什么这样？ 自主学习：默读课文 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 结合重点词句，引导学生感悟到，张迎善为了绿化小兴安岭，在不计其数的种树过程中，把自己的双手磨得伤痕累累，活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。 引导学生初步感悟，数字说明的好处。 引导学生读出自己的感受。 3引导学生沟通自己读文的感受 提问：现在你认为张迎善的手是怎样的一双手？ 4
3、总结全文。 四、支配课后参加学习活动 五、板书设计 一双手 张迎善的手 （）的一双手 一双手课堂实录 教材：江苏省义务教化三年制初级中学语文试用课本第一册 同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的，今日我们要学的课文是本单元的最终一篇课文，写的是一位林业工人。 大家知道，写人，特殊是写人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分来写呢？（学生举手） 哟，都知道。好，你说！ 生：我认为最好抓住人的表情来写。 师：人的表情？我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的？ 生：是眼睛。 师：眼睛。为什么要写眼睛呢？ 生：从眼睛可以看出人的表情。 生：因为眼睛是心灵的窗户。 师：好。不错。我在讲台上看你们的一双
4、双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的，的确是心灵的窗户。我就通过你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点，是对的，写人物为什么写眼睛，还有没有其他什么理由？ 生：眼睛是会说话的。 师：眼睛会说话？你的眼睛是怎样说话的？ 生比如说，现在我正在回答洪老师提出的问题，我的眼睛告知洪老师：我正在思索。 师：你的回答真好，真聪慧！一般地说，写人的外貌特点，是写眼睛。而我们今日讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛，而是写一双手，（板书课题：一双手）请同学们把书翻到135页。 美术老师说手最难画，而且无丝毫的表情。作者的思路是不是有点怪呢？我们一边读课文，一边思索这个问题。“我握过各种各样的手-老手、嫩手，黑手、白
5、手，粗手、细手，还有唐婉式的红酥手，但都未留下很深的印象。” 师：唐婉是什么人？鬃同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本事，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？ 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。 红酥手，是指古代美人的红润细腻的手。 师：作者握过许多手，但都未留下很深的印象。读到这儿，我又想到一个问题：课文题目明明是“一双手”，作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”，而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢？是不是走题了？大家可以争
6、论争论。（学生七嘴八舌小声争论。）有人反映很快，已经知道作者的用意了，但还有些同学没有领悟。读完2.3两段，大家都会清晰的。请读了以后再来回答这个问题 请一位同学把二、三两段读一下。 （学生读2.3两段，老师运用幻灯片说明词语。肩镐：肩，这里是动词，意思是用肩扛；镐，刨土用的工具。板书：不论只要就）好，念得很清晰，请哪位同学回答一下，为什么先不写这一双手，而是一开头就写各种各样的手？ 生：我觉得这样写，把各种各样的手与这一双手做比较，可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。 师：对比衬托的手法？也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”，是不是这个意思？ 生：（齐）是的。 师
7、：这是什么方法？ 生：叫铺垫。 师：还有其他看法吗？ 生：烘托。 师：还有什么说法？ 生：衬托。 生：我认为是烘云托月。 师：你用的这个词是从哪儿来的？ 生：我在昨天的报纸上看到的。 师：你看的课外书报不少，记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同，但讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手，一方面又写“不论在什么地方，只要再提到它，就能立刻说出”的一双手，目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中，更加突出“天下第一奇手”。 （板书：天下第一奇手） 师：那么，这一双手哪些地方“奇”？作者怎么写“奇”的？请大家一起来学习课文的其次部分，也就是第4段到第18段，共15个段落，这
8、是全文的重点，在这一部分中，主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯。 （幻灯映出） 读书“四到” 眼到-细致看书，一览文意 口到-出声念书，熟读成诵 手到-圈点勾画，摘记撮录 心到-揣摩领悟，仔细思索 师：眼到的要求是什么？ 生：（齐）细致看书，一览文意。 师：口到的要求是什么？ 生：（齐）出声念书，熟读成诵。 师：手到的要求是什么？ 生：（齐）圈点勾画，摘记撮录。 师：心到的要求是什么？ 生：（齐）揣摩领悟，仔细思索。 师：用“四到”方法学习这部分课文，我提出几点详细要求。 “眼到”：细致看懂作者写的是
9、怎样的一双“奇”手。 “口到”：出声念描写手的特征的好的语段或句子。 “手到”：勾画圈点，标出段序，画出写手的特征的重要语句。 “心到”：专心揣摩，作者根据什么依次，从什么角度写“奇”手的，写手“奇”运用了什么写作手法？写手“奇”的目的是什么？可以借助课文右边的“读中提示”来思索。好，下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的？要求读书的人许多。（指定一位同学朗读，其余同学轻声随读，老师在行间巡察，小声个别指引“四到”读书方法。） 师：读得很好，好极了。刚才我看了一下，很多人在课本上作了圈点勾画，标出了重点词语和重要语句，有的还在有疑问的词句旁边加了问号。说明大家不仅眼口都到了，而且手也到了。我提几
10、个问题，着重检查一下同学们读书时心有没有到。 第一个问题：课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的？ 哪个说？ 生：我认为是从采访的角度。 师：对的，是采访的角度，所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中，通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词，我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书，边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快，哪位同学找得最准，哪位同学找得最全。 有人举手了，好。又有许多人举手，不要焦急。反应快的同学要耐性等一下。请鬃说一下。 （学生纷纷举手，找出一系列
11、动词，老师放幻灯片，映出主要动词： 握抽裹察看问量搓介绍手） 师：我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学，比照幻灯映出的词添加、改正一下。（借此师生共同划层次。） 作者在一系列的采访活动中，通过自己的直觉写出了一双手的奇妙，给读者以亲切感、自然感。 从同学们对第一个问题的探讨中可以看出，大部分同学读书时初步做到了“心到”。 我再问其次个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请鬃说。 生：第四段，“那简直是半截老松木”。 师：你见过松木吗？ 生：见过的。 师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松
12、木，是这样的。 （出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。） 师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比方一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？ 生：粗。 师：为什么？ 生：松木表皮粗糙。 师：还有什么？ 生：老。 师：哪里老？ 生：原来就是老松木。 师：还有什么？ 生：干。 师：松木在老师手里。你怎么知道干的？ 生：那块树皮已裂了，所以干。 师：还有没有？想一想，细致想想。你说！ 生：（立起来又愣住） 师：不要性急，我信任你会想起来的。其他同学可能已想好了，可我还一点要请这位同学说。（两秒钟后） 生：硬。 师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（
13、把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）还有一个词，能再想一想吗？ (全场静思)大家可以从颜色和形态上考虑。 生：颜色比较深。 师：对，色深。还有没有？ 生：我认为还有厚 师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得精确、完整而全面了。 （老师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗老硬干色深厚） 师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比方都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？ （几个学生插嘴：“大！”） 师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来？ （纷纷举手） 师：不要马虎，课文中写大的不止一处。要找全了。 （学生勾画圈点写手大的语
14、句，老师运用幻灯字幕说明词语“本能”：人和动物不学就会的性能） 生：课文第17段，作者列举数字是写手大的。 生：第8段，手指特殊肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。 生：第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。 师；这个“裹”字用得好不好？同位的同学相互裹一裹手，看能不能裹起来。 （同学相互裹手，课堂一片活跃。） 师：裹得起来裹不起来？ 生：裹不起来。 师：怎么会裹不起来呢？ 生：手小。 师：手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。（用自己的手裹前排一位学生的手，果真裹不起来。）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？ 生：（齐）对比。 师：对，用大
15、手比小手，突出“一双手”之大。越比越大。那么，为什么又用“紧紧”呢？ 可不行以去掉？这句话中的“裹”能不能换成“包”？ 生：不行。 师：什么理由？ 生：因为这是比方张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。第一，说明手很大，其次，写手很有力气，第三，这个人很热忱。 师：太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。 这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？ 生；用数字。 师：用数字有什么好处？不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“特别大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？ 生：不好。 师；为什么？ 生：（七嘴八舌）太空洞、
16、太笼统。 师：张迎善的手原委有多大？先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告知我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。 （学生量手，并随口报数字：长16厘米，厚1.2厘米一片活跃。） 师：（把手伸出）请位同学给我量一量。（学生争着量老师的手，一位同学抢上讲台量老师的手。） 生：长18.5厘米。 师：班上哪位同学手最大？ （学生一样举荐体育委员任远。任远登上讲台量手。） 师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。 生：长19.5厘米。 师：哈，比我的手还长1厘米。 生：宽8厘米，厚1.5厘米。 师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上
17、的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。 （任远把左手按在幻灯片的手图上，老师打开幻灯，屏幕上马上映出手的对比影子，任远的手明显很小，全班同学哗然。） 师：哪个手大？ 生：张迎善的手大。 师：下面探讨第四个问题：课文中写一双手，写得最细腻、最详细的是哪几段？啊呀，许多人都知道了！鬃说。 生：7、8、9三段 师：找得对。 四年级下册一双手教案 四年级下册一双手教案 教学目标： 1.养成圈点批注的读书习惯。 2.学会抓住特征多角度描写人物的写法。 3.体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感 教学重点： 体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想
18、感情。 教学难点： 学会抓住特征多角度描写人物的写法。 教具运用：多媒体课件 教学策略：引导自学以读促悟合作探究拓展延长 学习策略：自主学习圈点批注合作探究总结提升 一、导入新课： 1、观赏图片（课件出示）：说一说，这可能是谁的手？你从哪儿看出来的？ 2、谈话导入，板书课题。 二、检查课前预习我来考考你 1、字词预习检测。指名读一读，订正字音。 2、课文初读感知： (1)这篇文章写的人物是谁？这个人物的职业是什么？ (2）文章的作者是什么身份？本文的体裁是什么？ 三、自主学习 （一）整体感知相识一双手 自己喜爱的方式快速阅读课文，并根据提示要求填充:本文写了（）的一双（） 手.（谁的一双怎样的
19、手） （二）、细读课文，解读“一双手”-动起你的手来 1作为一名记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢？这双手有怎么样的别出心裁之处呢？再读课文： 用曲线画出描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和批注。 说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？ 可以用“这是一双的手，你看：“”的句式沟通。 2我来为张迎善这双“手”建档案 主子：身份：手感：手的肤色： 手指：纹络：掌面：手的大小： 手指细微环节：手的别名：手的价值： 3纵观档案资料，用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。 4请同学们结合文章语句，议一议造成年轻的张迎善的手很“奇丑”的缘由是什么？ 5了解缘由后，
20、你肯定对这双手有了更深刻的相识，你还认为他的手丑吗？请再次用“这是一双_的手”的句式，谈谈你的深层感受。 6作者说：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林”你觉得这一结尾有何妙处？ 7、观赏图片体会贡献。 四、深化探究，赏析“一双手” 1同学们，这篇文章写的很短小，却特别胜利，这与文章的写作艺术是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其胜利之处。（如：多角度的描写、语言、修辞以及列数字、打比方等说明方法的运用） 2、学生汇报，师总结。 五、情感升华，赞美“一双手” 1读了文章，你肯定对张迎善同志有了更多的相识，在你眼中，他是怎样的一个人？ 2全文字里行间都洋溢着作者对这位一般劳动者的礼赞
21、之情，我想同学们肯定有很多话想说，那么请你也选择一种方式表达对他的赞美之情。 3、课堂总结: 张迎善是具有不畏艰辛、艰苦创业、静默无闻、乐于奉献精神的社会主义建设者。课文表达了作者对张迎善的酷爱、仰慕和赞颂之情。 六、作业: 1、细致视察父母亲的手，写一篇小作文。 2、收集一些像张迎善那样在平凡岗位上静默奉献的人的事例。 九年级语文上册 一双手教案教学设计 苏教版 第25课一双手 共一课时 教学目标 1、能用简明扼要的话概括文章的主要内容 1、能针对“一双手”的种种描写作批注，并说出文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由 教学重点、难点 1、抓住特征刻画人物 2、批注 课前打算 让学生在课外阅读乌
22、马河的传闻 教学过程 教学情境 老师组织 学生活动 备注 第一块： 乌马河的传闻读后感 组织学生自由发言谈自己读乌马河的传闻的收获 抓住一两点来谈，不必四平八稳。 事先要了解部分学生的读后感。 其次块： 与林业工人握手 1、组织学生熟识课文。 2、让学生简要谈谈乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点。 3、指导学生针对“一双手”的种种描写作批注，并思索文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由。 1、学生阅读课文一两遍。 2、比较乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点，作口头回答。 3、作批注，并思索老师布置的题目。 第三块： 园丁赞歌 组织学生写写我们城市的绿化工人。 从抓住一个特征来写，字数在30
23、0字左右，不追求文章结构的完整。 事先要布置学生去细心视察绿化工人。 北师大版四年级语文下册一双手教案 北师大版四年级语文下册一双手教案 教学目标： 1、养成圈点批注的读书习惯。 2、学会抓住特征多角度描写人物的写法。 3、体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学重点： 体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学难点： 学会抓住特征多角度描写人物的写法。 教具运用： 多媒体课件。 教学策略： 引导自学以读促悟合作探究拓展延长。 学习策略： 自主学习圈点批注合作探究总结提升。 一、导入新课 1、观赏图片（课件出示）：说一说，这可能是谁的手？你从哪儿看出来的？ 2、谈话导
24、入，板书课题。 二、检查课前预习我来考考你 1、字词预习检测。指名读一读，订正字音。 2、课文初读感知。 （1）这篇文章写的人物是谁？这个人物的职业是什么？ （2）文章的作者是什么身份？本文的体裁是什么？ 三、自主学习 （一）整体感知相识一双手。 自己喜爱的方式快速阅读课文，并根据提示要求填充：本文写了（）的一双（） 手。（谁的一双怎样的手） （二）细读课文，解读“一双手”-动起你的手来。 1、作为一名记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢？这双手有怎么样的别出心裁之处呢？再读课文 用曲线画出描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和批注。 说说在你的眼中，张迎善的手是一
25、双什么样的手？ 可以用“这是一双的手，你看：“”的句式沟通。 2、我来为张迎善这双“手”建档案。 主子：身份：手感：手的肤色 手指：纹络：掌面：手的大小 手指细微环节：手的别名：手的价值 3、纵观档案资料，用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。 4、请同学们结合文章语句，议一议造成年轻的张迎善的手很“奇丑”的缘由是什么？ 5、了解缘由后，你肯定对这双手有了更深刻的相识，你还认为他的手丑吗？请再次用“这是一双_的手”的句式，谈谈你的深层感受。 6、作者说：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林”你觉得这一结尾有何妙处？ 7、观赏图片体会贡献。 四、深化探究，赏析“一双手” 1、同学们，这
26、篇文章写的很短小，却特别胜利，这与文章的写作艺术是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其胜利之处。（如：多角度的描写、语言、修辞以及列数字、打比方等说明方法的运用） 2、学生汇报，师总结。 五、情感升华，赞美“一双手” 1、读了文章，你肯定对张迎善同志有了更多的相识，在你眼中，他是怎样的一个人？ 2、全文字里行间都洋溢着作者对这位一般劳动者的礼赞之情，我想同学们肯定有很多话想说，那么请你也选择一种方式表达对他的赞美之情。 3、课堂总结。 张迎善是具有不畏艰辛、艰苦创业、静默无闻、乐于奉献精神的社会主义建设者。课文表达了作者对张迎善的酷爱、仰慕和赞颂之情。 六、作业 1、细致视察父母亲的手，
27、写一篇小作文。 2、收集一些像张迎善那样在平凡岗位上静默奉献的人的事例。 20*一双新鞋教学目标1.学会本课生字、词语，积累词汇。2.理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感，理解并回报父母的爱。3.能有感情地朗读课文。教学重点理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感。教学难点能够理解父母的辛苦，学会关爱父母，孝顺父母，用行动回报父母的爱。教学时数1课时教学过程一、揭题导入1.揭示课题，板书课题一双新鞋。2.看到文题，你想到了什么？a.这是一双什么样的新鞋？b.这是谁的新鞋？c.这双新鞋背后有怎样的故事？（学生还可以绽开联想，从其
28、他角度谈自己的想法。）过渡：是啊，这究竟是一双怎样的新鞋，围绕它又发生了一段怎样的故事呢？就让我们通过读书找到答案。二、初读感悟1.请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，同时看看课文主要讲了一件什么事？2.学生自读课文。3.学生回答主要内容。（课文主要写“我”为了赶时髦，向父亲要钱买一双新鞋。然而当我看到父亲脚上那双破旧不堪的旧鞋，想到父亲工作的辛苦，最终放弃原来的想法，为父亲买了一双新鞋。表现了“我”对父亲的理解与关爱，呈现了父子间深挚的情感。）三、互动探究1.阅读课文，想一想文题中的“一双新鞋”指什么？学生回答：a.我想得到的“路夫便鞋”b.我为父亲买的“老款式鞋”2.请持两种观点
29、的同学分别谈谈自己的想法。（在老师引导下读出各自的理解。老师指出，课题兼有二者，由二者的关联深化理解课题）3.过渡：我是那么渴望得到一双“路夫便鞋”，“一路上都想象着自己穿上路夫便鞋走路的模样。”可是为什么最终确定为父亲买一双鞋？4.学生简洁回答。5.对于“我”的变更想法，课文是怎样一步步绽开的？再细致读读课文，边读边动笔画出相关语句，专心去体会。6.学生小组探讨，老师深化各组倾听、指导。提示：通过读书，抓住表现人物动作、语言、神态、心理活动的句子去体会，读出自己的感受。7.学生汇报。重点体会下面几句话：a.就在这时，我看到了父亲露在外面的脚，他的鞋又旧又脏，左脚的鞋底已经断裂了。b.“我，我
30、还是想买一双路夫便鞋。”我小声回答，竭力不去看他的鞋。c.穿上它，我就可以神气地走在校内里，成为时髦的男生了，想着这些，我心中一阵激烈。d.我不由想到爸爸那双旧鞋，想到很多寒冷的夜晚，他双脚冰凉地穿过城镇去给人家修车。他为了全家没日没夜地工作，却从无怨言。一时间，我心乱如麻，眼前那双路夫便鞋也在顷刻间变得暗淡无光了。e.我的脑海里出现了两幅画面：一幅是我穿着新鞋在校内里神采奕奕、引人注目的样子，一幅是父亲那双破旧不堪的鞋。8.指导朗读。结合学生汇报进行指导。想象当时人物心理，读出不怜悯况下人物不同的感情。如艳羡、迟疑、内疚、冲突等等。四、总结全文1.你觉得父亲和文中的“我”是怎样的人？2.学了
31、课文，你有什么感受？3.回读全文，升华情感。一双漂亮的蓝凉鞋 教学目标： 学问目标 认读6个字。 实力目标 联系课文内容和生活实际，理解重点句子的意思，懂得每个人都是独特的，要为自己的独特感到骄傲。懂得人与人之间应当相互理解、相互敬重的道理。 情感目标 知道王老师是一位关切爱护学生，一切为学生着想，工作耐性细致的好老师，产生对王老师的钦佩之情。 教学重点： 知道王老师是一位关切爱护学生，一切为学生着想，工作耐性细致的好老师。 教学难点： 联系课文内容和生活实际，理解重点句子的意思。 一、激情导入 1. 老师板书课题： 一双漂亮的蓝凉鞋，学生齐读课题。 2. 在鈥溍览鲡澱飧龃视锵录幼胖胤牛俅纹攵
32、量翁狻?/p 3. 自由读课文思索，这篇课文围绕鈥溡凰览龅睦读剐澬戳艘患裁词拢?/p 二、读通课文 1.读准字音 （1）自由读课文，留意读准字音。读不准字音的字可以查字典或问同学或老师。 （2）读准投影上词语的读音。 尴尬 时髦 尴尬 嘟囔 随即 哭泣 愚蠢 左撇子 战战兢兢 似懂非懂 （3）指名分自然段读课文，刚好订正读不准的字音。 （4）同学之间相互读课文，留意读准字音。 2.读通句子 （1）再读课文，读不同的句子多读几遍，再读不同请教同学。 （2）同学之间相互读读认犯难读通的句子。 三、了解内容 1. 读课文思索课文写了一件什么事？ 2. 默读思索：王老师给你留下了怎样的印象？ （1）看
33、投影上的提示。 1.抓住王老师语言、动作的语句默读思索、做批注。 2.思索好后，与同学相互沟通。 （2）组织学生汇报发言。 （3）重点理解下面的句子。 出示句子 因为我们的独特，这个世界才变得丰富多彩，所以，我们应当为自己的别出心裁而骄傲。 读这句话，说说什么是鈥湺捞剽潱?/p 人与人之间在哪些方面不同？ 结合课文内容和生活实际说说这句话的意思或自己对这句话的理解。 带着自己的理解，自己的情感再读这句话，并争取记在心中。 3.依据课文的意思把下面的话补充完整。 （1）一双漂亮的蓝凉鞋一文中的王老师是个 的老师。 （2）读了一双漂亮的蓝凉鞋这篇课文，我懂得了_。 4.针对桃子的做法发表自己的看法
34、。 让我们荡起双桨课文 教科版其次册课文 这是一首歌，你会唱吗？在那美丽的旋律中你感受到了什么心情？ 让我们荡起双桨 让我们荡起双桨， 小船儿推开波浪， 海面倒是映着漂亮的白塔， 四周环围着绿树红墙。 红领巾迎着太阳， 阳光洒在海面上， 水中的鱼儿望着我们， 静静地听我们开心地歌颂。 做完了一天的功课， 我们来尽情快乐， 我问你，敬爱的伙伴， 谁给我们支配下华蜜的生活？ 小船儿轻轻漂浮在水中， 迎面吹来了凉快的风。 苏教版第五册课文 让我们荡起双桨， 小船儿推开波浪， 海面倒映着漂亮的白塔， 四周环围着绿树红墙。 小船儿轻轻漂浮在水中， 迎面吹来了凉快的风。 红领巾迎着太阳， 阳光洒在海面上，
35、 水中的鱼儿望着我们， 静静地听我们开心歌颂。 小船儿轻轻漂浮在水中， 迎面吹来了凉快的风。 做完了一天的功课， 我们来尽情快乐， 我问你敬爱的伙伴， 谁给我们支配下华蜜生活？ 小船儿轻轻漂浮在水中， 迎面吹来了凉快的风。 16手影戏16手影戏教学目标1?相识14个生字。会写4个字。2.自主积累词语。3.初步了解课文内容，学会主动宽容他人。4.正确、流畅地朗读课文。通过读课文，体会和小挚友一起做嬉戏的开心心情。教学重点1.相识14个生字的形与音，激发学生的识字爱好。2.能正确、流畅地朗读课文。教学难点读课文，了解课文内容，感悟本文揭示的道理。教学打算录音机、投影仪、生字卡片、各种动物的图片。教
36、学时数3课时。教学过程第一课时?（一）嬉戏引入，感性体验1.小挚友们，今日老师要和你们一起做一个嬉戏，嬉戏的名字是手影戏。谁会做手影戏？谁做过手影戏？请你先来给大家表演一下。2.通过投影仪与学生做手影戏。3.板书课题：手影戏相识“戏”字。4.今日，我们要学习手影戏这篇课文，你想知道宁宁在玩手影戏时发生了什么事情吗？（二）初读课文，疏通段落1.学生一边看书，一边听课文朗读录音。2.说一说：宁宁在玩手影戏时发生了什么事情？3.自由拼读：借助拼音，读准字音，读通句子。4.小组合作学习。(1)朗读课文，互听互评，订正字音。(2)标出自然段，数一数课文有几段。5.指名分段朗读课文，大家评价。（三）学习生
37、字，积累词语1.出示生字卡片，指名学生认读。(1)把生字按难易程度分为三类，分别贴在不同颜色的背景纸上。依次贴好，学生认读。第一类：戏、他、找、面、扑、认、识、孩、也。其次类：那、老（区分鼻音和边音）。第三类：宁、玩、伸（区分前后鼻音）。(2)你知道老师为什么把它们这样分开吗？2.沟通识字方法。你用了什么好方法记住这些生字的字音和字形？给大家介绍一下。（指导用多种方法识字）3.多种形式认读：同桌互读、小老师带读、指名读。4.开火车：分小组用生字组词语，看哪个小组组的词语多。（四）巩固练习1.读课文。（老师带读，学生跟读。）2.你从课文中学会了哪些词语？找出来，和同桌一起读一读。3.嬉戏：给生字
38、找家。（比照拼音贴生字卡）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）(五)课堂小结其次课时?(一)复习检查1.指名分段朗读课文。2.出示字卡，开火车认读并组词。(二)感知课文，指导朗读1.朗读全文，思索：宁宁和那个男孩都做了什么手影？(1)学生说，老师随即出示图片。宁宁：小鸡（找妈妈）狗（跑出、冲过去）鸽子男孩儿：猫（跳出、扑来）大老虎鸽子(2)训练学生把话说完整。(3)指导分段朗读，读出不同的语气。2.换位假设。(1)那个男孩变出老虎时，假如你是宁宁，你会变出什么？(2)结果会怎样呢？(3)你认为变出什么最好？3.听老师范读课文，思索：宁宁和那个男孩为什么后来都变出了鸽子？指导
39、朗读第四段，体会和小挚友一起做嬉戏的欢乐，学会主动宽容他人。4.选择自己喜爱的一个自然段，读给大家听。其他同学仔细听，评一评他读得怎么样，有哪些字音没读准，应当怎样读。（三）学生表演，加深感悟1.同桌合作表演。2.举荐代表上台表演。问问学生为什么这样表演，在评议过程中体会“跳出”“扑来”“跑出”“冲过去”的不同。（四）课外作业回家和爸爸妈妈一起做做手影戏。第三课时?（一）复习检查1.朗读课文（你喜爱读哪一段就读哪一段）。2.学了这篇课文，你喜爱课文中的哪个角色？为什么？（喜爱宁宁的主动宽容，喜爱另一个男孩的知错就改。）（二）识字写字1.认一认，读一读。(1)出示词卡，学生认读。宁宁路灯对面也来
40、跳出相识立刻(2)读带点的字。（宁、面、也、出）(3)你还能给带点字组什么词语？2.想一想，说一说。(1)想一想：你是怎么记住这几个字的？(2)向大家介绍自己的识字方法。3.看一看，写一写。(1)老师在田字格中范写生字，学生视察。(2)说说写字的笔顺和要留意的地方。(3)按笔顺书空。(4)在田字格里练习写字。4.猜一猜。字谜：有人不是你我，有土可以种花。（也）远看两座山，近看不是山。你进他不进，一心往外冲。（出）（三）巩固练习1.填空。一（）手一（）猫一（）男孩一（）小鸡一（）鸽子一（）狗2.我的词语库。学了这篇课文，你又知道了哪些词语？说给大家听听。板书设计：宁宁：小鸡（找妈妈）狗（跑出、冲
41、过去）鸽子(主动宽容)?男孩儿：猫（跳出、扑来）大老虎鸽子（知错就改）掷双色片 美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动机乃是对学习材料本身发生爱好。当学生对某件事物发生爱好时，留意力就集中，求知欲就旺盛，思维就灵敏、敏捷。为此这节课最大特点是寓学生的自主探究于数学活动之中。 课的一起先我采纳掷双色片的活动来吸引学生的留意。由于是第一次动手操作，第一次接触双色片，学生的主动性特别高。通过仔细研读教材，我将第一单元的掷双色片与其次单元的数楼进行了整合，将两个内容融为一体，进行两课时的教学，而掷双色片是教学的第一课时，也是学生初步接触分与合的学问。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基