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1、2022最后一课教案三篇最终一课教案 篇1创意说明这篇文章“爱国”主题自不待言，学生简单理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的改变成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深化剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完备的角度， 理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。教学步骤一、导入新课(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以根据自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇
2、篮，一个民族能够用自己的才智创建绚丽的文化和文明的基础，一个民族恒久都不会被折服的精神和恒久不会被摧毁的力气的源泉. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今日，让我们一起走进都德的最终一课，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?二、整体感知1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理改变、思想成长的词语吗?三、揣摩体会抓住“怕”“惊诧”“后悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。
3、提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。1、以“我怕”为格式说话：如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小淘气)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生)2、以“我惊诧.”为格式说话。如：“我”惊诧今日起先上课时没有热闹声。“我”惊诧今日韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点”。“我”惊诧今日韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温柔。“我”惊诧今日韩麦尔先生穿上了美丽的绿色礼服。“我”惊诧今日教室里后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人。3、以“我后悔”为格式说话：如：“我”后悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我后悔没有珍惜与韩麦
4、尔先生相处的日子。4、以“我明白”为格式说话：这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要留意引导学生逐步走向深化，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品尝。要求： 用“我明白之所以是因为”的句式说话。提示：此句前半部分发觉有价值的细微环节，后半部分品析细微环节。一般来说， 学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今日韩麦尔先生之所以穿上美丽的礼服，是因为他想以此纪念这最终一节法语课”之类。在学生说到肯定程度后，老师应适时引向深化既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现肯定都“明白”。他肯定明白韩麦尔先生之所以告知大家“亡了国当了奴隶
5、的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民假如牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就恒久存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些详细的细微环节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如： “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为 “我”明白郝叟老头之所以感情激烈，连声音都颤抖，是因为 “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的挚友们啊， 我我”就说不下去了，是因为四、探
6、寻写技逆向探讨，老师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生探讨出结果。1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成果极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?2、我们知道小弗朗士起初是一个淘气、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生好像也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完备形象，而不是常规的完备形象呢?目的：1、引出对比手法运用的特点。2、明确选一般的人作为典型形象更具有普遍的意义。五、拓展延长以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。最终一课教案 篇2这篇生动感人的小说，学生很简单读通，但不简单深化读懂，
7、因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种生疏的情感。因此，教学在一系列的问题探讨中层层深化，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最终的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体会中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。1、通过对比、探讨，感受 最终一课的氛围。2、圈划有关小弗郎士心理改变的词语，理清他的心路历程，并探究其改变缘由。3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。第一课时一、导入新课，感受最终氛围播放思乡曲导入：都德先生的最终一课从1913年被介绍到中国以来
8、已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今日我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。二、初读课文，初步把握文意探讨：1、这篇课文题目为最终一课，为什么说是最终一课?(11小节说柏林来了吩咐，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)2、本该是一堂很一般的课，现在却因加了最终两个字而变得特别起来。最终这两个字最能让你们想到什么?(哀痛、沉重、依恋、惜别等)3、课文中最能渲染这种气氛的描写
9、在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。(教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很哀痛。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴实的.语言述说着你很熟识但又将要失去的东西。特殊感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了)三、再读课文，抓住心理，捕获心路历程1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最终的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、无趣的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么缘由促使的?(斗争，国家主权的
10、丢失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说原来很正常，苦痛的事该由大人去担当，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些缘由，还有就是韩麦尔先生言行的影响)四、朗读前一部分课文，留意读出小弗郎士的心理改变其次课时一、品读体验1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。(语言主要集中在11、18、19小节，行动2429小节。11小节主要是宣布这是最终一堂法语课，听说是最终一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了哀痛、沉重、依恋、惜别等感情)下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。2、提问朗读的同学：最能打动你的是
11、哪一句话?为什么?(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难过，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最终的言行)3、的确，国将不国，这是何等的悲伤。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?播放课文录音片断。(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激烈和愤慨，说明亡国奴的苦痛使他失去了平常的冷静，他苦痛得已经限制不住自己的感情，以至于话也说不出来了)4、我们看一下25小节。请我们同
12、学联想一下，此时假如你是韩麦尔先生，你会说些什么?(千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。)5、我们再来看一下课文最终，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义?(无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名一般的老师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最终的几个形体语言显得苍白无力，但我信任它将成为几个画面许久地定格在他学生的脑海里)6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思索一下，然后告知老师。学生各抒己见。老师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师信任即便是一片宁静，此时也是无声胜有声，是缄默的抗
13、议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧!老师朗读(随放背景音乐)。二、迁移提升1、老师引导：的确，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最终一课以它的以情夺人感动了许很多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更简单产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。2、学生阅读补充材料：老舍先生在四世同堂里描写的北平被侵略军占据后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。3、请思索探讨以下几个问题： 找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反
14、映了他当时怎样的一种心情?(反常的表现说明做亡国奴的苦痛使他失去了平日的冷静，他苦痛得已经限制不住感情了) 比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?(他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守) 假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理改变过程。学生各抒己见。三、总结新课同学们，国破的苦痛该由全民族共同担当。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特殊是靠我们朝气蓬勃的少
15、年，世界是你们的，将来在你们的手中。四、布置作业续写课文，提示：1、题目设计为最终一课之后。2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课3、结构要完整。上学的路上看到教室里的气氛知道是最终一课鸽子怕骂、贪玩惊诧难受、后悔悲愤(无趣)(成熟)最终一课教案 篇3学习目标1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。2、学习环境描写的作用。3.感
16、悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。学问链接一. 背景介绍：最终一课写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是18701871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士*长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士*的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩
17、麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。二. 作者简介：阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，指责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最终一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。三. 小说文体简介：1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。3. 小说的三
18、要素： 人物、情节和环境。4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。自主学习驾驭重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：-( xun) 闹 -(ch) 异 -（o）悔- (qdo) -( gng) 住 钥匙（ ） 气氛（ ）合作探究一、导入二、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？（以学生活动为主，学生可探讨，可朗
19、读。要求学生依据预习内容回顾全文，思索全文内容，学生可以自由发言。）、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。也可结合课后练习其次小题。请以“我从-中读出韩麦尔先生是个-的人。”这样的句式概括你读后的感悟。四、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？在课文中勾画并点评。五、品尝语言，谈谈你对下面语句的理解。1、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比方什么？钥匙比方什么？这句话有什么深刻含义？）2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”总结主题最终一课通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的和对祖国的，以及争取祖国解放和统一的坚决，集中地表现了法国人民崇高的。