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1、创新思维与创新教育心得体会10篇 心得体会是一种把大家内心念头用文字形容出来的文字报告，运用心得体会，大家能够切实地表达实质的主见。以下是我细心为您举荐的创新思维与创新教化心得体会10篇，供大家参考。 创新思维与创新教化心得体会1 通过学习，使我们对创新有了全新的相识和理解。这里，我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。 一、要擅长发觉问题 在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题没关系，关键是要擅长发觉问题，刚好相识不足。只有发觉问题，才能解决问题，才能为创新思维供应素材，创建“入口”。 发觉问题，最主要的是增加视察实力。 一是要擅长从高处着
2、眼，看一看你的工作安排、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。 二是要擅长从低处视察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民意，群众是否乐意接受和执行。 三是要擅长在过程中追踪，看一看工作过渡、连接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发觉。 二、要驾驭最基本的方法 要做到创新思维，还要驾驭正确的方法，加强训练。 第一，加强学习，留意训练。在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一须要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危急。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，留意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平常，在工作当中遇
3、到问题，要养成常常问自己“究竟应当怎么办”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在敏捷状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。 其次，对自己的工作要常常系统思索。系统思索是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思索将引导人们产生一种新的思路，使人们从困难细微环节中，抓住主要冲突，找到解决问题的方法。 第三，借鉴比较，找寻启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要擅长从今事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间找寻桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，相识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较，启
4、发自己的思路，去创新求解。 三、要勇于付诸实践 创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在相识的层面。假如没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的志气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们燃眉之急的一项重要工作，就是要增加敢于创新、敢于实践的志气，不断开创本职工作的新局面。 唯物辩证法告知我们，存在确定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思
5、维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明”;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、困难多变，我们的思维同样须要敏捷多样、与时俱进。 创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的冲突和问题都想到，把解决冲突和问题的方法都想到。以思维创新推动工作创新，努力实现基层司法所更好更快的发展。 创新思维与创新教化心得体会2 教化应培育造就一批高素养的具有创新实力的人才。创新人才首先要具有创新思维
6、。创新思维是指个人在头脑中发觉事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的学问、阅历基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创建出新奇的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教化制度的弊端主要在传授学问时采纳灌输式,忽视了学生的爱好和新奇心,忽视了学生创新思维的培育。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培育谈一点体会。 苏霍姆林斯基说:“教学和教化的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中胜利的乐趣”。求知欲,也叫学习爱好,是力求探究,相识客观
7、世界,渴望获得科学学问不断追求真理。求知欲作为内在力气促使人致力于从各个方面去相识对象,了解对象产生的缘由,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培育创新思维的关键,首先在于是否激发起学生剧烈的求知欲望。 1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。 问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创建之花。如在“牛顿第肯定律”教学起先时,老师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;立刻停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为
8、什么能接着飞行呢”这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。 又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学学问,提问二是制造悬念。引导学生留意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创建思维。从激发学生学习物理的新奇心和爱好来说,真是一石激起千层浪,使学生
9、整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会胜利的喜悦,激起学生迸发出创建的火花。 2、设计概念冲突情景,激发学生学习爱好 布鲁纳的理论认为:人们同四周世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,假如刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千姿百态的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误会。这时就须要老师细心设计与该学问有关的试验和教学教案,引导学生进行细致视察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力
10、,但经常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成很多困难。但假如我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前绽开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误相识,设计一个小试验,测出漂移在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的冲突,将会激起他们在自然界奇妙面前的惊异感,促使他们主动思索,探究一个“为什么”的答案,从而产生深厚的学习爱好。 擅长利用,奇妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大
11、。是不是距离改变了,镜中的像大小也改变了呢这个结论明显与正确的平面镜成像规律是冲突的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像试验,发觉象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。 又如:“力是维持物体运动的缘由”等等很多物理概念,在物理教学中始终干扰物理概念的形成和驾驭,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想方法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热忱,绽开他们丰富的想像力。 3、演示试验的奇妙绝伦,使学生在惊羡之余体会到物理学的魅力所在,从而产生深厚的学习爱好。 如:通过一
12、个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使多数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电 斥力而竖起,显示出电力线的形态,使学生惊羡不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气淡薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可视察鸡蛋渐渐地被“吞入”,最终落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了深厚的爱好,而且能够激发他们探究其中奇妙的主动性和丰富的想像力。 物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往须要足够的感性阅历,需通过一些典型试验,使学生获得生动,显明的感性相识,从物理现
13、象的特征动身,提出物理概念,使学生对所探讨的问题产生剧烈的爱好。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小试验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提示学生视察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时爱好盎然,老师自然导入惯性概念教学。 物理教学中可以从多方位多角度来培育学生创新思维,只要我们依据详细要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并实行有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培育学生良好的思维品质方面会有成效。 创新思维与创新教化心得体会3 通过学习，使我们对创新有了全新的相识和理解。这里，我结合本职工作浅
14、显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。 一、要擅长发觉问题 在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题没关系，关键是要擅长发觉问题，刚好相识不足。只有发觉问题，才能解决问题，才能为创新思维供应素材，创建“入口”。 发觉问题，最主要的是增加视察实力。一是要擅长从高处着眼，看一看你的工作安排、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。二是要擅长从低处视察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民-意，群众是否乐意接受和执行。三是要擅长在过程中追踪，看一看工作过渡、连接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发觉。 二、要驾驭
15、最基本的方法 要做到创新思维，还要驾驭正确的方法，加强训练。 第一，加强学习，留意训练。在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一须要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危急。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，留意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平常，在工作当中遇到问题，要养成常常问自己“究竟应当怎么办”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在敏捷状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。 其次，对自己的工作要常常系统思索。系统思索是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思索将引导人们产生一种新的思路，使人们从困难细微环节中，抓住
16、主要冲突，找到解决问题的方法。 第三，借鉴比较，找寻启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要擅长从今事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间找寻桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，相识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较，启发自己的思路，去创新求解。 三、要勇于付诸实践 创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在相识的层面。假如没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践
17、的志气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们燃眉之急的一项重要工作，就是要增加敢于创新、敢于实践的志气，不断开创本职工作的新局面。 唯物辩证法告知我们，存在确定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明”;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、困难多变，我们的思维同样须要敏捷多样、与时俱进。 创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中，我
18、们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的冲突和问题都想到，把解决冲突和问题的方法都想到。以思维创新推动工作创新，努力实现基层司法所更好更快的发展。 创新思维与创新教化心得体会4 创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教化专业来说也特别的重要，可以用许多创新的教学方法打破传统的教学。 一、创设问题情境，诱发学生创新意识 亚里士多德曾说：“思维是从惊异和问题起先的。”学生的创新想法、创
19、建活动往往来自对某个问题的爱好和新奇心，而这一切又往往来自老师创设的问题情境。在教学活动中，老师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去主动探究创新。 如教学年、月、日一课时，可以创设这样一个情境：老师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?”学生听了以后特别新奇，纷纷探讨起来。 又如，在学习“元、角、分”的学问后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。 二、抓住心理特征，引发学生创新
20、爱好 鲁迅先生说过：“没有爱好的学习，无异于一种苦役;没有爱好的地方，就没有才智和灵感。”爱好是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，假如把数学学问放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的爱好，增加学生思维的内驱力。 1.数学来源于生活，生活又离不开数学。 所以巧用生活实例，能引起学生的新奇与思索，是激发学生学习爱好和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，登记水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探究、发觉、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生
21、活中经常遇到的问题，学生便会主动参加，剧烈的求知欲望，诱发了深厚的学习爱好，老师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。 三、重视学生质疑，激发学生创建火花 爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上很多独创创建都从疑问起先，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不行少的环节。 要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是老师的权利，更应当是学生的权利。老师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，主动探究。老师要一激励为主，消退学生的畏惧心理，酷爱、敬重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、挚友式的师生关系，激发他们质疑问题的热忱。 如在教学“平行”概念
22、时，学生问：“为什么要在同一平面内?”老师说：“你的问题特别好，我们今日就来探讨平行为什么要在同一平面内?这个问题。”老师的话既确定了学生的发问，又唤起了学生探究的热忱。 四、再现创新过程，培育学生创新思维 数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探究发觉的过程。 如在教学长方体和正方风光棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生肯定会遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此基础上，师生沟通心得体会，并加以验证，共同获得新知。 五、注意实践活动，培育学生的创新素养 波利亚说：“学习任何学问的最佳途
23、径是通过自己的实践活动去发觉，因为这样发觉理解最深，也最简单驾驭内在的规律、性质和联系。如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动起先时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。转动风车时，又惊异地发觉风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探究活动中，视察，感知，揣测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探究数学的爱好，发展了学生的创新
24、意识。 总之，这个时代须要创新者，须要开拓者，那么教化就应当时代的潮流，将培育学生创新进行究竟。 创新思维与创新教化心得体会5 本学期学习了关于思维创新与创建力开发的公共课，收获许多。 思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、推断、推理等相识活动的过程。创新思维是人们在创建中或在解决问题时产生独创性效果的相识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。 细细回味我们的教化工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教化规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教化规律。来源于微小之
25、处的创新，这些创新正是来自于对教化规律的关注。 正如教化系统之中，对教化规律的把握催生了许多奇妙的教化构想，进而形成了多项教化创新。教化管理工作同样如此，微乎其微的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发觉，是否能够把学问转化为才智运用到工作中，让小教化规律产生大的收获! 我们传统教化偏重于学问的授受行，当今讯息万变、学问爆炸的今日，传统教化面临巨大的挑战，处于从数量扩张型向质量效益型发展的历史性转变。我认为主动开展加强个体创建性思维的探讨与实践具有重大的现实看法与社会经济价值。 创新思维与创新教化心得体会6 随着新一轮基础教化课程改革试验的全面绽开，培育学生
26、的创建意识和社会实践实力已成为素养教化的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培育学生的创新实力是摆在每一位语文老师眼前的头等大事。现代远程教化的学习，我得到的不仅仅是学问，更重要的是一种理念。下面，结合课改，就语文课如何培育学生的创新实力，谈谈自己的相识。 一、变更师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热忱 良好的师生关系是培育创新实力不行缺少的前提。传统的师生关系是一种提倡师道尊严的不同等的关系，老师是教学活动的限制者、组织者、制定者和评判者，是学问的化身和权威，所以，老师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，听从老师的支配，学生在教
27、学活动中只能是消极、被动的学习者和听从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的相识，提出新课程须要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，提倡主动的多样的学习方式，师生之间是一种同等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应当得到同样的敬重，应赐予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和听从者，而是主动、主动的求知者。这样，学生的创新实力也就在解决问题的过程中得到培育。老师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生同等观念，留意与学生进行情感交融，才能创建一种同等、敬重、和谐、发展的师生关系，营
28、造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热忱、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。 二、创设学问实力实践机会，增加创新意识。 学习的三大要素是接触，综合分析，实际参加。把实际参加看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习学问，易于遇到新状况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注意综合实践课的开展，多创设学问实力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思索、仔细分析、独立解决问题的习惯，遇到麻烦的问题，学会开动脑筋，从多方找寻解决问题
29、的突破口，才能使学生的创新实力得到提升。实施创新教化它要求要开放教化空间，要打破囿于学校，囿于教室的教化空间概念，让课堂向社会延长，向影视报刊等传媒延长，向电子网络延长。这种空间的开放既是培育创新素养的须要，也是现代科技发展牵动教化的必定走向。身为教化者应让学生多接触社会、大自然，培育学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。 传统的学习方式过分突出和强调接受和驾驭，冷落和贬低发觉和探究，从而在实践中导致了对学生相识过程的极端处理，把学生学习书本学问变成仅仅是干脆传授书本学问，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习爱好和热忱。转变学习方式就是要变更
30、这种方式，把学习过程之中的发觉、探究、探讨等相识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，激励学生自主学习、合作学习、探究学习。 新课程改革，要求注意培育学生的指责意识和怀疑意识，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特化与特性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的新奇和求异加以引导和激励。没有求异就没有创建，求异往往成为创建的起先。所以在教学中老师要激励学生的求异，让学生知道没有肯定的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对老师、对学校提出质疑，激励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探究、去
31、质疑、去创新，从而培育他们的创新实力。 教化的责任在于对民族负责，对将来负责。在当今学问急剧膨胀、科技日新月异的时代，教化的着力点必需由文化传承转向激发创新，这是不行违逆的趋势。强化教化的“创新”追求，就是顺应时代要求，担当历史责任。因此，身为教化者，身为语文老师，在实施创新教化中，肯定要坚决教化信念，把握学习机遇，做好教化事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培育成有用的人。变更学习方式，激励学生求异思维，培育学生的创新实力 三、充分运用现代科技手段，培育学生的创新实力 -指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭之力。”一个民族惟有创新，才能矗立于世界民族之林。作为一名语文老师，
32、应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培育出一大批具有创新精神和实践实力的优秀人才而不懈努力。 随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增加了教学的吸引力、感染力和劝服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层绽开、步步深化的教学情境，有助于学生分析实力、综合实力的提高。特殊是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新实力的培育创建了更为有利的条件。老师应娴熟驾驭和应用网络信息，教会学生运用网络远程技
33、术来收集资料、整理数据、发觉问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培育创新的实力。 创新思维与创新教化心得体会7 通过这学期对创新思维课的学习，感受特别深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思索、发觉问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的奇妙，真正获得灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。 下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的详细感受。首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新奇的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供干脆应
34、用、不存在确定规则的思维活动，都属于创建性思维。在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，常常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及依据不同的实践须要作出有效的选择，削减思维活动的盲目性，提高了思维的效率和胜利率。 在课堂上，时东兵老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出很多好玩的思索题，熬炼了我们的思维实力。时老师分析的创建性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。因为，我们在遇到问题时，总是喜爱习惯性地思索，跟着阅历走。例如：“狗靠着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获得食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。还有“直线
35、与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜爱沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去找寻不同点。 突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而找寻到解决问题的新路径、新方法。例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗?2，杯子里装着空气，为何许多人看不见?3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简洁的方法，将蜡烛固定在门上?在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。 举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽视了图钉盒的潜在功能，就是变更它的容
36、器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后干脆将蜡烛放进去。 我们经常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中阅历功能的局限，而不能发觉其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。讲一个关于想象力的例子：随意给你一组词好比火水鱼虾，问你这些东西内在的关系，或者说你怎么把它们联系在一起，其实火与水是对比联想，水与鱼是相像联想，鱼与虾又是接近联想，许多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去找寻各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。或许这就是我们为什么学习创新思维，这种不同于一般逻辑思维科学方
37、法的缘由吧。 曾有一项调查：员工中最缺乏的是什么?百分之九十九的领导者的答案是缺乏创建性思维。二十一世纪拥有学问和信息的越来越多，这就意味着学问和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创建力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“想象力比学问更重要”。许多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创建力和想象力，你能用砖做什么。在企业中较量的不是学问和信息，因为你能获得这些，别人也可以获得，真正较量的企业中敏捷的创建力。或许在没突破思维定势没有学创新思维时，我们一般只能想到它能用来修房子，其实它还有许多种用途。可是我们很少注意思维方法的学习，遇到问题也没有选择行之有效的思维方
38、法来指导自己，思维技能的训练也只有上课才有真正练到。如何去突破思维定势，跳出逻辑箱突破那堵墙，想出更有效更简便的方法，加强我们的想象力，通过各种联想去找寻出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。 在灵感思维中我们了解到，一个青年工从他女挚友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。如今满街遍地是看得人们纷繁芜杂的广告，那我们何不做“广告门”，这样岂不是大大增加广告的暴光率吗。假如是为了好看，也可以做“水帘门”，即新奇又好看且增加店面的档次。当一张书桌只能一个人做，但这时有同学想一起加入，或是家教老师得做旁边，为何不独创一个可以向四周延长开来的分散折叠式书桌呢。它既可
39、以一个人用也可以四五个人一起用多好呢!你能想象一条船和一个着陆伞结合起来是什么?答案是：带着陆伞的船。或许听起来很好笑，但它已经被独创并应用在实际生活中了，目的就是为了节约船的耗油量。当今社会领导者一方面要求员工大胆创新，另一方面却没给员工足够的思索空间和时间，更多企业甚至激励员工加班加点，让员工乏累不堪，认为工作时间的延长自然会做出更大的贡献，其实这样只会让员工的创建力下降，一个疲惫的人哪有精力去“灵机一动”? 有一个公式：创建力=人(信息+学问)，所以我们要重视创建性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。 创新思维与创新教化心得体会8 随着新一轮基础教化课程改革试验的全面
40、绽开，培育学生的创建意识和社会实践实力已成为素养教化的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培育学生的创新实力是摆在每一位语文老师眼前的头等大事。现代远程教化的学习，我得到的不仅仅是学问，更重要的是一种理念。下面，结合课改，就语文课如何培育学生的创新实力，谈谈自己的相识。 一、变更师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热忱 良好的师生关系是培育创新实力不行缺少的前提。传统的师生关系是一种提倡师道尊严的不同等的关系，老师是教学活动的限制者、组织者、制定者和评判者，是学问的化身和权威，所以，老师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，听从老师的
41、支配，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和听从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的相识，提出新课程须要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，提倡主动的多样的学习方式，师生之间是一种同等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应当得到同样的敬重，应赐予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和听从者，而是主动、主动的求知者。这样，学生的创新实力也就在解决问题的过程中得到培育。老师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生同等观念，留意与学生进行情感交融，才能创建一种同等、敬重、和谐、发展
42、的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热忱、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。 二、创设学问实力实践机会，增加创新意识。 学习的三大要素是接触，综合分析，实际参加。把实际参加看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习学问，易于遇到新状况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注意综合实践课的开展，多创设学问实力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思索、仔细分析、独立解决问题的习惯，遇到麻烦的问题，学会开动脑筋，从多
43、方找寻解决问题的突破口，才能使学生的创新实力得到提升。实施创新教化它要求要开放教化空间，要打破囿于学校，囿于教室的教化空间概念，让课堂向社会延长，向影视报刊等传媒延长，向电子网络延长。这种空间的开放既是培育创新素养的须要，也是现代科技发展牵动教化的必定走向。身为教化者应让学生多接触社会、大自然，培育学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。 传统的学习方式过分突出和强调接受和驾驭，冷落和贬低发觉和探究，从而在实践中导致了对学生相识过程的极端处理，把学生学习书本学问变成仅仅是干脆传授书本学问，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习爱好和热忱。转变学习
44、方式就是要变更这种方式，把学习过程之中的发觉、探究、探讨等相识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，激励学生自主学习、合作学习、探究学习。 新课程改革，要求注意培育学生的指责意识和怀疑意识，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特化与特性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的新奇和求异加以引导和激励。没有求异就没有创建，求异往往成为创建的起先。所以在教学中老师要激励学生的求异，让学生知道没有肯定的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对老师、对学校提出质疑，激励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导
45、学生去探究、去质疑、去创新，从而培育他们的创新实力。 教化的责任在于对民族负责，对将来负责。在当今学问急剧膨胀、科技日新月异的时代，教化的着力点必需由文化传承转向激发创新，这是不行违逆的趋势。强化教化的“创新”追求，就是顺应时代要求，担当历史责任。因此，身为教化者，身为语文老师，在实施创新教化中，肯定要坚决教化信念，把握学习机遇，做好教化事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培育成有用的人。变更学习方式，激励学生求异思维，培育学生的创新实力 三、充分运用现代科技手段，培育学生的创新实力 指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭之力。”一个民族惟有创新，才能矗立于世界民族之林。作为一
46、名语文老师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培育出一大批具有创新精神和实践实力的优秀人才而不懈努力。 随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增加了教学的吸引力、感染力和劝服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层绽开、步步深化的教学情境，有助于学生分析实力、综合实力的提高。特殊是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新实力的培育创建了更为有利的条件。老师应娴熟驾驭和应用网络信息，教会学生运
47、用网络远程技术来收集资料、整理数据、发觉问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培育创新的实力。 创新思维与创新教化心得体会9 创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教化专业来说也特别的重要，可以用许多创新的教学方法打破传统的教学。 一、创设问题情境，诱发学生创新意识 亚里士多德曾说：“思维是从惊异和问题起先的。”学生的创新想法、创建活动往往来自对某个问题的爱好和新奇心，而这一切又往往来自老师创设的问题情境。在教学活动中，老师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去主动探究创新。 如教学年、月、日一课时，可以创设这样一个情境：老师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?”学生听了以后特别新奇，纷纷探讨起来。 又