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1、高二生物种群的特征试讲教案分析高二生物教案：种群的特征教学设计（三） 摘 要：实行合作学习的方式，以学生活动为主线，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则开展教学，注意学生自主生成学问的过程教学，激发其学习爱好，调动学生主动性，充分体现了学生的主体地位。 关键词：种群；合作学习；教学设计 一、教材分析及设计思路 “种群的特征”是人教版中学生物必修3稳态与环境模块第四章第一节的内容。本节内容具有承上启下的作用，是在学生学习个体的稳态及其调整机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。通过本节的学习，对种群的概念及特征将具有明确的相识，为群落、生态系统、生物圈及人类与环境等生态学学问的学习奠
2、定了基础。 针对教材的特点，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试。利用教材及补充的图片、资料等，将学生引入所设计的教学情境；充分利用和开发生物课程资源，结合江西省本土资源，创设问题引领教学环节，使教学过程成为学生主动探究的过程；采纳任务型的教学途径，提倡合作学习，通过多样化的活动，培育学生的动手实力、获得信息实力、分析问题实力和语言表达实力，增加学生的学习爱好。 二、教学目标 1.学问目标 描述种群及种群密度的概念，说出种群密度的两种调查方法。 2.实力目标 尝试应用样方法实地调查某种群的种群密度，通过模拟活动领悟标记重捕法的原理，并依据所得数据进行计算，作出合理的分析和推断。 3
3、.情感、看法与价值观目标 培育学生获得新学问和解决问题的实力，通过活动体验科学探究的过程，提高学生的科学素养。 三、教学过程 1.创设情境，导入新课 利用多媒体播放帝企鹅日记影片的片段。生物是有生命的个体。从分子水平看，体现生命现象主要是核酸和蛋白质两种物质；从个体水平看，帝企鹅机体要维持稳态，是通过神经体液免疫调整实现的；从帝企鹅群体水平看，帝企鹅的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，该影片就是以南极帝企鹅种群为视角呈现它们的生命活动。 问题探讨：回忆种群的概念，并推断以下内容哪些是种群？ （1）鄱阳湖中的全部鲫鱼； （2）鄱阳湖中的全部鱼；
4、（3）鄱阳湖和洞庭湖中的全部鲫鱼。邀请学生提炼出种群概念的要点。 设计意图：通过美丽的电影片段，激发学习的新奇心和求知欲望，使学生简单融入学习和探究的氛围中。 2.种群的特征 问题引导：从群体水平来看，种群是个体的简洁累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会因为个体的消逝而消逝吗？ 设计意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白种群不是个体的简洁累加，种群的个体之间通过特定的关系组成一个整体，这时种群就表现出个体不具有的特征，从而将教学内容自然过渡到种群的特征。 3.种群密度及种群密度的调查方法 利用多媒体展示热映影片阿凡达的海报和为了呼吁爱护热带雨林而制
5、作的西双版纳之“阿凡达”望天树?雨林之魂?待觉醒的海报创设情境，后者是在我国云南西双版纳热带雨林国家公园望 天树景区实景拍摄的，望天树是1975年由中国云南省林业考察队在西双版纳森林中发觉的一个新种，是西双版纳州特有的树种之一，被生态学家视为热带雨林的标记树种，是我国的一级爱护植物。此外，草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？农业生产中怎样限制害虫的数量，才能获得大丰收？沿海的渔民该捕捞多少鱼，才能获得最好的收益又能持续发展？实行爱护、防治措施或估算产量的依据是这些生物的种群密度。 学生活动一：让学生扮演林业工作者的角色，分组探讨如何调查望天树的种群密度？分组探讨后，利用中国
6、科学院西双版纳热带植物园的学者发表在植物生态学报的文章西双版纳不同斑块望天树种群的密度、结构和生物量，引导学生了解林业工作者调查望天树种群密度的科学探讨方法样方法。 设计意图：从学生比较感爱好的内容入手，联系实际生活，利用角色扮演，激发学生剧烈的学习爱好和求知欲。通过文献资料，体验科学探究过程，帮助学生形成正确的科学素养。 学生活动二：分组探讨和沟通学校操场上蒲公英数量的调查方法和调查结果。思索并回答下列问题： （1）为什么要强调随机取样？ （2）样方的多少会影响调查结果吗？ （2）样方的大小会影响调查结果吗？ （4）比较各小组的调查结果是否相同，如何正确对待？ 设计意图：培育学生归纳总结和合
7、作沟通的实力，帮助学生在探究过程中驾驭科学的思维方法，形成正确的科学看法。 学生活动三：嬉戏活动，利用供应的黑白围棋子、烧杯、布袋等工具，发挥各自的创建实力，估算出白围棋子的数量。 设计意图：通过嬉戏，让学生对统计方法有一个初步的感性相识，激发学生的学习爱好，为标记重捕法的教学做铺垫。 学生活动四：展示江西省婺源县荷包红鲤的图片，婺源荷包红鲤养殖历史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包红鲤，是食用、药用、欣赏俱佳的国家级优良淡水鱼种，现已成为该县的特色产业之一。结合图片中的池塘，要求学生估算荷包红鲤的种群密度。探讨后老师利用多媒体动画演示标记重捕法的操作原理，并引导学生用数学方法估算出旁栏“
8、学科交叉”中种群的密度。 设计意图：培育学生利用所学学问解决实际问题的实力。与数学学科相渗透，培育学生的学问综合运用实力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满意感，激发起剧烈的求知欲。 4.提升和总结引导学生回顾和总结本课时的主要内容，结合练习检查学问的驾驭状况，做到学以致用。 四、教学反思 本课利用学生身边的事例和社会热点，创设情境，吸引学生的留意力，激发学习爱好，使课堂进入较深厚的学习氛围中。提倡“合作学习”，以小组活动为主线层层推动，把学习过程的主动权归还给学生，在教学中实现了学生作为主体的共同参加，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现。 本课涉及的种群密度调查方法，样方法
9、可以通过学生课前的实地调查，亲历探究过程，主动获得和生成新学问。标记重捕法无法在课堂教学过程中进行实地调查，本课利用嬉戏等活动进行模拟试验，激发学生爱好，调动学生主动性，帮助学生将抽象的学问详细化、形象化，加强理论学问与实际生活的联系，促进和丰富探究性学习，转变学生的学习方式。 用实力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满意感，激发起剧烈的求知欲。 4.提升和总结 引导学生回顾和总结本课时的主要内容，结合练习检查学问的驾驭状况，做到学以致用。 本课利用学生身边的事例和社会热点，创设情境，吸引学生的留意力，激发学习爱好，使课堂进入较深厚的学习氛围中。提倡“合作学习”，以小组活动为主线层
10、层推动，把学习过程的主动权归还给学生，在教学中实现了学生作为主体的共同参加，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现。 本课涉及的种群密度调查方法，样方法可以通过学生课前的实地调查，亲历探究过程，主动获得和生成新学问。标记重捕法无法在课堂教学过程中进行实地调查，本课利用嬉戏等活动进行模拟试验，激发学生爱好，调动学生主动性，帮助学生将抽象的学问详细化、形象化，加强理论学问与实际生活的联系，促进和丰富探究性学习，转变学生的学习方式。 高二生物教案：种群的特征教学设计（一） 一、 教材分析 种群的特征是中学生物必修3（人教版）第4章第1节的内容。在此之前，学生刚学了稳态及其调整机制，为了让学生进一步
11、从宏观上分析生命系统的特征，支配了本节内容。依据一般中学生物课程标准要求列举种群特征，因此确定本节课的教学目标为： 1教学目标 学问目标：学生能列举种群的特征；能结合实际例子说明种群特征之间的内在关系；了解种群特征在生产实践中的应用。 实力目标：通过老师的指导和学生对种群特征的学问学习过程，驾驭科学的探讨方法；通过调查种群密度，学会运用模拟试验的方法探讨和探讨实际问题；发展科学探究实力，学会实施试验、收集数据、阐明观点；在小组合作学习中学会分工合作、沟通看法。 情感看法与价值观目标：通过种群特征的学问生成，体验学问的实践应用的意义；学生通过对种群数量特征的相识，引发学生关注人口问题，认同安排生
12、育的国策，关注濒危动植物种群数量的改变及爱护措施。 2教学重点和难点 1）教学重点:种群的几个基本特征（主要是种群的数量特征）及其内在关系。 2）教学难点：样方法的选择和详细操作过程，及其科学有效性的阐明。 3.课时支配 2课时 第一课时：种群的数量特征及种群密度的测量 其次课时：种群的其他数量特征及其空间特征 二 、教学策略 1. 教学方法 从生活现象引出问题，运用资料阅读、问题探讨、调查抽样、小组探讨归纳等方法使学生能尝试着运用一般的种群密度调查方法。 2. 教具和多媒体应用 样方法模拟试验材料：厘米尺、铅笔等； 标记重捕法模拟试验的材料：每组一只简洁生活漏斗和一支标记笔、黄豆400粒；
13、PPt课件。 三、教学过程环节老师学生导入 由一则笑话，引出本章本节要讲内容，引出种群的概念。 种群：在肯定时间和空间内的同种生物个体的总和，叫种群。举例说明概念。 概念的要点： 肯定自然区域内 同种生物构成 全部个体 推断以下是不是一个种群： 1.一片森林里的全部鸟。 2.某超市里卖的全部的同种苹果。 3.某班级中的全部学生。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 当从群体水平来看，种群是个体的简洁累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 小组探讨比较个体与种群的异同。 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简洁累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 究竟种群有哪些特征呢？这节课我们就来
14、学习。 分析思索回答： 1不是一种 2不是自然区域 3肯定区域内全部个体 思索总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响，同时也受环境的影响 1、确定探讨对象 种群的特征主要表现为数量上的改变，所以把握种群的数量特征很重要。 而密度是度量种群数量的重要参数，所以如何调查种群密度的方法是本节的主要内容。 草地蒲公英，田鼠种群。 2、引出核心问题 要统计这些个体数量该如何操作? 种群数量的改变规律 3、指导探讨思路 数量较少时，数； 较多时 植物种群密度调查方法：样方法 依据常用取样方法（五点取样法、等距取样法等）取某一自然区域内有代表性多个样方，分别记录
15、数据，再求平均值。 动物种群密度调查方法：标记重捕法 思路引导课题一：调查蒲公英和鼠群，获得各项数数据 创设教学情境1 探讨：可以采纳什么方法调查这块面积为100m2草原上蒲公英的数量？样方法1、阅读并完成模拟试验 阅读：P61样方法 完成模拟试验：请同学们看，在大家教材的第60页有一张模拟草地图片，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中红色圆点代表蒲公英，绿色三角代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的思路。 老师点评学生的统计方法，接着介绍调查种群密度的方法。常用的科学调查方法之一是样方法。 PPt展示定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取
16、若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以全部样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 概念中总结操作步骤，PPt展示操作步骤及结果数据记录表。引出取样方法和计数方法。 计算该样方中个体数注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数 问题：该样方中要测量的个体数目是多少？ 指导学生小组分工、合作探究 进行试验 培育学生的视察和科学思维实力。 培育学生表达自己的方法和结果的实力。 为用样方法实地调查种群密度作铺垫。 试验完成 汇报试验结果 1、 试验留意要点 样方的大小 样方的大小应当依据所调查对象的大小和分布状况而定。 样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计
17、的结果越接近真实状况。 取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 假如在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。 布置课后完成探究活动。 使学生体会科学探究的严谨性、科学性，把握正确的样方调查法。 创设教学情境2 探讨：可以采纳什么方法调查这块面积为100km2草原上田鼠的数量？ 阅读：P62标记重捕法 完成模拟试验： 给每组学生分发黄豆若干粒（400粒）； 指导学生把本组的30粒黄豆做上标记； 将已做标记的30粒黄豆与本组其他黄豆混匀并装入漏斗中； 使漏斗中随机漏出30粒左右黄豆，记录其中做了标记的黄豆与未作标记的黄豆的数目； 学生
18、依据这些数据如何计算总黄豆的数目？ 指导学生小组分工、合作探究 学生操作、驾驭标记重捕法 试验误差分析 探讨：利用标记重捕法实地调查鼠群数量时，产生误差的缘由有哪些？怎样削减误差？ 帮助学生分析归纳，引导学生整理归类 归纳：误差类型 抽样方法的误差 取样时的误差 小组探讨 发表看法课题二：对其他因素进行分析创设教学情境3 思索：分析影响种群数量改变的有哪些因素？ 哪些因素会使种群密度发生改变？ 小组进行短暂探讨 1、 诞生率和死亡率 诞生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率 死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率 不同种群的诞生率一样吗？ 诞生率主要由什么因素确
19、定呢？ 主要和生物的繁殖实力有关，繁殖实力强的种群诞生率高。 外界环境对生物的诞生率和死亡率有没有影响呢？ 老师举例点评外界因素的影响。（温度、湿度、天敌、自然灾难、人为因素等）2、迁入率和迁出率 展示图片或视频播放： 城市人口集中时的图片与偏远农村图片相对比，对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。 总结：诞生率和死亡率，迁入率和迁出率都是干脆确定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。 学生看课本、总结、思索、探讨，回答相关问题，使学生了解诞生率和死亡率是种群特征。 3、年龄组成 首先引入年龄组成的概念：指一个种群中各年龄期的个体数目的比例
20、，大致可分为三种类型（增长型、稳定型、衰退型）。 学生阅读教材P63图4-3，比较A,B,C三种类型年龄的结构种群，探讨各类型将来种群数量改变趋势并分析三个图分别表示哪种类型？ 让学生相识迁入率和迁出率对种群密度的影响。 4、性别比例 性别比例指种群中雌雄个体数目的比例，分： 雄性和雌性数量相当（人类）； 雄性多于雌性（社会性昆虫）； 雌性多于雄性（家养动物）。 一般来讲，人工限制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？引导学生了解性别比例探讨在农业上的应用。 在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降低。 引导学生从幼年、成年、老年比例与诞
21、生率、死亡率的关系进行分析，使学生认同我国的安排生育政策。 老师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种群的空间特征。 概念：组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。 请同学们视察课本上的三幅图片，和老师投影的几幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？ 老师引导学生描述： 匀称分布 随机分布 集群分布 培育学生理论联系实际的实力。 培育学生看图分析和表达实力，了解种群的空间特征。种群分布的空间特征总结 最终，我们要总结出种群数量改变的规律，也就是明确种群特征与数量改变的关系。请以箭头和简要的关键词表示出种群各个特征与
22、数量改变之间的关系 我们今日学习了各个种群特征，更清晰如何调查种群特征这些数据、然后通过分析整理数据、最终得出种群数量改变规律的科学的探讨方法 动手画图总结 培育学生看图分析和表达实力，了解种群的空间特征课题三：总结规律实践测校内东草坪上蒲以小组为单位，调查操场东草坪蒲公英的种群密度 通过做课后练习题检测。让学生即时做课后题第1、3题 ，在课后独立完成第2题，小组探讨完成拓展题第2题。通过培育学生对本节课学问的的应用实力评价培育学生对本节课学问的的应用实力 高二生物教案：种群的特征优秀教学设计（二） 一、教学目标： 1、学问目标： （1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其
23、缘由。 （2）说出调查种群密度的方法有哪些。 2、实力目标： （1）通过用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度的探究试验学会本试验操作的基本步骤及注 意事项。 （2）通过小组间的合作探讨提高学生的语言表达实力及组织合作实力。 3、情感、看法价值观目标： （1）通过小组间的探究合作试验，培育学生的合作意识。 （2）培育学生对科学的严谨看法及勇于实践的实力和意识。 二、教学重点难点： 1、重点：种群的基本特征及相互间的联系和影响。 2、难点：用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度。 三、课时支配： 预料3课时 四、教学过程 第一课时 导入：世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必需
24、干脆或间接地与其他生物个体 打交道包括同种的和不同种的。 在前三章的学习中我们知道生物体可通过自身的调整维持各项生命活动的进行，但是自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成肯定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把肯定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 一、种群的概念 1、种群：在肯定的自然区域内，同种生物全部个体的总和。 2、群落的概念：在肯定的自然区域内，全部种群的总和。 注明：在现代生物进化理论中，种群是进化的基本单位 【例1】：以下描述的是种群吗？ A、赣江和长江里的鲫鱼 B、一片草地上的全部蛇 C、池塘里全部的雄性蟾蜍 D、峨眉山上全部的藏猕猴 老师：引导学生分析A、 B
25、、C不能描述为种群的缘由，归纳总结种群概念的要点： 1、肯定自然区域 2、同种生物构成 3、全部个体的总和 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简洁累加，这使种群表现出个体不具有的特征。 设问：究竟种群有哪些特征呢？接下来我们就来学习。 1 二、种群的特征（重点） 每一个种群都有大小之分，要描述两个种群数量时我们引入种群密度的概念。 1、种群的密度 （1）概念：种群在单位面积或单位体积中的个体数。 种群密度= （2）计算方式： 种群的个体数量 空间大小（面积或体积） （3）特点：是种群最基本的数量特征。 不同物种的种群密度是不同的，同一物种在不同时期种群密度也是不同的。 （4）
26、意义：种群的密度反映了种群在肯定时期的数量，在农林害虫的预报、渔业捕捞强度的确定等方面有重要的意义。 提问：如何测量种群的密度呢？ 假如要我们确定一个公园里大熊猫这一种群的密度，很简单，由于它们的数量不是许多，而且个体较大，我们可以逐个计数把它数出来, 但是若要我们推断太湖水葫芦物种入侵状况，测量它的种群密度呢？像这种数量较大，难以逐个计数的种群，我们该如何测量它的密度呢？ 现以问题探讨为例，请同学们动手估算这块草地中蒲公英的数量。（学生动手、动脑时刻） 请同学说说自己的估算结果，并说明估算过程。 老师和同学共同分析和评价估算方法。 老师总结：调查方法 （5）调查方法 总数调查：调查分布范围较
27、小、个体较大的种群，逐个计数。 取样调查：调查分布范围较大的种群，通过计数种群的一部分，估算种群的密度。常用的方法包括样方法和标记重捕法 A样方法（重要） 方法：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以全部样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。（课本60页） 【举例探究】用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。（课本61页） 调查步骤: 确定调查对象：依据地方实际状况确定。 选取样方：五点取样法和等距取样法 计数：计数每个样方内的该种群的数量，并记录 计算种群密度：取各样方的平均值 2 常用的取样方法 五点 取样法 等距
28、 取样法 五点取样法：当调查的总体为非长条形时，可用此方法取样，在总体中按梅花形取5个样方，每个样方的长和宽要一样。 等距取样法：当调查的总体为长条形时，先将调查总体分成若干等分，由抽样比率确定距离和间隔，然后按这一相等的距离或间隔抽取样方的方法。 样方大小：一般以 1m 的正方形 （填形态）为宜，若该种群个体数较少，样方面积可适当 扩大 。 取样时应留意的事项： a：取样的关键就是要做到随机取样，不受主观因素的影响，这样才能确保所选择的样方具有代表性。 b：样方的数量不能太少，否则统计结果的误差可能就较大；一般而言，样方越多，其统计结果越接近真实状况。但是，样方数量太多，整体取样花费的时间、
29、精力就越多。从统计学上看，肯定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。 计数：计数每个样方内所调查植物的数量，做好记录 计数原则：方框内相邻两边上（计上不计下,计左不计右） 计算种群密度：（N1+N2+N3+N4+?+Nn）/n （ N1、N2、N3?Nn，各样内的个体数；n 样方的个数） 【例2】若对面积 100m的地块进行调查，设10个样方，每一个样方所代表的面积为多少m ？10个样方（均为1m1m）调查的结果是某植物个体数依次为：12.18.15.16.15.13.15.11.12.13，则所调查的某植物种群密度是多少？（ ） A、10、18 B、10、14 C、1、15 D、1、14 说
30、明：样方是代表所选地的特征 所以面积小 具有所代表土地的全部特点 便于测量所以 每一个样方所代表的面积为 100/10=10；种群密度=（N1+N2+N3+N4+?+Nn）/n =(12+18+15+16+15+13+15+11+12+13)/10=14 适用范围：多用于植物或活动实力弱的动物。 2 2 2 假如现在须要估算一片草原上野兔的种群密度可以用样方法吗？ 过渡：如何来调查这片草原上野兔的种群密度呢？ 像这种动物生活实力强，活动范围大，不宜用样方法来调查的，我们常用标记重捕法。 B：标记重捕法（重要） 方法：是在一个有比较明确界限的区域内，捕获肯定量生物个体进行标记，然后放回，经过一个
31、适 当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行重捕。依据重捕样本中标记者的比例，估计该区域的种群总数。这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的肯定估计。（课本62页） 调查过程 确定调查对象： 捕获并标记部分个体：记录标记的个体数N1 重捕并计数：一段时间后，在原来的捕获点再次捕获一部分个体，并记录个体数量（N2）及其中被标 记的个体数（N0），然后放回原来的环境。 N N2 计算出N 计算种群密度：利用公式 N1 = NO 【例3】在对某种鼠的种群密度调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记46只鼠，将其放回原来的活环境中，其次次捕获25只，其中有标
32、记的鼠12只，该种群的数量约为（ ） A.46只 B.25只 C.12只 D.96只 解析：种群密度的调查方法中，标记重捕获法是常用到的一种重要方法。它是指在被调查种群的生存环境中，捕获一部分个体，将这些个体进行标记后再放回原来的环境，经过肯定期限后进行重捕，依据重捕个体中标记个体占总捕获数的比例，来估计该种群的数量。设该地段全部个体数记作N，其中标记数为M，再捕个体数为n，再捕个体中标记个体数为m，则N：Mn：m，所以NMn/m=46*25/1296(只)。 留意事项： a.标记方法必需不会影响动物正常的生长和活动. b.标记不能过分醒目. c.标记物持续时间不得短于探讨时间. d.在调查期
33、内应当没有太多个体诞生与死亡，同时也没有太多的个体的迁入与迁出。 所以本方法的运用条件： 标记个体在种群中分布匀称，与未标记个体被捕机会相等 没有较多的个体诞生或死亡及迁入或迁出 适用范围：多用于活动范围大和活动实力强的动物 种群密度只能反映种群在肯定时期的数量，不能反映种群数量的改变趋势。要想知道种群数量和消长，还须要探讨种群的诞生率和死亡等其他特征。 【教学反思】： 其次课时 导入： 提问：在不同的时间、季节里来估算这片草原上野兔的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使密度发生改变？ 学生思索回答： 老师总结：既然种群是全部个体的集合体，确定会不断的产生一些新个体，同时也会不断有个体死亡，所
34、以探讨种群还必需了解种群的诞生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。 2、诞生率和死亡率 （1）概念 ：诞生率：在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率。 死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率。 （2）分析诞生率和死亡率与种群密度的关系 自然增长率=诞生率死亡率 诞生率死亡率 种群密度增加； 诞生率=死亡率 种群密度不变； 诞生率 小结：诞生率和死亡率是确定种群大小和种群密度的最主要的生物因素，也是最干脆的因素。其他因素对种群大小和种群密度的影响也是通过影响诞生率和死亡率来进行的。 老师：利用诞生率与死亡率之间的关系说明我国人口的增长状况以及动物灭亡的状况 （3）.
35、与生活联系：我国实行安排生育就是通过降低诞生率来限制人口过度增长。 提问：我们知道冬天大雁为了避寒，会迁徙到南方，那这种迁徙对北方和南方大雁的种群密度有什么影响呢？ 3、迁入率和迁出率 （1）概念：在单位时间内迁入（或迁出）的个体数目占该种群个体总数的比率。 （2）分析迁入率和迁出率与种群密度的关系 迁入率 迁出率，种群密度_； 迁入率 （3）意义：探讨一座城市人口的改变，迁入率与迁出率是不行忽视的因素。 总结：诞生率和死亡率，迁入率和迁出率都是干脆确定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。 一个人从诞生到死亡要经过三个阶段，幼年、成年和老年，同样，种群也具有这样的年龄阶段，我们把各个年龄组个
36、体数量在种群中所占的比例关系称为种群的年龄结构。 提问：种群的年龄结构对种群密度有无影响呢？ 4、年龄组成 （1）概念：种群的年龄组成是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。 （2）可分为三种类型： 、 、 。 A B C （3）完成下表： 种群 A B C 类型： 增长型 稳定型 衰退型 种群特点 幼儿个体许多，老年个体很少 各年龄段个体数接近相等 幼儿个体很少，老年个体许多 诞生率/死亡率 诞生率死亡率 诞生率=死亡率 诞生率死亡率 种群数量改变趋势 种群密度越来越大 肯定时期内保持稳定 种群密度越来越小 （4）意义：通过分析种群的年龄组成可以_预料_该种群的数量改变趋势。 【例4】.下图是
37、四种不同种群中不同年龄的个体所占的比例，其中种群密度可能越来越小的是（ ） （表示幼年个体，表示成年个体，表示老年个体） A B C D 解析：从上图中可看出：A种群属于典型的衰退型，即老年个体较多，幼年个体较少，这样的种群正处于衰退时期，则种群密度会越来越小。B种群属于增长型，种群密度会越来越大； C、D种群属于稳定型，种群密度会保持相对的稳定。答案：A 【例5】某种群刚迁入一个新的栖息地后，种群起先增长。随着时间的推移，种群停止增长并维持相对稳定。在停止增长时间( ) A增长速率大于零 B老年个体数量最多 C诞生率及死亡率均为零 D种群密度最大 解析:种群停止增长并维持相对稳定阶段时，种群
38、增长速率约等于零，此时种群的年龄组成为稳定型，各个年龄阶段个体数量比例差不多；种群数量稳定时，种群数量达到最大，此时诞生率与死亡率相等，不是均为零。答案：D 5、性别比例 （1）概念：种群中雄性和雌性个体所占的比例。 （2）类型：雌雄相当型，如：自然界中的高等动物； 雌多雄少型，如：人工限制的种群（猪、鸡）等； 雌少雄多型，如: 白蚁等营社会性生活的动物。 （3）性别比例的应用：限制虫害。 利用人工合成的性引诱剂诱杀某种害虫的雄性个体，破坏害虫种群正常的性别比例，就会使许多雌性个体不能完成交配，从而使该害虫的种群密度明显降低，达到限制害虫数量的目的。 学问秘诀： 种群数量改变特别实例分析 （1
39、）城市人口的剧增是由迁入率大于迁出率造成的。 （2）中国人口的增长是由诞生率大于死亡率造成的。不能单纯说是诞生率造成的。 （3）安排生育政策限制诞生率，市人口增长率下降。 （4）利用性引诱剂诱捕雄蛾通过变更性别比例来降低诞生率。 （5）将性引诱剂释放到稻田里，干扰雌雄蛾正常交配降低诞生率。 三、种群各特征之间的关系 种群除了数量特征以外，还存在空间特征。组成种群个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。 干脆影响 诞生率和死亡率 确定大小和密度 干脆影响 年龄组成 预料改变方向 影响数量变动 种群密度 性别比例 迁入率 干脆影响 种群数量 干脆影响 干脆影响 迁出率 四、种群的空间特征
40、 请同学们视察课本上的三幅照片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？ 老师引导学生描述： 图1、匀称分布 图2、随机分布 图3、集群分布 同学们，以上我们学习了种群的几个特征。 干脆确定种群密度的因素是诞生率和死亡率及迁入率和迁出率；而年龄组成和性别比例通过限制诞生率和死亡率而影响种群密度的将来改变。那么在这些综合因素的影响下种群数量会怎样改变呢？下节课我们接着学习，种群数量的改变。 【教学反思】： 7 第三课时 一、选择题 1下列实例中，属于种群范围的是（ ） A.一个水池中的全部生物 B.某温室中栽培的全部花卉 C.一个水池中的全部蝌蚪 D.某城市中的全部人口 2下列各项中属于种群的是（
41、） A.西双版纳森林中的全部生物 B.太湖中的全部鲤鱼 C.大兴安岭中的全部林木 D.东海海洋中的全部水藻 3下列生物同时生活在一座大山中，属于一个种群的是（ ） A.大大小小的山羊 B.各种毒蛇 C.全部杂草 D.整个昆虫动物 4下列动物调查探讨中，不行用样方法获得种群密度的是（ ） A.某种昆虫卵的密度 B.作物植株上的蚜虫密度 C.某地区蚯蚓的密度 D.某地田鼠的密度 5下列叙述中符合种群密度概念的是（ ） A.某地区每年新增人口的个体数 B.一亩水稻的年产量 C.某地区每平方米草地中某种杂草的数量 D.某河流中每平方米鱼类的数量 6种群是指一个生态系统中某一地区肯定时期内（ ） A.同
42、种生物全部成熟个体的总和 B.同种生物全部个体的总和 C.全部生物成熟个体的总和 D.全部生物全部个体的总和 7在下列生物种群中，不能用样方法进行种群密度调查的是（ ） A.蒲公英 B.马尾松 C.蚯蚓 D.野兔 8在下列生物种群中，不需用重捕标记法进行种群密度调查的是（ ） A.田鼠 B.野兔 C.狼 D.蚜虫 9种群最基本的特征是（ ） A.种群密度 B.年龄组成 C.性别比例 D.诞生率和死亡率 10一位生物学家正在探讨某一鸟类的季节性迁徙行为，他探讨的对象是（ ） A.一个生态系统 B.一个群落 C.一个个体 D.一个种群 11.预料一个国家或地区人口数量将来的动态信息主要来自（ ）
43、A.有居住人口不同年龄组成的比例 B.现有人口数量和密度 C.现有诞生率、死亡率和迁移率 D.现有人口男女性别比 12.松林防治松毛虫 害的常用方法有招引灰喜鹊和施放松毛虫白僵病菌,灰喜鹊及白僵病菌与松毛虫的关系分别是 ( ) A.竞争和共生 B.捕食和共生 C.捕食和寄生 D.寄生和捕食 13假如一个种群的密度越来越小，最可能的缘由是（ ） A.种群处于衰退期 B.种群内雄性多于雌性 C.种群死亡率是10% D.群落结构太困难 14当大量的N、P流入河流后，引起了水体的富养分化，下列曲线中能代表沿河的藻类和浮游动物种群的可能改变的是（ ） D C A B 注：横坐标代表沿河距离 纵坐标代表生物数目