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1、七年级生物下册人类的起源和发展第二课时导学案人教版七年级生物下册人类的起源和发展第一课时导学案人教版 七年级生物下册人类的起源和发展第一课时导学案人教版 教学目标：学问与实力：概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。过程与方法：1、对比视察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和运用工具等方面的改变。2、参与资料分析和技能训练等活动，与同学沟通自己的看法。情感、看法、价值观：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。教学重点：概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进
2、化来的。教学难点：1、运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。教学方法：视察法、分析法教学打算：搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等、多媒体课件课时安排：2课时教学过程一、创设情境、导入新课：师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发觉生命。这说明白什么呢？生：只有地球是惟一适合人类生存的家园。师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在女神中对地球的赞美，从中去思索人与地球上生物圈的关系。生：（一学生领读、全班齐读）师：读完之后，你们有什么感受呢？生：
3、地球太宏大了，我们有责任关切、爱惜它。师：生命是否在地球上无处不在呢？生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是全部生物共同生活的家园。师：我们人类的各项生命活动都依靠于生物圈，同时人类的活动还影响和变更着生物圈。从今日起先，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。或许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以短暂的劝慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课起先，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的踪迹来探究人类起源的奇妙。二、进行新课（板书：第一节人类的起源与发展）师：关
4、于人类起源的争辩有数百年的历史，现在仍有很多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的物种起源。请各小组同学沟通一下课前搜集的这方面材料。生：（分组汇报沟通）生1：1859年，达尔文出版了物种起源一书。他在这本书中示意了他的观点将会给人类起源的探讨供应重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推想人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时很多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者绽开了激烈的争辩。生2：关于人类
5、起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津高校大不列颠学会的一次会议上，争辩的焦点是达尔文的物种起源一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了成功。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相像处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生：森林古猿。师：对。下面你们视察几种现代类人猿图片和录像，结合生活阅历回答下列问题：这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？生：（小组合作进行视察、探讨，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在
6、南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获得的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的实力，也不能像人类那样进行语言和文字的沟通。师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益削减呢？请谈一下你们的观点。生：（小组探讨、组间沟通、补充）生1：人类具有独创和创建各种技术和工具的本事，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的实力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些实力。生2：人类不断开发觉代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严峻污
7、染等，都使现代类人猿的数量削减。师：类人猿在形态结构上的确与人类有很多相像之处，但原委在哪些方面和人有根本的区分呢？生：（视察、探讨、沟通、回答）生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。生2：制造工具的实力不同：类人猿可运用自然工具但不会制造工具；人类可制造并运用各种简洁和困难的工具。生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400mL，无语言实力；人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维实力和语言实力。师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区分。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤
8、其是非洲的热带丛林。请同学们视察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。师：那么，原委是什么缘由使得森林古猿的一支渐渐进化成为人类呢？生：（各抒己见，畅所欲言）作业：P61板书设计 人教版七年级生物下册人类的起源和发展教学设计 一、教学目标 （一）学问方面 1说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。 2概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在自身形态和运用工具等方面的改变。 （二）实力方面 1尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较实力。 2尝试区分
9、事实和观点。 （三）情感看法价值观方面 1认同生物与环境相适应的观点。 2认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。 二、教学重点 1说出人类起源于森林古猿。 2概述人类在起源和发展的过程中其形态和运用工具等方面的改变。 三、教学难点 通过视察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和运用工具等方面的改变。 四、教学打算 老师打算：ppt、图片、资料、视频。 学生打算：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。 五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 新课导入 关于人类的起源，你都知道哪些呢？ 达尔文和他的进化论。 发表自己的观点和看法。 激发学习爱好的同时暴露学生的前认知。 新课教学
10、 （一）现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 1引导各小组介绍现代类人猿的相关资料。 2通过小组介绍，思索以下问题： （1）现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？ （2）类人猿和人类有哪些异同（形态结构、生活方式、制造工具、语言沟通等方面）？ （3）视察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相像？ 为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？ 1各小组介绍课前查找的有关长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。 2小组探讨，回答问题 （1）现在类人猿主要分布在森林中，依靠植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。 （2）类人猿的形态结构与人类有很大不同，以
11、树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的实力，也没有语言和文字的沟通。 （3）森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相像，它们都过着以树栖为主的生活。 通过比较现代类人猿和人类的相同点，体会人类和现代类人猿有亲缘关系。 通过比较它们的本质区分，体会现在类人猿和人类是进化上的两个分支。 （二）从猿到人的进化 1自学指导：阅读资料，思索问题。 老师供应的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。 （1）地壳的猛烈运动和气候的急剧改变对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？ （2）你认为那时的森林古猿会做出怎样的选择？ （3）哪些证据支持了你的推想？ 依据学生的回
12、答，引导学生视察、思索。 2课本剧展演 通过课本剧表演，帮助学生理听从猿到人进化的缘由、历程（包括直立行走、制造工具、火的运用、语言的产生等对人类发展的意义）。 1小组探讨，回答问题。 （1）森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严峻威逼，面临须要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等逆境。 （2）会被迫变更原有的树栖生活方式。 （3）化石为我们供应了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗大、骨盆宽敞，所以推想“露西”为直立行走。 2以小组为单位编排课本剧：从猿到人的进化历程。 1通过阅读思索，使学生体会从猿到人进化的缘由、历程和证据。 2通过课本剧的展演检验学生的学习效果
13、。 （三）人与自然和谐发展 人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应当做些什么呢？ 小组探讨，制订爱护措施 1建立自然爱护区、迁地爱护等。 2向身边的人宣扬爱护环境、爱护动物的意识。 在学生认同人猿同祖的事实后进行情感升华，形成爱护生物的意识。 （四）技能训练 技能训练：区分事实和观点。 阅读课本，完成相应练习。 通过阅读和练习驾驭方法、形成实力。 课堂小结 本节课的重点内容 七年级下册生物人类的起源和发展说课稿 七年级下册生物人类的起源和发展说课稿 一、说教材 教材作为向学生传授学问技能和思想的材料，须要
14、我们在上课前吃透教材。人类的起源和发展是人教版初中生物七年级下册第四单元第一章第一节的内容，由“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”和“从猿到人的进化”两部分组成。人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，探究这个问题具有重要意义，简单激发起学生的爱好。 二、说学情 学生是学习的主子，学生已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。接下来我将对学情进行分析：七年级的学生形象思维比较突出，性情里具有肯定的童真童趣，因而学习主动性比较高，尤其是对人类的起源和发展这部分的内容具有剧烈的求知欲望，对于本节课的学习是极为有利的。在教学中，从学生身边的事物入手，能够更加便利学生理解。 三、说教学
15、目标 依据新课标的理念，为了更好的贴近学生的相识，我制定如下目标： 能说出人类起源于森林古猿，概述从猿到人的进化过程。 通过图片展示、问题探讨等活动学习人类的起源和进化，提析问题、解决问题实力。 探讨技术进步在科学发展中的作用，培育学生探究科学的精神。 四、说教学重难点 依据课程标准对学问目标的要求，课堂教学的重心应放在人类的起源是森林古猿的学习上。从猿到人的进化过程，这一学问点学生理解起来有难度，因此成为本课的教学难点。 五、说教法学法 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。本节课我采纳的教学方法
16、：讲授法、提问法、小组探讨法。学法：视察法，自主合作探究。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入环节，用媒体导入的方式导入，我将播放一段与人类起源相关的考古视频，并且提问学生人类是从哪来的?引发学生思索，在学生各种各样的猜想后，告知学生通过本节课人类的起源和进化就能够解决这个问题了。进而引出课题。 之所以这样导入不仅能够激发学生对课堂内容学习的爱好，还能够使学生学会解决问题、相识世界。让学生在不知不觉中进入到接下来的学习中。 2.新课绽开 接下来是新课绽开环节，首先在多媒体上呈现四种类人猿的图片，请学生细致视察并且识图。为了能够更加直观的让学生感知，我会再播放一段生动的类人猿的视频，引发学
17、生思索人类起源于哪一类动物，学生通过对比人和类人猿的异同，总结出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，并且推想出森林古猿当时生活的状态，在组织学生沟通的过程中，我会赐予评价和补充。通过提问的方式能够让学生学会有条理的思索，对学生形成理性思维，实事求是和锲而不舍的科学精神大有裨益。 接下来我将会让学生自主阅读教材的内容，思索以下几个问题：森林古猿下地生活的缘由，进化主要的证据，人类进化过程中渐渐改变的几个方面。组织学生进行小组探讨，汇报探讨结果，初步得出结论，我加以补充说明，总结出从猿到人的进化过程：直立行走、运用工具、能够用火、脑发育、产生语言。采纳小组探讨的方式，能够突出学生的主体地位，调动
18、学生学习的主动性和主动性，优化学生参加学习的质量和效果，培育学生间的合作意识和交往实力。为进一步突出化石解读的重要性，我会在多媒体展示早期古人类化石图片，引导学生试着分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。通过典型的例子分析和学生的探究活动，能够引导学生学会抓住关键信息，提高综合分析的实力。 3.小结作业 最终是小结作业环节，以同桌相互提问的方式对本节课的内容进行总结。我将让学生课下预习下一节课的内容，这样既能使学生巩固本课所学，又能够进行学问上的延长，还能接着保持学生的新奇心和爱好，真正做到“课虽下，趣仍浓”。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页