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1、一年级语文下册春夏秋冬第二课时教学设计人教版一年级语文下册春夏秋冬教学设计 时 教学目标 ： 1.能正确认读“霜、吹、落、降、飘5个生字，学写“春、冬、雪”3个字。 2.借助插图，想象画面等方法，了解词语和短语的意思，感受四季不同的特征。 3.在多种形式的诵读中积累语言，感受语言的音韵美。 教学过程： 、谈话揭题，学习“春、冬” 1.说说喜爱什么季节？为什么？ 出示词语：春、夏、秋、冬。 2.学生认读“春、夏、秋、冬”。 3.书写“春、冬”二字。 （1）细致视察“春”字，发觉它由哪几个部件组成。 （2）老师范写，讲解书写要点：先写三横，左低右高，间距均等，中间 横最短。再写 个“人”字，撇捺要
2、伸展。最终，再写 个旧”字，贴住撇，不碰捺。 （3）学生练习书写。 （4）教学书写“冬”字：横撇和捺交叉在中心点上。上点小，下点大，对齐写在中线上。老师示范书写后，学生练写。 4.齐读四季的名称。 设计意图：要求书写的字可以依据生字的分布状况，分散进行。 题中就有两个要求写的汉字，在导入 题时就进行书写指导，时机恰当。 二、借助插图，读词识字 1.出示插图，说说这是什么季节？有什么特征？引导说话：春天（秋天、夏天、冬天） 2.相机出示词卡：春风、夏雨、秋霜、冬雪。请学生借助拼音，自由拼读。 3.正音：请学生读词语，老师依据学情差异，指导生字读音。其中“风、霜”的读音重点正音。 4.去掉拼音，实
3、行多种形式读词（自由读指名读 领读齐读） 5.相识秋霜。 （1）引导学生联系生活说 说见过的“霜”是怎么样的？ （2）呈现画面，老师小结：在寒冷的早晨，树叶上，车窗上、地面上，经常会出现 层薄薄的结晶，这就是 霜。认读生字，巩固读音。 （3）视察“霜”字，识记字形，相识“雨字头”。 （4）小结：霜经常在深秋出现，所以把它称为 “秋霜”。 （5）出现词卡，复现词语，巩固读音。 设计意图：秋霜对于学生来说比较生疏，先联系生活所见沟通，再借助图片简介，可以加深学生对秋霜的认知。同时结合汉字字形教学，使形义结合，便于学生驾驭生字。 三、动作演示，认读短语，识记生字 1.出示短语，实行多种形式读词正音。
4、（自由读 指名读 齐读） 2.圈画动词，引导学生发觉春风、夏雨、秋霜、冬雪来到人们身边的方式。（沟通：吹、落、降、飘） 3.借助拼音，读准生字读音：吹、落、降、飘。 引导学生沟通是怎么记住这四个生字的。 （1）识记“吹”字。结合动作发觉：吹要用上口。 （2）识记“落”字。结合动作，发觉夏雨是从天上掉下来。（指名读齐读） （3）识记“降”字。相识“双耳旁”。结合动作，发觉和“落”字的意思相近。所以它们可以放在 起变成 个词“着陆”。（指名读 齐读） （4）识记“飘”字。引导学生做做动作，发觉雪轻温柔柔 的， 会儿飘到东， 会儿飘到西，这都是“风”的功劳（凸显“风字旁”）。 4.读读四个生字，请学
5、生将这四个生字宝宝，送到正确的词语中： 雪花飘春风吹秋霜降夏雨落 设计意图：激励学生运用已学的识字方法进行自主识字。依据生字的特点分类教学，突出难点。借助动作演示落实四个动词，奇妙地将生字的音形义结合。 5. 间操（师生 边拍手， 边合作读）。 师：什么吹？生：春风吹。 师：什么落？生：夏雨落。 师：什么降？生：秋霜降。 师：什么飘？生：冬雪飘。 男生，女生问答读。 设计意图：将学习内容与 间操结合起来，既复习了 文内容，又帮助学生缓解了惊慌的学习。问答式的合作读，揭示了短语的结构，渗透了语文学问的学习。 四、巩固练习，学习写字 1.认读生字卡片：吹、落、霜、降、飘。 2.书写生字。 （1）教
6、学“雪”字书写：视察“雪”字。比较“雨”和“雪”，沟通发觉。重点视察：“雨”字变成“雨字头”后的改变。 （2）老师示范书写；学生练习书写。 （3）学生书写反馈，评议沟通。 一年级下册语文春夏秋冬教案设计 年级下册语文春夏秋冬教案设计 设计说明： 这篇 文是 年级下册的 篇识字 文。本 以词串识字的形式出现，围围着“四季”这个主题，勾画出了 年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组， 组、 三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物， 二组、 四组则告知了我们这些景物的特点。 文浅显易懂，插图美丽，从儿童的生活动身，因此学生对于本 内容的理解难度并不大。因此，本识字 建立在“趣味”
7、的基础上，借助插图，采纳多种方式，引导学生经验识字过程，获得识字体验，最终精确识字，感受汉字的魅力。同时，本 词串读起来有 定的节奏感，因此老师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。 前打算 1生字卡片，制作多媒体 件。(老师) 2预习生字，做字卡。(学生) 时支配 1 时。 教学过程 、谈话激趣，出示词语 1老师谈话：小挚友们， 年有哪几个季节？你最喜爱哪个季节？为什么？ 2出示图片，做嬉戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。 设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。顺应儿童的心理，开 伊始，创设 奇好玩的情景，激发学生的识字
8、爱好，使他们爱好盎然地投入到学习中。 二、多种方法，识记生字 1出示 文中的四季图。相识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。 (1)细致视察插图，说说看到了什么。先跟同桌说 说，然后告知老师。 (2)依据沟通出示词语： 春风夏雨秋霜冬雪 (3)借助拼音自由朗读词语。 (4)指名读、小老师领读、开火车读。 其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜 2说说自己最喜爱哪个景物，说出这些景物的特点。 3出示：霜和雪 (1)沟通：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？ (2)老师讲解有关霜的小学问。雨字头的字大都是 种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能相识这些字。 (3)相机识记生字。相识部首“
9、雨字头”。 (4)细致视察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么改变。 (5)老师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。 4教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘 (1)出示短语。学生借助拼音自读。 (2)说说春风吹过来的感觉。 (3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。 (4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。 (5)了解“霜降”。相识部首左耳旁。沟通自己积累的带有这个部首的其他字。 (6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻快。 (7)有感情地齐读 二组词串。 5教学词串：青草红花游鱼飞鸟 池草青山花红鱼出水鸟入林 (1)出示 文插图，引导学生根据 定依次视
10、察图上画了哪些景物。 (2)指导学生用自己的话沟通。 (3)出示词串三和四。 (4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。 (5)指名朗读，开火车读，齐读。 6细致视察，自主识记生字。 (1)细致视察本 的生字，说说自己是怎样记住的。 (换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演化进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形态等；加 加法，如“落、飘”，可以用部件加 加的方法记忆。) (2)小组内相互沟通好方法。 设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在 定的语言环境之中，与相识事物结合起来，引导学生
11、选择自己喜爱的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高相识实力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是坚固的，收到了事半功倍的效果。 三、示范指导，书写生字 1指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。 (1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。 (2)分析生字，记忆生字，了解结构。 (3)示范指导，学生书空笔顺，仔细练写。 重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要伸展。“冬”的两点要在竖中线上。 “入”的 二笔要长，并且要出头。 “风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。 复习书写姿态：书写时要做到哪“三个 ”？(胸离桌子 拳远；眼离书本 尺远；手离笔尖 寸远。) 2学生当小老师给老
12、师讲 讲每 个笔画应当占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，老师重点讲解。 3学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再视察每 笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最终练习书写。(提示学生留意书写姿态。) 4老师巡察，对个别学生予以指导。 5利用投影仪进行书写展评。 设计意图：抓住汉字的构字规律，驾驭识字方法。教学中，让学生通过视察比较，了解生字的结构。 年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，老师要注意多示范， 笔 笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。 四、反复朗读，加强巩固 1学生组成四人学习小组，用自己喜爱的方式朗读 文。可以根据 文依次读，也可以打乱依次
13、自己调整读。 2班内沟通读。 方法1：根据词语词组词语词组的依次。 方法2：调整次序，如：春风春风吹夏雨夏雨落秋霜秋霜降冬雪冬雪飘 3指导学生运用多种方式读。 4老师总结。 设计意图：这里采纳了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动好玩，更具有清楚的画面感。 人教版一年级语文下册春夏秋冬优秀教学设计 教科书分析： 1. 文通过四幅分别表现春夏秋冬四个季节的某 个气象特点的扇面画，引出了四个季节的气象词语和词串;再通过 幅春天大地的图画，引出了图中的事物词语，以及表现春季蒸蒸而上的物象词串，给学生供应了 个好玩、形象、感性的识字环境，有利于学生学习驾驭。 2. 文是识字
14、文，因此更要突出“识字、写字是阅读和写作的基础，是 学段的教学重点”这 个 要求，在教学时间、精力等安排上，要突出“识字与写字”这个教学重点。 3.从这 起先，会写字的学习进入以写合体字为主的学习阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字驾驭的关键，因此，从这 起先，在写字指导环节中，要设计字形学习的步骤，引导学生运用识字方法，引导进行形近字比较，音形义结合，认记会写的字。 学情分析： 1.学生度过了入学后的 个寒假，较长时间的放松，可能会造成 些知能的遗忘。因此，在进入 的学习前，有必要对 知学习的原有基础进行诊断测试(复习)，了解学生状况，进行调整。 2.虽然经过 个学期的学习， 堂
15、常规、 堂纪律已经初步形成，但是由于 年级学生的特点，加上较长的假期，要保持长时间的留意及学习是 定困难的，因此有必要将学习过程融入 定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”(完成 个学习任务，嘉奖 朵小红花， 堂教学结束后统计并赐予嘉奖)“闯关”“登高峰”(完成 个学习任务，就闯过 关或登上 坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上高峰)寓学于玩中，以唤起留意，维持学习爱好。(注：这类激励、激趣活动应依据老师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。) 教学目标 ： 1.借助汉语拼音，能正确朗读 文，背诵 文(词语、词串)。 2.图文结合和结合生活实际，了解词
16、语、词串的意思，感受了解四季各自的气象特点和春季的某些物象。 3.相识偏旁雨字头、双耳旁，能正确认读“霜”等8个生字 词。 4.能正确读写“春”等7个生字，留意部件和笔画在田字格的位置，努力根据书写要求和正确的执笔姿态和写字姿态做。 教学重点： 1.能正确朗读 文(词语、词串)。 2.能正确认读“霜”等8个生字 词，正确读写“春”等7个生字。 教学难点： 图文结合和结合生活实际，了解词语、词串的意思，感受了解四季各自的气象特点和春季的某些物象。 教学打算： 老师：“霜”等8个会认读字字卡，“春”等7个会写字的田字格字卡; 文的词语和词串词语卡片; 文图画PPT。 学生：每人 套“霜”等8个会认
17、读字字卡(不注音)。 教学时数： 两 时。 教学过程： 、复习，激趣导入，明确主要学习目 ( )复习三拼音拼读 1.导语：放了 个寒假，同学们还会不会通过汉语拼音的拼读，读出下面的词语呢? PPT出示下面含音节的词语： shun手jin南zu下 个体自由拼读。 2.反馈指导：指名拼读，相机指导。齐拼读。 小结：总结三拼音拼读的方法。 (二)复习会写字中已经会认读的字词 1.导语：在学习 的 文之前，我们先复习这 要求会写的字中已经会认读的字。 PPT出示有关字词： 春天夏天秋天冬天莲花飞鸟风 2.反馈指导：指名读，相机正音。齐读。 3.小结：这些红色字体的字，我们学习完 文，就要求能正确书写了
18、。 (三)激趣导入，明确主要学习目 导语：同学们，我们度过了 个开心的寒假，迎来了鸡年蒸蒸而上的春天，现在又要学习好玩的语文了。今日学习的是 篇怎样的识字 文呢?请看老师板书 文题目。 1.老师板书题目：春夏秋冬 2.齐读 题。 3.释题，明确主要学习目 。 过渡语：同学们，读了 题，从 题我们知道这篇识字 文写的是关于四季的内容。上学期我们也学过 篇 文四季，我们 起朗读 遍，回忆 下，四季这篇 文告知我们四季各有什么现象呢? (PPT出示 文，朗读，回忆作答)同学们的记忆力真好，四季告知我们四季各有的 些事物现象。那么，今日我们学习的春夏秋冬，又会告知我们关于四季的什么事呢?我们学习了这
19、的生字 词，把 文读精确通顺了，就能知道了。 二、看图说话，学习朗读 文 ( )看扇面画，学习朗读 文前半部分。 1.PPT出示四幅扇面画。(根据春夏秋冬依次编上序号) 出示任务：请同学们仔细视察这四幅图画，思索：这四幅图画分别画的是哪个季节?表现了这个季节什么的气象现象?你是从图画中的哪些地方看出的? 个体视察思索，同桌沟通，然后班级沟通汇报。 2.反馈指导：(依据学生沟通汇报，相机在黑板上贴出该季节扇面图和对应词语注音卡片) 预设：图 ，春风，图中飘动的柳条;图二，夏雨，图中落下的雨点;图三，秋霜，图中红叶边上沾着的白霜;图四，冬雪，图中飘落的白雪和地上白茫茫 片。 3.自由朗读这四个表现
20、气象的词语，反馈指导后齐读。 4.这四种气象现象是怎样来到我们可爱的大地的呢?我们读好了 文有关的词串，就知道了。 出示任务：请同学们轻声朗读 文 2页的词串，遇到不会读的字，拼读字上的音节，看看自己能不能将词串朗读下来。 5.反馈指导。 (1)指名汇报正音，自由朗读，齐读 2页的词语和词串。 (2)指名说说那些气象现象是怎样来到我们可爱的大地的。 预设：春风吹;夏雨落;秋霜降;冬雪飘(相机贴出该词串的词语) 6.小结：我们通过看图说话，朗读了 文的前半部分，了解了四季各有的气象现象以及它们是怎样来到我们可爱的大地的。接下来我们接着学习 文的后半部分。(PPT出示 文 3页图画) (二)看 3
21、页的图画，学习朗读 文后半部分。 1.出示任务：请同学们仔细视察这幅图画，思索：这幅图画画的是哪个季节?画了这个季节中的什么事物?它们怎么样了? 个体视察思索，同桌沟通，然后班级沟通汇报。 2.反馈指导：(依据学生沟通汇报，相机在黑板上贴出词语和词串注音卡片) 3.自由朗读词语和词串，反馈指导后齐读。 4.图文结合，了解词串意思。 (1)出示任务：朗读 3页的词串，读 个，在插图上指出与词串的词语意思相对应的地方。 个体完成后，同桌沟通互纠。 (2)反馈指导。指名在PPT所示的图上指出对应位置。学生 个 个齐读词串的词语，读 个，指 个。相机指导。 三、朗读 文全文，学习会认读的字和 的偏旁
22、( )朗读 文全文。 1.出示任务：自己击掌有节奏朗读 文。 2.指名反馈指导后，同桌练习;再指名反馈指导后，全班齐读。 (二)学习会认读的字。 1.导语：同学们真会朗读，那么，这 会认读的字宝宝单独拿出来，你能把它们都正确认读吗? 出示任务：在 文中圈画出会认读的字，然后借助汉语拼音读准。 2.反馈指导。 (1)订正会认的字的圈画。 (2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的23个学生)相机指导(含音难字读音指导)。 (3)全班齐拼读。 3.会认的字口头组词。 出示任务：请同学们想 想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语呢?同桌说 说。(尽量引导依据本 的单音节词词义组
23、成表示该词义的双音节词，如“入”“进入”。) 4.反馈指导。 (1)逐 反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。 (2)假如学生组的词语是日经常用词语，可相机让学生口头用词语说 句话。(留意说话数量的把控，不要喧宾夺主) (3)将学生组的词语带读 、两遍。 (4)小结：同学们真专心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是 个大 堂，我们可以通过生活相识许多字，知道许多词语的。 5.出示在 文中带有会认的字的词语，个体自由读后，全班齐读。(直呼读字读词，方式如：“霜、霜、霜，秋霜的霜”) (三)会认读的字认字的初步评价
24、。 1.同桌打乱字卡依次相互检查订正。 2.嬉戏认字。(注：所出示的字脱音节) (四)背诵 文。 1.导语：驾驭了会认读的字，我们就能把 文读得更好了，也能尝试背诵 文了。 出示任务：接着用击掌的方式有节奏地朗读 文，尝试把 文背诵下来。 个体练习，同桌互背互纠。 2.反馈指导。(PPT出示 文插图，学生借助插图背诵) 指名背诵指导后，全班 起击掌背诵。 (五)学习 的偏旁。 1.导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示 定范围的意义，能帮助我们学习生字。今日，我们又要学习 的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找 找，我们要通过哪些字学习什么 偏旁? 2.反馈指导： 霜(“雨”“相
25、”)雨字头 降(“阝”“夅”)双耳旁 3.小结讲解：同学们找得真精确!是“霜”字的雨字头和“降”字的双耳旁。( 边通过PPT演示， 边讲解)“雨字头”的字，大多与雨或气象有关。如“雪”字;“降”字的“双耳旁”像两座山坡;“双耳旁”在左面的字大多山坡、阶梯地名有关;“降”字的本义是指从山坡、高处往下走，现在 般是指落下的意思。 4.PPT出示，齐读 遍。 “霜”字“雨”，雨字头 “降”字“阝”，双耳旁 5.小结：今日我们又交了两个偏旁 挚友：雨字头和双耳旁。这些偏旁挚友作用可大了，他们表示 定范围的意义，可以帮助我们相识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。 (六)会认读的字认字的评价。 1.同
26、桌打乱字卡依次相互检查订正。 2.嬉戏认字。(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生) 四、写字指导 ( )字形教学 1.PPT示会写的字，读 遍。 2.同桌相互说说自己是怎样记住这些字的，然后班级沟通。(学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区分字形细部，知记字形。) (二)指导书写 1.依据结构给这些会写的字分类。独体字：入、飞;上下结构：春、冬、雪、花;半包围结构：风。 2.指导“入”“飞”的书写。(学生提笔写字前，提示写字姿态和握笔姿态。以下相同，不再重复。) (1)指名说说笔画笔顺，订正后全体 起书空说笔画笔顺。 (2)视察并说说“入”“飞”各笔画起止位置。
27、 (3)范写“入”“飞”，分别提示各笔画起止。 (4)学生在教科书上描 个写 个，反馈订正后改错，写另 个。 3.指导“春”“冬”“雪”“花”的书写。 (1)分“春”“冬” 组“雪”“花” 组分别视察，说说字各部件的占位和书写要留意的笔画。 (2)分别范写“春”“冬”和“雪”“花”，提示：“春”“冬”上放下收，上面部件的撇捺要伸展开放，下面的部件约 半收纳在撇捺里;“雪”字上下部件占位大致相等，“雨字头”稍比“彐”宽 些。“花”字上面的草字头要平扁，下面的“化”要比草字头稍宽 些。 (3)学生分别分组在教科书上描 个写 个，反馈订正后改错，写另 个。 4.指导“风”的书写。 (1)视察并说说“
28、风”各部件的占位和书写要留意的笔画和笔顺。 (2)范写“风”，提示：“风”字的横折斜钩的横左低、右稍稍向上，斜钩不要写成弯钩;“？”的 二笔是长点，整个要藏在里面。 (3)学生在教科书上描 个写 个，反馈订正后改错，写另 个。 五、会写字书写练习 六、总结(学习状况和学问实力点) 作业设计： 朗读和背诵 文。 板书设计： 部编版一年级语文下册春夏秋冬教学设计 部编版一年级语文下册春夏秋冬教学设计 设计说明 这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围围着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天
29、气以及四季的景物，其次组、第四组则告知了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图美丽，从 的生活动身，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。语文课程标准要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培育学生独立识字的实力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采纳多种方式，引导学生经验识字过程，获得识字体验，最终精确识字。同时，本课词串读起来有肯定的节奏感，因此老师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。 课前打算 1.生字卡片，制作多媒体 。(老师) 2.预习生字，做字卡。(学生) 课时支配 1课时。 教学过程 一、谈话激趣，出示词语 1.老师谈话：小挚友们，一年有哪几个季
30、节?你最喜爱哪个季节?为什么? 2.出示图片，做 。猜猜出示的图片分别是哪个季节。 设计意图：低年级的 活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。顺应 的心理，开课伊始，创设新颖好玩的情景，激发学生的识字爱好，使他们爱好盎然地投入到学习中。 二、多种方法，识记生字 1.出示课文中的四季图。相识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。 (1)细致视察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告知老师。 (2)依据沟通出示词语： 春风 夏雨 秋霜 冬雪 (3)借助拼音自由朗读词语。 (4)指名读、小老师领读、开火车读。 其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜 2.说说自己
31、最喜爱哪个景物，说出这些景物的特点。 3.出示：霜和雪 (1)沟通：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗? (2)老师讲解有关霜的小学问。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能相识这些字。 (3)相机识记生字。相识部首“雨字头”。 (4)细致视察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么改变。 (5)老师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。 4.教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘 (1)出示短语。学生借助拼音自读。 (2)说说春风吹过来的感觉。 (3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。 (4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落
32、”。 (5)了解“霜降”。相识部首左耳旁。沟通自己积累的带有这个部首的其他字。 (6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻快。 (7)有感情地齐读其次组词串。 5.教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟 池草青 山花红 鱼出水 鸟入林 (1)出示课文插图，引导学生根据肯定依次视察图上画了哪些景物。 (2)指导学生用自己的话沟通。 (3)出示词串三和四。 (4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。 (5)指名朗读，开火车读，齐读。 6.细致视察，自主识记生字。 (1)细致视察本课的生字，说说自己是怎样记住的。 (换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记;比较识记法，如“入”字，通过和“人
33、”比较识记;通过形象演化进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形态等;加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。) (2)小组内相互沟通好方法。 设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在肯定的语言环境之中，与相识事物结合起来，引导学生选择自己喜爱的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高相识实力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是坚固的，收到了事半功倍的效果。 三、示范指导，书写生字 1.指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。 (1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。 (2)分析生字，记忆生字，了解结构。 (3)示范指导，学
34、生书空笔顺，仔细练写。 重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要伸展。“冬”的两点要在竖中线上。 “入”的其次笔要长，并且要出头。 “风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。 复习书写姿态：书写时要做到哪“三个一”?(胸离桌子一拳远;眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远。) 2.学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应当占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，老师重点讲解。 3.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再视察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最终练习书写。(提示学生留意书写姿态。) 4.老师巡察，对个别学生予以指导。 5.利用投影仪进行书写展评。 设计意图：抓住汉字的构字规律，
35、驾驭识字方法。教学中，让学生通过视察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，老师要注意多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。 四、反复朗读，加强巩固 1.学生组成四人学习小组，用自己喜爱的方式朗读课文。可以根据课文依次读，也可以打乱依次自己调整读。 2.班内沟通读。 方法1：根据词语词组词语词组的依次。 方法2：调整次序，如：春风春风吹 夏雨夏雨落 秋霜秋霜降 冬雪冬雪飘 3.指导学生运用多种方式读。 4.老师 。 设计意图：这里采纳了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动好玩，更具有清楚的画面感。 本课的教学，我充分发挥
36、了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。 1.借助插图，联系实际想象画面，轻松欢乐识字。 教学中，我充分利用课文中的美丽插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的爱好和识字的热忱。 2.教给识字方法，促进自主识字。 人教版试验教材在识字的编排上，注意渗透汉字的构字方法，不断引导学生发觉新的识字方法。在本课的教学中，老师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动驾驭识字方法。教学时，让学生通过视察去比较，发觉异同。同时激励学生依据自我阅历，根据自己喜爱的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会渐渐地依据这个特点去相识更多的汉字，培育了识字
37、实力，使学生学得主动、学得好玩。 部编版一年级语文下册语文春夏秋冬教学设计 春夏秋冬 授课类型 识字 学 校 白山市朝鲜族学校 教材分析 本课为看图识字。课文含有丰富的传统文化元素，插图以扇形图画呈现，文字内容 体现了中国传统蒙学读物的编排特点。整个识字课由两部分组成：第一部分由一组与四季相关的词语以及由这些词扩展的短语组成，表现了四季最有代表性的季节特点。其次部分借鉴了传统文学的一些表达方式，呈现的是两行意义相关联的词和短语，描绘出一幅朝气盎然、多姿多彩的美妙画面。这些词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言高雅，富有文化内涵。图文比照，便于诵读，有助于学生理解词义，识记字形，感受汉语言文化之美
38、 学情分析 学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。老师的有效的引导极为重要。 教学目标 1、相识：霜 吹 落 降 飘 游 池 入8个生字。相识新偏旁雨字头和耳刀旁。 2、初读课文，感受四季的特点，有感情地朗读课文，背诵课文。 3、了解一年四季中大自然及人们生活所发生的改变，从心底里去感受自然的美妙，感受生活的美妙。 教学重、难点 重点：会认生字，背诵课文。 难点：读中感悟四季的美妙，和四季的特点。 教学理念 在教学中学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组
39、织者和引导者。教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。 教学策略 教学本课应当围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。 教具打算 生字卡片、多媒体课件 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 1、创设情境导入：小挚友们，今日老师把春天、夏天、秋天、冬天请到了教室里，请看他们来了（出示图片） 2、你们喜爱四季吗？你最喜爱那个季 节？ 3、观赏课文朗读。 学生观赏图片 说出自己喜爱的季节 生听范读 利用挂图创设情境，把学生带入了特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储备必需的情感因素。 二、初读课文识字、合作探究解疑破疑 1、请依据自学提示初读课文。 2、展示学习成果，认读生字 3、提示学习生字过程中，相互给出提示，提示认读多音字。 4、出示生词卡片，认读生字卡片。 5、指出春夏秋冬四个季节最具有代表性的自然现象？板书 6、学习新偏旁：雨字头。 7、同学们你们在生活中见过霜雪这两种生按提示朗读课文，完成自学提示 指名读、开火车读 生沟通自然现象 提高学生小组合作实力 交给学生识字方法，积累学习更多的生字。 2 自然现象吗？ 8、相识更多带有雨字头的生字。 9、雨字头生字的书写，老师范写生字。 10、请找出词组中表示动作的词。 11、相识新的偏旁耳刀旁。