《找骆驼》教学设计之4.docx

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1、找骆驼教学设计之4找骆驼 教案教学设计教学要求：1学会本课的9个生字，能区分多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区分“丢失”和“丢失”的不同意思。2能仿按例句，把不完整的因果句补充完整。3了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子的，懂得遇事细致视察，抓住事物间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。教学重点：让学生初步学会预习课文提出不懂的问题；理解老人通过视察到的现象进行合理推理的过程；能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。教学难点：培育学生预习课文时发觉问题，提出问题的实力和平常多视察，勤思索的好习惯。教学打算：幻灯机、幻灯片。教学时间：两课时。教学过程：第一

2、课时1揭示课题(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?(2)“从前有个商人丢失了一只骆驼”，问：“丢失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?(3)商人丢失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6找骆驼(齐读课题)(4)看了课题，你想知道哪些问题?2引导质疑听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。3学习课文第1自然段。(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很焦急?用焦急的语气读读商人的话。4学习2-9自然段。(1)布置自学。要求：轻声朗读2-9自然段。同桌探讨：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老

3、人说得对吗?你从哪儿看出来?(2)反馈。让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼-”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。商人三次回答老人话是怎么说的?比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么改变?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)指导学生有感情地朗读。“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?(3)分角色朗读2-9自然段。5学习第10自然段。(1)默读第10自然段，思索：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么精确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。(2)“不紧不慢”什么意思?(3)请用

4、“不紧不慢”的语气说说老人的话。(4)练习用因果句式说写句子。请用“因为所以”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。我们也可以把“结果”调到前面，“缘由”放在后面来说，出示例句，齐读。请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)优等生可要求把三句并成一句说。6学习第11自然段。(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。(2)“果真”是什么意思?“果真”说明白什么?7总结。老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?8让学生用“我望见（），就知道（）。”的句子练习说话。其次课时（略）板书设计：6

5、.找骆驼望见分析右脚深左脚浅左脚跛右边米左边蜜驮的东西牙齿印缺颗牙齿资料供应者：找骆驼教学设计 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟在生活中，只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉的道理。 课前打算 师生分头搜集一些测试视察实力的图片，也可制成多媒体课件。 谈话导入 玩出了名堂，告知我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发觉了微生物。 今日要学习的找骆驼这篇课文，又将告知我们什么呢？ 初读课文 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 自由组合，分角色朗读课文。 指名上台分角色朗读课文。 学生简要说说课文讲了一件什么事。 细读深究 老师引述：老人没有望见商人丢失的骆驼，怎么会知

6、道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，找寻一下问题的答案，好吗？ 自由组合或以小组为单位相互探讨，合作填写下表。 老人望见了什么 知道了什么 每组举荐一人上台边展示边介绍。 师生评议。 沟通体会 请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。 谈谈读了这个故事后受到的启发。 说说自己在生活中留心视察或不留意视察的事例。 情境表演 自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。 指名上台表演并评比最佳小演员。 找骆驼教学设计（举荐版） 教学目的 1.通过理解课文内容，教化学生留心生活，仔细视察，勤于思索。 2.朗读课文，培育学生语言的感悟、积累和运用实力。 教学过程 一、

7、设疑导入，提出要求 1.设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。(板书课题) 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的阅读提示来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事? 3.再读课文，尝试解决阅读提示中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、探讨问题，合作探究

8、 1.带着问题自读课文，尝试解决问题。 (1)课文讲了一件什么事? (2)老人特别具体地说了骆驼的哪些状况? (3)这些具体的状况老人是怎么知道的? 2.小组合作探究。 小组探讨沟通，相互启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决下列问题： (1)读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的? (2)填一填，说一说：(出示) 因为老人望见_，所以知道_; 因为老人又望见_，所以知道_; 因为老人还望见_，所以知道_。 (尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。) (3)

9、读一读，想一想：为什么老人能指引商人找回骆驼 (启发学生思索理解，老人留心生活，擅长视察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。) 5.启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发? (激励学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长视察，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。) 6.老师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的视察力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，达到了窥一斑而知全豹的境界，真可谓是视察与思索的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和

10、语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 (启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。) 2.小组合作探讨补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多样化和丰富性，如是的不错对极了等，积累运用语言。 3.各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么? 2.在学习、生活中你有没有留心视察、仔细思索的经验、亲身体验?假如有，试着举例说一说;假如没有，请你以后去亲身体验一下吧! 37 找骆驼 教学设计 37找骆驼 教学目标1、能

11、独立相识本课“骆驼跛驮忿哄啃”7个生字。积累词语10个。 2、能正确朗读课文。理解“根据老人的指引，商人为什么能找到丢失的骆驼。 3、懂得遇事要细致视察，抓住事物之间的内在联系进行分析思索，才能得出正确的结论 教学重点和难点教学重点 能正确朗读课文。理解“根据老人的指引，商人为什么能找到丢失的骆驼。 教学难点 懂得遇事要细致视察，抓住事物之间的内在联系进行分析思索，才能得出正确的结论。 教学媒体ppt 课前学生打算充分预习课文 教学流程一、启发谈话，引入新课 1、出示骆驼图片，说说你对骆驼的了解 2、出示课题：37找骆驼 学习生字：骆 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，要求： （1）读准字

12、音，读通句子。 （2）思索：老人问了商人哪三个问题？用直线划下来。 2、沟通并出示句子，理解、学词： “你问的那只骆驼是不是左脚有点跛” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米” “是不是缺了一颗牙齿” （1）学习生字：跛驮 （2）指名读句子 3、再读句，找一找表示商人语气的词并板书 板书：焦急忿忿 学习：忿忿、 4、你能依据老人的提问说说商人的骆驼的特点吗？ 5、各种方法读课文19节，体会商人的心情改变 6、轻声朗读课文第10、11节，思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。 （1）同桌沟通划的句子 （2）思索完成填空：老人依据望见的，会想到什么？ 出示：老

13、人望见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道它（）。 老人望见（），知道它驮的肯定是这两样东西。 老人望见（），知道（）。 （3）同桌分角色读文 （4）全班沟通读，自己点评 2、分角色读 3、师生合作读文 4、探讨：老人为什么没有望见过骆驼，却能精确地说出骆驼的特征？ 5、师总结板书 五、复习巩固，拓展延长、 1、出示练习，口头完成 出示：我望见蚂蚁爬高，就知道（）。 我望见（），就想到（）。 2、复习字词 3、在老人的指引下，商人最终找回了骆驼。商人回去见老人，会说些什么？ 板书设计36徐童保树 郭林宗：困不吉利 徐童：囚更不吉利 教学效果的反馈1、重视小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充

14、分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级

15、又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 找骆驼 教学要求： 1学会本课的9个生字，能区分多音字哄、吗的读音，理解11个新词的意思，能区分丢失和丢失的不同意思。 2能仿按例句，把不完整的因果句补充完整。 3了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子的，懂得遇事细致视察，抓住事物间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。 教学重点： 让学生初步学会预习课文提出不懂的问题；理解老人通过视察到的现

16、象进行合理推理的过程；能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。 教学难点： 培育学生预习课文时发觉问题，提出问题的实力和平常多视察，勤思索的好习惯。 教学打算：幻灯机、幻灯片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 1揭示课题 (1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物? (2)从前有个商人丢失了一只骆驼，问：丢失是什么意思?可以换成丢失吗? (3)商人丢失了骆驼，于是就发生了一个找骆驼的故事，出示：6找骆驼(齐读课题) (4)看了课题，你想知道哪些问题? 2引导质疑 听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。 3学习课文第1自然段。 (1)指名读第

17、1自然段。想想这一段主要讲什么。 (2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很焦急?用焦急的语气读读商人的话。 4学习2-9自然段。 (1)布置自学。要求：轻声朗读2-9自然段。同桌探讨：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来? (2)反馈。 让学生用老人知道商人丢失的那只骆驼-的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。 商人三次回答老人话是怎么说的? 比较是的、不错、对极了的异同，说说商人的感情有什么改变?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。) 指导学生有感情地朗读。 忿忿是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出忿忿的语气来?

18、 (3)分角色朗读2-9自然段。 5学习第10自然段。 (1)默读第10自然段，思索：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么精确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。 (2)不紧不慢什么意思? (3)请用不紧不慢的语气说说老人的话。 (4)练习用因果句式说写句子。 请用因为所以说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。 我们也可以把结果调到前面，缘由放在后面来说，出示例句，齐读。 请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解) 优等生可要求把三句并成一句说。 6学习第11自然段。 (1)齐读第1l自然段，看

19、看商人找到骆驼了没有。 (2)果真是什么意思?果真说明白什么? 7总结。 老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理? 8.让学生用我望见()，就知道()。 的句子练习说话。 其次课时(略) 板书设计： 6.找骆驼 望见分析 右脚深左脚浅左脚跛 右边米左边蜜驮的东西 牙齿印缺颗牙齿 找骆驼练习设计 一、画去括号内运用不正确的字 （详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟） 二、多音字组词 三、按课文内容填表 骆驼的特征 老人的依据 左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿 四、给下面一段对话加上合适的标点 老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜

20、右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了 您望见它往哪儿去了 老人说 那可不知道 五、阅读答题 蒲公英 蒲公英的叶从根部长出，边缘呈羽状分裂，几片叶子中间，伸出长长的花轴，花轴顶端便是淡黄色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其实何止一朵？当你蹲下细致视察，便会发觉，那淡黄的小花是由很多小花朵构成的一个花亭。每一个花朵下，长着一个很小的果，每个果上，冒出一撮又长又密的冠毛。一个个小果结成一团，就像一个毛茸茸的圆球，真是逗人宠爱。 1、作者是根据_依次视察蒲公英的，重点写了蒲公英的_。 2、运用以上视察方法，有依次地视察一种植物，并有依次、有重点地写一段话。 六、词语接龙 英英雄宏伟宏大大方方

21、法 细细心心跳 果 参考答案： 一、详、蜜、印、竟 二、（略） 三、骆驼的脚印右边深，左边浅；路的左边有一些蜜，右边有一些米；骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。 四、：？。，？。？！？：。 五、1、由下而上，由远及近叶、花、果2、（略） 六、（略） 找骆驼教学札记 1、重视小组合作学习 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即老人为什么要商人顺着骆驼的脚

22、印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的课程目标中规定：中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为所以和之所以是因为的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 3、缺少特性化阅读 阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创

23、建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能不屑一顾，不以为然。 因此语文课程标准要求阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前

24、半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。 找骆驼教学反思 找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终,在老人的指引下找到了丢失的骆驼.文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。 因为这是一篇自读课文，所以重点是学生

25、对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么？”作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为所以”和“之所以是因为”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。 以上

26、的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加探讨的主动性很高。 在教学的最终一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上。 其次：本篇课文学生默读得较多，朗读得少，忽视了学生的特性朗读及个人感悟。虽然有小组合作学习的过程，由于是选代表汇报，不能较好地突出学生的特性发言。 16*找骆驼 16*找骆驼教学内容：P61-P62教学目标：1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是怎样知

27、道丢失骆驼的特点的。3培育细致视察与仔细思索的习惯。教学重点：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。培育细致视察与仔细思索的习惯。教学难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人视察很细致，分析很详细。 教学流程：第一课时一、阅读课文，理解课文的内容1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。（1）阅读老人的推断句子，再读他视察的发觉的句子。（2）引导学生将老人的推断和视察到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。3、

28、引导学生探讨、沟通从中受到的启发。二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的心中有数；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。三、学生问题提出与探讨1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的视察？2、说说自己专心视察，仔细思索，获得的发觉。板书设计：16、找骆驼左脚跛左驮蜜右驮米视察所得果真找到缺了一颗牙教学反思： 1本课易明，学生较快理解。2未有进行续写故事，应找时间补写。 找骆驼 1

29、学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴探讨，解决问题。 2通过比较和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“指引”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1了解商人的骆驼有哪些特点。 2读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。 【课前打算】 1制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。 2橡皮泥两团。 【教学流程】 一、课前嬉戏 师：老师这里有

30、两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。 （甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？ （生答：不一样深） 师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？ （生回答） 师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！ 二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今日我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站

31、起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 （通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到激励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助老师了解学生的学习进度，刚好调整教学活动，一箭双雕） 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （预设老师点拨，老师一边引导一边板书） （二）明确学习要点 师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思索什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。 三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来

32、解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老人说出了丢失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里兴奋）从哪儿看出他心里兴奋？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四

33、、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该探讨什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人望见了什么？ （生画下相关内容） 师：老人望见了这些现象，他又知道了什么？ （生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“望见”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才茅塞顿开。现在，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你

34、听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是望见了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越兴奋，为商人的聪慧感到兴奋） 五、深化理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。望见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应当一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人望见路的左边有蜜、右

35、边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人望见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？ （生试画投影展示进行比较推断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？ （师指名学生回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来探讨探讨。 （师生共同探讨） 师：在老人的指引下，商人果真找到了丢失的骆驼。同学们觉得故事中的

36、老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。 （生读课文并沟通） 师：信任这些好词好句会伴同找骆驼这个故事，始终留在我们的脑海里。 【设计思路】 一、促进学生语言与思维的共同发展 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为

37、学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达实力。 二、让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在找骆驼这课的教学中，假如只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

38、 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。【点评】 怎么教略读课，始终是老师们很关注的问题。假如将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思索之列，读过了事这是对略读课文资源的一种奢侈。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的实力没法得到熬炼这就辜负了教材编者支配这一类课文的良苦专心。陆虹老师教授找骆驼一课的教学设计，为我们探讨略读课文的教学，特殊是探讨如何

39、用足略读课文这一教材资源，供应了一个很好的案例。 找骆驼这篇课文位于人教版语文三年级上册第四组，全组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合。众所周知，视察中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力（即驾驭提问的表达形式）的培育。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求动身，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥嬉戏的支配，既集中了学生的留意力，调动了学生学习的爱好，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺

40、垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开，重点明确，思路清楚；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地呈现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特殊值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发觉到运用的教学过程的设计。本课其次板块的教学主要是通过朗读来推动的。在读了老人和商人的对话后，老师引导学生去发觉老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有揣测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式

41、来向老人发问。这一设计特别奇妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。信任通过这篇课文的学习，“是不是”这一运用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。 找骆驼教材理解 重点生字 忿：fn 生气，恨：忿恨。忿怒。忿詈（因生气而骂）。不忿（不服气，不平）。气不忿（看到不平的事，心中不服气）。忿忿不平。 笔画数：8；部首：心； 造句：不要再为这些事忿忿不平了。 啃：kn 一点一点地咬下来：啃啮。啃噬。啃骨头。啃玉米。 笔画数：11；部首：口； 造句：每天早晨起来啃干面包，胃怎么能好。 驮：（馱）tu 用背负载：驮运。驮着两袋米。 笔画数：6；部首：马； 造句：老马驮着小马蹚过了河。 重点词语 忿忿（fnfn）：同愤愤，很生气的样子。 指引（zhdin）：指出来使人知道。 商人（shngrn）：贩卖商品从中取利的人。 学习目标 1相识两个生字。 2有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。 3理解课文内容，养成细致视察与仔细思索的习惯。 课文重点