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1、2022三年级语文下册荷花教学反思三年级语文下册荷花教学反思1叶圣陶先生写的荷花是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字美丽，意境也美。而如何让学生绽开想象体会荷花的漂亮，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的美丽，产生酷爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。一、借助多媒体，朗读感悟，体会美丽的语言。为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”
2、“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的宠爱之情。接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生气勃勃，学生也像叶老一样被沉醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，
3、告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。作者站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣
4、，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。三年级语文下册荷花教学反思21、这个教学片段我能充分体现学生的主体意识，发挥了学生学习的主动性和主动性。我觉得在阅读教学中，让学生共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，加上适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。学生在轻松开心的气氛中学习得更加主动，更加投入，阅读的效率也随之得到提高。2、我能够重视朗读和背诵的训练和指导，注意语言的积累。以读为本，熟读成诵，是中国传
5、统语文教学的珍贵阅历。课堂中我采纳自由读，指名读，分组竞赛读，老师范读，齐读等多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，有效地促进了语言的积累。3、这个教学片断只是起到示范作用，主要目的是引导学生学会阅读，提高阅读的效率，培育阅读的爱好。今后在课外阅读中，即使没有老师指导，学生也能很好的进行阅读。三年级语文下册荷花教学反思3荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引
6、导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的依次，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。下课了，学生意犹未尽，还沉醉在课
7、文中，我也真实地相识到丰富的想象必需以显明的表象为前提，必需以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。三年级语文下册荷花教学反思4这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。本文的教学重点是：1感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得
8、了以下教学效果：1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答
9、，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的爱好，我让学生选择你喜爱的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。3拓展思维，激发想象，积累
10、运用。在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种
11、的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于
12、任务我也有着不同的目标。针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。针对学差生的要求：参照课文其次自然段，干脆用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如须要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。三、不足之处本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，
13、还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写实力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展示荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿态的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿态吗？假如你就是碧绿的荷叶，雪白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？最终创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚才那种奇异的感受告知大家（学生发挥想象，谈感受）三年级语文下册荷花教
14、学反思5荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。本文的重点与难点是引导学生绽开想像，达到审美的目的。在学习其次自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了
15、。也有的说“钻”字一般用在比较牢固、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生气勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。在学习第四自然段时，让学生绽开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培育学生酷爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。三年级语文下册荷花教学反思6这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。上完画杨桃一课，
16、感觉今日的课堂上同学学得特殊仔细投入，课堂学习气氛深厚，这让我感到一丝欣慰。我想，今日能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。一、联系生活，导入新课导入环节，我说：“小挚友们，你们见过杨桃吗?”有四五个同学举手。我接着问：“那吃过杨桃的举手?”有两个人说吃过。于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。因为绝大部分的小挚友都没见过杨桃，所以大家听得特别仔细。接着，我说：“大家想看一看杨桃吗?”大家齐声说：“想”我请大家打开课文，细致视察插图。继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家沟通了解到的关于杨桃的信息。大家爱好昂扬，发言踊跃。从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。通过这一环节的有效教
17、学，小挚友爱好被调动起来，课堂留意力高度集中了，由此我感到从现实生活动身激发学生爱好要比老师平淡的叙述效果好得多。二、给足时间，充分读书。在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。2、思索：“我是怎样画杨桃的?同学们怎样评价我的画?老师怎么做、怎么说?”3、提出不懂得问题做上记号。用五分钟时间完成。在孩子们读书的过程中，我随机赐予个别学生读书方法的指导或提示，帮助他们真正做到 带着问题来读书。五分钟时间到了，可是还有大部分同学没完成好，于是，我又给了他们三分钟时间。后来，在检查自读状况时，我发觉以上几点要求大部分小挚友都完成得不错。所以我想在初读课
18、文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是非常必要的，当孩子对课文有了一个整体了解以后，之后的学习才会轻松，他们才会有学习爱好。同时，这一过程，还能培育学生 自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。三、抓住两次对话，读中感悟心理本课有两处语言特别有特点，即老师和同学的两次对话。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们在文中划出这两处句子，然后，我将他们呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小挚友通过比较，发觉标点
19、不同，语气也不一样。在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的改变：之前，孩子们自以为是，得意忘形，语言中带着讪笑，而后来发觉自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。这一环节的处理既训练了学生的朗读实力，又能让学生透过文字想象人物的神态，体会人物心情的改变，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。四、两者比较，体会道理课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人;三是讲应当实事求是。为了让学生的相识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小挚
20、友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相像?学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思索：老师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深化解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容敏捷整合，往往可以达到良好的教学效果。五、沟通感悟，深化相识在孩子们领悟故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活探讨，谈学习、生活中类似“
21、画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“保藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是依据以往阅历，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时细致读读“保藏屋”下的子题目才发觉要求保藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们沟通后，我将题西林壁一诗中的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。在学习语文的过程中，假如我们能时时留意将学语文和生活紧紧联系起来，学生肯定会喜爱语文，酷爱语文的。原来早上并未准备讲荷花的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3
22、课，遂确定走进去细致听一节。本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清楚，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物?”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”找生读第一段后再找生读其次段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花?”生：“叶子许多“，”哪看出来的?生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。其次段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。(板书)“同学们看，泡泡里说冒字用得好
23、。哪好?体会出什么了?”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子许多，荷花从叶子中长出来。”其次段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”为什么一池荷花成了一大幅活的画?孩子们的答案更是稀奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。特别有生命力，所以说他像一大幅活的画。”第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”假如你是荷花你会看到什么，听到什么?闻到什么?会和谁闲聊?学生绽开自己的想象大胆假设。最终，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我遗忘了自己在看荷花?生“因为我沉醉在荷花里了，荷花太美了。”一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍困难一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调整时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。