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1、2022小数乘整数说课稿小数乘整数说课稿1今日我说课的题目是小数乘整数，下面起先我的说课。本节课我力争促进学生学习方式的转变，由被好听讲式渐渐转变为主动探究式学习，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学设计几个方面来说明我对本节课的理解和设计。教材分析教材是连接老师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先我想谈一谈我对教材的理解。小数乘整数是冀教版五年级上册其次章小数乘法中其次节的内容，学生在学习这节课之前，已经驾驭了整数乘法的基本运算法则，并且对小数也有了基本相识，这都为本节课的学习奠定了良好的认知基础，而本节课的学习也为后边进一步学习小数乘小数做了铺垫
2、，所以本节课在教材中有着重要的地位和作用。学情分析教材是媒介，学生是主体，接下来是关于学情的分析。这一阶段的学生学问迁移、推理实力已经得到了肯定的熬炼，但是对于小数的乘法运算是第一次接触，所以在授课过程中，我会更加留意引导学生将整数乘法的运算法则迁移到本节学问上来。三维目标依据以上对教材的分析和对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：1、学问与技能目标：理解并驾驭小数乘整数的计算方法，能够正确、规范的进行笔算。2、过程与方法目标：通过学生的自主探究和老师的引导，学生最终理解小数乘整数的算理、驾驭计算方法，提升视察比较、归纳概括实力以及学问迁移实力和计算实力。3、情感看法与价值观目标：在教学活动
3、中，培育学生主动参加、勇于探究和自主学习的精神，感受学习数学的乐趣，增加用数学学问解决实际问题的动力。说教学重难点依据学生现有的学问储备和学问点本身的难易程度，我确定了本节课的重难点。教学重点是驾驭小数乘整数的计算方法，教学难点则是理解小数乘整数计算方法的探究过程，以及对实际问题的分析和解决。说教法学法为了实现以上教学目标，突出重点，突破难点，我将采纳情境教学法、讲授法、小组合作谈论法等教学方法，并引导学生采纳自主探究，合作沟通的方式进行学习，通过动手、动脑、动口来驾驭本节课的重难点。说教学过程为了将教学方法真正具象化到教学过程中，就要谈谈我对教学设计的理解了，本节课我将从导入-新课讲授-巩固
4、拓展-课堂小结以及布置作业五个环节进行阐述：依据学生的年龄特征和认知规律，首先我会用多媒体向学生展示一个情景，画面上是超市的货架，首先我会问学生：我们都喜爱逛超市，那现在老师要买3支红笔，一支笔1.8元，一共要花多少钱呢？依据已有的学问储备，学生可以想到3支笔也就是1.8元3，很明显1.8是小数，3是整数，也就引出了本节课的主题，小数乘整数。这种与生活实际相联系的导入更能调动起学生的主动性，也能够反映出数学来源于生活。接下来，进入正式的新课讲授环节。我会接着向学生抛出问题：那么1.8元3该如何计算呢？然后支配同桌两人进行沟通，并且在沟通起先之前，提示学生：我们之前学习过整数乘法和加减法，还学过
5、元角分的换算，这些是否能运用到这道题里呢？经过同桌沟通，同学们基本可以得到两种方案：第一种是先按每支2元算，2元36元，多算的2角36角，6元-6角5元4角=5.4元；其次种是利用单位换算，把1.8元看作18角，18角3=54角=5.4元。对于这两种方法我都会给与表扬和确定，这一过程学生能够发散思维找出解决数学问题的多种方法，体会一题多解。然后我会接着向学生抛出问题：除了这两种方法还有没有其它方法？比如利用以前学过的列竖式计算，并且强调列竖式要留意末位对齐（板书竖式）竖式列好了，结合着单位换算，支配学生前后桌进行小组探讨。经过小组探讨，利用刚才的其次种方法，将1.8元看作18角，那么就是18乘
6、3，顺当转换成了整数乘法运算，18乘3等于54，同时利用计算器算出1.835.4。接下来我会接着追问学生：1.8和18，5.4和54又有什么关系呢？接着用竖式进行引导，学生经过探讨也不难发觉，因数1.8乘10就是18，而相应的积54除以10得到5.4。这一过程学生可以初步感知转化的数学思维，提升学问迁移实力。以上教学活动采纳学生主动探究、小组合作沟通的学习方式，学生充分经验数学学习的全过程，学生在全程参加中不仅驾驭了新知，培育了推理实力，又熬炼学生的语言表达实力和沟通实力，同时让学生体验数学与生活的紧密联系。趁热打铁，在巩固练习环节，我会再向学生抛出一个问题，现在老师要买挂面，一包挂面0.94
7、元，买25包挂面要多少钱呢？学生经过独立思索，接着利用列竖式进行计算，可以得到答案：0.94乘100得到94，一步步计算得到2350，2350相应的除以100得到23.50，去掉小数末尾的0。再利用计算器进行检验。这一过程学生可以加深记忆，驾驭算理。课堂进入尾声，在课堂小结环节我将分为两部分。第一部分是以学生为主体的学问性总结，让学生畅谈本节课的感受和收获，刚好了解学生的学习状况和情感体验。其次部分是以老师为主体的情感性总结，我会对学生的表现予以表扬和激励，激发学生的学习爱好，增加学习自信念。接下来布置作业，针对学生的年龄特点，我会让学生在课下和家长沟通今日的收获和感受，从而让家长了解学生在校
8、的学习状况，促进亲子沟通。小数乘整数说课稿2我说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第八单元小数乘法第一个信息窗的内容。下面我将从说教材地位及学情分析、说教学目标、说教法、学法、说教学过程等方面进行分析。一、说教材地位及学情分析小数乘整数是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经驾驭了小数点位置移动和积的改变规律等学问，这些都是学生理解和探究小数乘整数的算理和计算方法的学问基础。作为起始课，必需沟通小数乘法和整数乘法的联系，在驾驭计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学
9、生依据因数与积的改变规律进行转化。在学习本课之前，学生已经学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算过程及整数乘法的基础上进行教学的。假如将活生生的学习场景呈现给学生，部分学生完全能通过学问的综合，迁移，自主探究学习并驾驭这一新学问，但他们的这种驾驭通常是零散的，不系统的，部分学生甚至会以以往的旧知相混淆如小数加、减法竖式中和、差的小数位数的确定与小数乘整数竖式中的小数位数的确定。二、说教学目标1、学问目标：结合解决实际问题，学习小数乘法的计算方法，并能正确地进行计算。2、技能目标：经验小数乘整数算理的理解和计算方法的探究过程，体验算法的多样性。3、情感目标：在解决实际问题的过程中，感受社
10、会主义建设的巨大成就，培育酷爱家乡、酷爱祖国的情感，激发学生学习数学的爱好。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳多媒体为主要教学手段，以探讨沟通、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主探讨发觉小数乘法意义，用已有学问来求解简洁小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，合作探究，明理获知，深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、揣测验证、归纳。主要教学方法：引领、
11、提升四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，我首先出示课件：今日我当家的图片。在学生视察的基础上提问“上面呈现的信息是什么内容，你从中获得哪些信息？通过这些信息你能提出哪些数学问题？”学生视察后可能提出的问题：（1）8月份的水费是多少钱？（2）8月份的电费是多少钱？（设计意图是：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在运用青岛版的教材中，我努力培育学生提问题的意识和实力。）(二) 共同探究，明理获知1、探究小数乘整数的计算方法这一环节是本节探讨
12、的重点，当重点突破。首先提出谁能解答上面同学提出的问题？8月份的水费是多少钱？学生独立列式，让学生在详细的情境下，理解小数乘整数的意义，和整数乘法的意义一样。充分放手，适时点拨，在引导学生视察算式发觉一个因数是小数时？可以让学生进行小组探讨找寻解决问题的策略。学生可能出现的方法有：一是用4个3.2相加的方法计算，二是把3.2元化成32角，计算32乘4得128角，再把128角化成12.8元。三是用竖式计算。我重点关注用竖式计算的方法。关注新知，透彻理解展示各种竖式算法。通过发问引发学生的探讨，让学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数乘法？”把因数3.2看作32来算，变成整数乘法，积就扩大到
13、原来的10倍，这是积的改变规律。要想得到原来的积，就须要将乘得的积缩小到原来的1/10，所以应当从积的左边起数出一位点上小数点。让学生用自己的语言表述计算方法。先按整数乘法计算，再依据积的改变规律确定小数点的位置。2、对小数乘整数计算方法的拓展和应用其次个问题是绿点标示的问题，8月份的电费是多少钱？这里可以完全放给学生，要让学生说说做题的过程，以加深对计算方法的理解。（设计意图：在本环节中，先让学生独立进行尝试解决小数乘整数的计算方法，通过沟通，老师再引导学生重点强调竖式的计算方法，在计算中要让学生理解算理，正确计算。）（三）深化运用，巩固新知在这个环节，我设计三组闯关题。第一关是给乘法竖式的
14、积点上小数点，这关是巩固积的小数位数的确定方法，可以让学生说出确定积的小数点位置的方法。其次关是算一算，你有什么发觉，重点强调依据小数的性质，可以将计算结果进行化简。第三关是火眼金睛辩对错。要让学生说明推断的依据，尤其是“2.4860”中“0”的处理要留意。（设计意图：通过这样闯关练习，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、按部就班的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。）（四）回顾小结，质疑问难帮助学生整理，解决怀疑问题。总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思索到新知的获得，建立数学模型。能否达到效果，关
15、键在于老师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。小数乘整数说课稿3一、 说教材小数乘整数是在整数乘法、积的改变规律等学问的基础上教学的，同时为后面学习小数乘小数、小数除法等学问作铺垫。我依据教材的学问建构和学生思维特点，确定本课的教学目标是：使学生经验将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法，能正确计算并能对其中的算理作合适的说明。教学重点是引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学难点是引导学生理解算理。二、 说教法1、 情境教学法2、 启发质疑法3、 学练结合法三、 说学法1、 自主探究法2、 联系实际法（怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我打算采纳
16、“情境教学法”、 “启发质疑法”、“ 学练结合法”“物质化的和非物质化的教学手段的运用（如：多媒体体课件整合各种音相资源、自制卡片、小磁铁、老师富有感染力的语言、肢体动作等）以期望学生能利用已有的学问阅历，联系实际，自主探究，正确迁移类推，提高解决问题的实力和开拓创新的实力。）四、 说教学设计依据教参，紧扣教本，我充分利用语言的亲和力、电脑课件和自制卡片等物质化和非物质化手段，整合各种教化资源支配我的教学：（一）创设情境 激趣导入课堂伊始，怎样才能快速抓住学生的心，让学生很快的进入课堂学习呢？爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”我充分挖掘主题图的内涵，创设明明一家打算进行户外放飞风筝前的选购活动
17、，用声情并茂的话语把学生带入现实生活的情境中，让学生有身临其境的感觉，从学生熟知的购买食品入手，（意在复习整数乘法，同时提高学生的学习爱好），而后提出明明家打算购买三个喜鹊风筝，要学生帮助算要多少钱，还要学生谈想法，这时学生的心情高涨。老师要学生先把自己的想法写下来，能写几种就写几种。老师巡察，走近学生，倾听心声，帮助有困难的学生，融洽师生间的关系，当学生和老师的亲近感进一步增加时，他们自然会踊跃发言，急于把自己的想法与老师共享、与同学们共享。并主动参加购买风筝的行列中。这时老师唯一能做的就是与学生一起欢乐共享他们的才智，凸显计算策略多样化，并引导分析比较得出将小数化为整数的这种方法是比较简便
18、的，学生在轻松欢乐的氛围中学会了学问。“假如是你，你会怎样买？买几个？共需多少钱？”更是把此次购买活动推向了高潮。学练结合及结合情景图对学生进行思想教化就像春雨润物细无声。（二）自主探究 发觉规律1、自主探究2、汇报沟通3、总结方法在学生体验胜利，建立自信念之际，老师引导提出“刚才我们解决的都是有关钱数的问题，假如不是钱数，如0.725，那该怎样计算呢？你能运用刚才学到的学问来解决吗？”一石激起千层浪，学生的新奇心、求知欲再次被调动起来。在老师的激励下，他们为了在师生面前呈现最好的自己，主动主动投入到有效的思索中，探究解决问题的途径。而后再请学生充分展示自己的想法，并相互补充，碰撞思维的火花。
19、最终引导得出0.725=3.6，并深刻理解了其算理。也就是让学生知其然，更知其所以然，老师起到了“授人以鱼，不如授人以渔”的作用。在次基础上，老师再以四两拨千斤的作用引导学生归纳、概括小数乘整数的一般方法。难点突破也就水到渠成了。（三）实际运用 开拓创新“数学来源于生活也服务于生活”，引导学生利用所学学问解决实际问题，这是根本目的。习题的设计由易到难并有所拓展，每题的侧重点各有不同，比如第一题，侧重比较每组里的两个算式，从而得出小数乘整数与整数乘整数的不同，同时理解它们间的相互联系。第3题是运用老师自制卡片题，列举了学生在列竖式计算小数乘整数时可能出现的问题，要求学生推断并说明理由，能很好地吸
20、引学生。第4题是第2题所发觉规律的运用，尤其是最终一小题，答案不唯一，具有拓展性和肯定的开放性，能更好地培育学生的发散思维。（四）全课总结 畅谈收获在总结中谈收获，便于老师和学生进一步沟通，更好地梳理所学学问。小数乘整数说课稿4一、说教材1、教学内容九年义务教化六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第14题。2教材简析小数乘整数是小数乘法的第一课，它是在学生驾驭了整数乘法的基础上绽开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要基础，所以学生对小数乘整数的意义和法则的驾驭水平，将干脆影响学生对小数乘法的进一步学习。3、依据设置数学课程的基本目的不再只是驾驭数学的基础学问、基本技能和方法，而更应当让
21、学生情愿亲近数学、了解数学，用数学学会做数学和数学地思索，发展学生的创新创意和实践实力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。1）、使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。2）、培育学生的迁移类推实力。3）、创设情境教学，培育学生对数学学习的新奇心和求知欲，激发主动学习数学的爱好。4、依据标准要求，基础学问与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。二、教法学法因为学生在四年级已学过整数乘法的意义及其计算法则和积的改变规律，依据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调
22、从学生已有的生活阅历动身和原有的相识水平，我运用迁移、类推，实行自主学习、合作沟通、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新学问。本节课在教学中支配了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法则的复习，回忆积的改变规律，小组合作学习，自主探究表中的隐私等这些做法为学生进行新的学习活动供应了强有力的促进作用，因为积的改变规律是推导小数乘法计算方法的依据。为了激发学生的学习爱好，在探究算法阶段，教学设计时利用现代教学手段，把教材中的应用题改为生动好玩的买布的情景，把数学学问转化为孩子们身边的数学，让他们乐学，主动参加。注意学生是学习的主子，培育他们发觉
23、问题，解决问题的实力。三、教学过程（一）、复习引入1、应用多媒体出示表格让学生完成表格，并且说1355的意义。设计意图：从学生在原有的认知基础入手，学习新知做充分的打算。2、回忆因数改变引起积的改变规律，此处老师引导学生视察表格第一行因数的改变，其次行因数不变，组织学生分组探讨积有什么改变规律，最终由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍。设计意图：用填表的方式，使全部的学生都参加找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发觉题中的规律，这样对后面的新课学习具有主动的促进作用。3、如把上式1355写成
24、13.55，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书）设计意图：通过经验视察、思索、揣测、沟通、推理等数学活动来解决问题。（二）、探究新知1、师生共同探究小数乘整数的意义。多媒体展示妈妈到布店买布的情景，出现对话。售货员说：花布每米13.5元，妈妈说：我买5米布，要付多少钱？学生经过分组探讨后作答。学生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5 。学生乙用乘法算：5个13.5连加，可以写成13.55 。师问：13.55表示什么意思呢？甲说表示5个13.5连加，乙说表示13.5的5倍是多少。老师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就
25、是求几个相同加数和的简便运算。（板书意义）设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，创建、敏捷地运用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。探讨回答练习一第1题，说出下面各式的意义。2、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。先让学生视察、比较、揣测上式13.5567.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：1）、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？您现在正在阅读的五年级上册小数乘整数说课稿文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!五年级上册小数乘整数说课稿2）、转化后积有什么改变？3）、
26、要得到原题的积怎么办？在解决这些问题时，我留给学生足够的思索时间和空间，以及与同伴沟通的机会，让学生找寻自己对计算方法的理解和感悟。学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于13.55与1355的联系，通过结果的比较让学生深化推导小数乘整数的计算方法。四、巩固练习为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维实力。1、依据149233427填结果。14.923（ ） 1.4923（ ）1490.23（ ） 1492.3（ ）（ ）（
27、）3.4272、教科书第1页的做一做。3、教科书第4页练习一第4题应用题。小明望见远处打闪以后，经过4秒听到雷声，已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远？（从打闪起到望见闪光的时间略去不算。）五、课堂小结实行提问的方式。这节课你学到了哪些学问？驾驭了哪些学习方法？六、课外作业练习一第2、3题七、板书设计 （利用多媒体展示）意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。例1、花布每米13.5元，买5米要用多少元？用加法计算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5（元）用乘法计算：13.5567.5（元）答：5米要用6
28、7.5元。板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结。小数乘整数说课稿5一、教学目标：1、经验小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。2、理解小数乘以整数的算理，驾驭小数乘整数的一般方法，能比较娴熟的进行笔算。3、感受小数乘法在生活中的广泛应用，体会小数乘法是解决生活中实际问题的重要工具。二、教学重难点：1、用转化的方法学习小数乘法。2、提高学生们的推理实力，对小数乘法的算理，能做出一个合理的说明，能用自己的语言描述。三、教学任务和过程：1、前置测评任务有两个：任务一：视察主题图，图中的风筝哪个最美丽？你最喜爱哪一个？你打算买几个？提出自己的问题。预设：通过
29、视察主题图上艳丽的风筝，吸引学生们的留意力，通过提问要买几个，来引入须要解决的问题，点明本节课的中心内容。任务二：对主题图中的风筝的种类、价格、要买的数量做一个统计表，让学生当一回售货员，帮一帮售货员要解决的总价问题。预设：通过做统计表，加深理解单价，数量和总价之间的关系，提问“假如你是售货员，怎么统计总价？”引入付款金额的计算问题。2、解决问题任务有两个：任务三：视察统计表仔细思索，想一想假如我们都要买3个，我们应当付给售货员多少钱？根据自己的方法怎么计算。预设：让学生尝试自己计算，给足时间，让每位学生依据自己的计算阅历独立算出买3个1号风筝所需的金额，在学生做题的过程中，留意发觉学生不同的
30、计算思路和方法。任务四：沟通、共享不同的计算才智。在大部分学生完成之后，找几位不同解题思路的学生，将自己的计算过程板书在黑板上。预设：1、视察学生们的计算状况，通过学生们的板书，找出不同的解决方法，解决思路。对比同学之间哪种方法更简洁。2、学生可能会出现的几种不同的算法（1）3.5（2）3.5元=35角3.53元3=9元+3.55角3=15角说课稿10.59元+15角=10.5角（3）4元3=12元（4）3.5元=35角5角3=15角35角说课稿12元-15角=10.5元3105角=10.5元任务五：重点分析，研讨第4种算法的算理，即小数乘法。分析理解这种算法的关键一步是什么？预设：学生分析、
31、对比、探讨后，多数学生会认为小数乘法的计算比较简洁。同时也会相识到这种算法的关键一步是将小数3.5元换成整数35角，也就是把小数乘整数换成了整数乘整数来计算。老师板书总结，写出教材中所示的乘法算式：说课稿3.5元35角33说课稿说课稿说课稿10.5元105角3、随堂测评任务一个：任务六：请学生分别把剩下的几种风筝所需的钱数计算出来，并填在统计表中。预设：1、通过对其他风筝总价的计算，加深对小数乘法算法推理的理解和认同。并用自己的语言说一说，自己对小数乘整数的算法相识。2、打开课本，独立完成做一做。加深理解和体会。4、布置预学任务一个：任务七：动态呈现小数乘整数的过程。出示算式0.725=？提问
32、：0.72不是钱数，怎么样计算？预设：不做任何提示，给足学生思索问题的时间，然后尝试列出竖式。在学生尝试练习的基础上，采纳说理和分析同步的方式，使学生理解小数乘整数的算理。小数乘整数说课稿6一、说教材（一）教材所处的地位和作用本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的改变规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步阅历。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。（二）教材重难、点的确定依据教材内容我确定了本课的
33、教学重点：学生自己探究获得“小数乘法”的计算方法。因为培育学生自己探究的实力，即独立获得学问的实力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。二、说教学目标学问目标：让学生驾驭小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的说明。实力目标：使学生经验自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的逻辑推理实力。情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应
34、用，感受数学源于生活，生活须要数学，形成主动的学习看法。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳以探讨沟通、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事务为原型为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探讨发觉，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，共同探究，明理获知，深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我创设了两个生活情境：情境一：老师买了一些水果，算一算共需多少元。情境二：我是
35、这样引入的：在燥热的夏天，你喜爱吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接着出示场景图，让学生依据场景图提出两个问题，引出夏天买3千克西瓜要多少元的算式。（学生可能会列：0.8+0.8+0.8 0.83，假如出现，可以问“还可以怎样列？”，假如出现，就问：这个算式表示什么意思？这个算式和以前学过的乘法算式有什么不同？）这时老师揭示课题。这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的基础上学习的，所以，老师先让学生用原有的学问结构去探究、发觉小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全相同，也是求几个相同加
36、数的和的简便运算，帮助学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学学问与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的亲密联系。(二)共同探究，明理获知1、探究小数乘整数的计算方法这一环节是本节课探讨的重点，当难点突破。（1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学生在详细的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。（2）充分放手，适时点拨，找寻解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思索，他们的算法可能有这几种：（1）依据意义计算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用83=24角=2.4元，（3）0
37、.83=2.4；（4）用竖式计算，但对位不精确沟通时，可让学生板演或者指名说，老师板书。种状况可以让学生简洁说说理由，种可先让学生说说做法，老师进行指导并板书正确的竖式写法。竖式完成后，让学生看着竖式，说说0.83用竖式计算的过程。然后问学生：这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导学生说出因数和积中都有小数，位数相同。）（3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）学生按要求独立进行计算，提示用加法算留意对位。组织沟通乘法的算法，小组沟通：从计算过程中发觉了什么？（通过比较结果，比较对位，初步得出因数的小数有几位，积的小数也有几位
38、的规律。）依据学生已有的学问建构趁热打铁：假如用一个三位小数乘3，积会是几位数？假如用一个四位小数去乘呢？在沟通中，老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。做到充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。2、猜猜算算，归纳计算方法出示试一试：4.7612、2.853、250.103。（1）、先让学生猜一猜每道题的积是几位数，再用计算器算一算，验证猜想的是否正确。（2）组织小组探讨：通过刚才的计算，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样
39、确定积的小数位数？（留点时间让学生自主探讨。）在学生自主探讨的基础上师生共同总结出小数乘整数计算方法。（要求学生说出主要意思。）（三）、深化运用，巩固新知1、“练一练”第1题，先让学生说一说每题的积是几位小数，再让学生独立计算。组织沟通：0.185的积是多少，0.90是否可以化简，化简的结果是多少，化简的依据是什么。2、指导完成第2题。第2题先让学生依据要求填一填。全班沟通并探讨：各题的积是多少？各有几位小数？你是怎样确定积的小数位数的？3、练习十二2、3题4、拓展（四）回顾小结，质疑问难让学生畅谈收获，提出质疑。总之，本课力求变更以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算
40、为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习、小组探讨、合作沟通和多向探究，去发觉和创建小数乘法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展，使数学思想方法得到渗透。小数乘整数说课稿7（一）教材所处的地位和作用小数乘整数是苏教版小学五年级数学第九册第七单元的第一课是的教学内容，主要包括一个例题、试一试、练一练。本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的改变规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活
41、中学生也积累了一些小数乘法的初步阅历。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。（二）教材重难、点的确定依据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探究获得“小数乘法”的计算方法。因为培育学生自己探究的实力，即独立获得学问的实力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。学生分析
42、：本班学生基础学问驾驭不是很娴熟，有个别学生对表内乘法都有问题。学生在四年级时学习了整数乘整数的计算方法，因此，第一步，按整数算出乘积这部分应当对学生来说没什么难度，但对于为什么要在乘得的积上点上小数点感到困惑，所以，这一课肯定要把这点讲清晰，让孩子们知道“为什么”，都能感知到最终一步肯定要点小数点。说教学目标1、让学生驾驭小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的说明。2、使学生经验自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的逻辑推理实力。3、使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活须要数学，形成主动的学习看法。说教法、学法如何
43、突破重难点，完成上述教学目标呢？依据教材的特点，本节课采纳以探讨沟通、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事务为原型为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探讨发觉，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，共同探究，明理获知，深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。设计意图这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的基础上学习的，所以，老师先让学生用原有的学问结构去探究、发觉小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全相同，也是求几
44、个相同加数的和的简便运算，帮助学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学学问与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的亲密联系。(三)共同探究，明理获知1、探究小数乘整数的计算方法这一环节是本节课探讨的重点，当难点突破。（1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学生在详细的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。（2）充分放手，适时点拨，找寻解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思索，他们的算法可能有这几种：（1）依据意义计算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用83=24角=2.4元，
45、（3）0.83=2.4；（4）用竖式计算，但对位不精确沟通时，可让学生板演或者指名说，老师板书。种状况可以让学生简洁说说理由，种可先让学生说说做法，老师进行指导并板书正确的竖式写法。竖式完成后，让学生看着竖式，说说0.83用竖式计算的过程。然后问学生：这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导学生说出因数和积中都有小数，位数相同。）（3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）学生按要求独立进行计算，提示用加法算留意对位。组织沟通乘法的算法，小组沟通：从计算过程中发觉了什么？（通过比较结果，比较对位，初步得出因数的小数有几位，积的小数
46、也有几位的规律。依据学生已有的学问建构趁热打铁：假如用一个三位小数乘3，积会是几位数？假如用一个四位小数去乘呢？设计意图使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。在沟通中，老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。做到充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。2、完成“试一试”，归纳计算方法（1）、先让学生猜一猜每道题的积是几位数，再用计算器算一算，验证猜想的是否正确。（2）、组织小组探讨：通过刚才的计算，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？（留点时间