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1、2022锐角和钝角教学反思15篇锐角和钝角教学反思1今日带领孩子们学习了二年级下册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的相识是在学生学习了角的初步相识的基础上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和相识，对现实生活中的角可以比较自如地进行推断。在此基础上，学生还相识了一类特别的角直角，它应当在学生的头脑中有一个比较清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的相识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小推断为手段的相识过程中，学生对旧学问的驾驭程度干脆影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使学生辨别相识直角、锐角和钝角。2、让学生感觉这三种角的
2、不同点。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。小学低年级学生在学习抽象几何概念时，须要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生细致视察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的视察和回忆，调动学生发挥认知实力，在学生已有认知阅历的基础上开展本节课的教学。相识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了许多角。二、留意借助操作活动帮助学生巩固学问，突破重、
3、难点。为了使学生能比较坚固的建立对锐角和钝角的相识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的改变联系，我让学生做了如下操作：1、用打算好的纸折出直角、锐角和钝角。2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。三、留意激发学生的认知冲突，通过探讨、验证解决问题。如在推断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我指名一位同学台上按推断角的三个步骤进行验证，最终发觉比直角大了一点点，说明是一个钝角，推断正确的学生忽然欢呼雀跃。我趁热打铁说，
4、通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不能随意下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会推断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。锐角和钝角教学反思2学生通过二年级上册“角的初步相识”的学习，已经学会如何分辨直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角，而且在头脑中基本已经建立了角还有比直角大的和比直角小的印象。本单元在此基础上，让学生相识锐角和钝角，只是将学生的已有学问进行了进一步的细化和明确。整个教学过程很顺当，学生的学习主动性很高，而且课堂上
5、他们擅长总结和分析锐角和钝角的区分与联系，在脑海中形成了清楚的学问网络。结合课后的练习时，隐隐才暴露出一些问题同样须要引起我的留意。1、学生习惯凭感觉推断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，简单发生错误，应当养成学生运用三角板测量的习惯。2、画角时不够严谨有些孩子遗忘了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点形态不规则等，应当在课堂上规范学生的画图行为，养成仔细严谨的书写习惯。3、留意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是（）角”等，让学生更加明确角的内在联系，将学问教透，让学生学明白。总之，课堂上的不足之处应当在反思时想方法弥补，而面
6、对接下来的教学还是要仔细打算，避开影响学生学习效果的因素出现。锐角和钝角教学反思3整节课我合理重组教材，将视察、操作、演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，实行了找一找、分一分、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问，形成实力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。整堂课学生自主探究，合作沟通，学习爱好深厚，也很有自己的想法，很有创意。1从生活中引入，感受数学之美。首
7、先课件出现的主题图画面是米奇和儿童游乐园，儿童游乐园对于学生来讲更为熟识的情境图，同时也让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，我先让提出儿童乐园有什么好玩的？之后，在视察中引导学生对角的有关学问进行回顾，为下面的教学做好打算工作。2在活动中探究，经验建模过程。学习活动中，学生更情愿自己去经验，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经验概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的相识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：找角、分类、沟通
8、、概括、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经验角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时我的讲解就水到渠成了；而在沟通、概括、做角、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。3在验证中完善，遵循数学的严谨性。锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性
9、。作为老师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮助他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在须要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。4在沟通中发展，体验数学之乐趣。课堂中老师应捕获住每个沟通的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，激励人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。5在观赏角中挖掘数学的应用价值。本堂课最终，设计一个“观赏角”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的
10、生活画面当中，不仅调动了学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的相识，培育学生初步的抽象实力。锐角和钝角教学反思4由于本教案设计思路清楚，由浅入深，且支配了一些具有挑战性的操作活动，因此学生的学习是现实的、有意义的，也是主动的、主动的。但由于这块教学内容不仅对学生来说是新的，对组织引导者也是新的，因此在教案设计上和教学过程中，都出现了一些不足，主要体现在：一、没有充分体现“用三角板上的直角比对锐角和钝角”的方法。通过二年级上册角的初步相识的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小和两边的张开程度有关，并会用三角板上的直角来推断一个角是否为直角
11、。锐角和钝角这节教学内容在此基础上，让学生相识两种新的角。推断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进行比对的，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显推断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进行比较，没有呈现给学生一个更直观的画面。在操作过程中，假如能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角”的分类会更明确，印象也会更深刻。二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的机会。相识锐角和钝角后，老师首先让学生尝试画锐角和钝角。学生在上学期就已经驾驭了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说
12、并不难。但在展示学生作业时，老师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在肯定程度上给学生造成一种不良的定势。老师示范画角时，用三角板随意画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。假如此时，老师能用三角板上的直角，通过旋转肯定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种示意：锐角比直角小，钝角比直角大。学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。在请学生给角排队时，老师先请学生口头说说怎样给直角、锐角和钝角排队。学生给出了“从大到小”和“从小到大”两种方法。老师再请学生按“从小到大”的依次来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。假如老师先请学生自己尝试按肯定的依次
13、画这三种角，而不是按老师规定的来画，那学生就会处于一种主动尝试、探究的状态。最终，让学生沟通排队方法，老师在进行小结。这样，学生对直角、锐角和钝角这三种角之间大小关系的理解才是主动的、内省的，而非灌输的、强压的。三、缺少追问的艺术。在课后拓展部分，老师请学生思索：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？许多学生立刻回答：“是平角！”但还有一部分同学并没有驾驭这个新的学问点。假如此时老师能再多问一个为什么，请个别学生说明缘由，其余同学也能很简单就驾驭什么是“平角”。锐角和钝角教学反思5“锐角和钝角”这个部分内容是在上学期相识了角和直角的基础上，让学生相识。其主要目的是让学生
14、通过视察、比较、动手操作，分辨直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的体现了新一轮课程改革的理念，集学问性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出肯定的数学学问。二、创设一个开放的学习环境。本单元一起先就设计了一幅生动好玩的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让学生视察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直
15、角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。课一起先我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟识的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的沟通由此起先了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩高校生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应当不会不喜爱。三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性数学来源于生活，我们的日常生活
16、就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学学问运用到生活实践中。总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在主动参加、操作、沟通、动脑、动口。锐角和钝角教学反思6 一、对于本课目标定位的落实。 本节课通过二年级上册“角的初步相识”的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，并在推断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应当是使学生建立锐角、钝角的表象，并且能正确的分辨锐角和钝角。但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听
17、上去更像是一节关于直角的复习课，只是多揭示了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。片断一：在新授部分1、创建角。师：用自己喜爱的方式表示出一个角，可以用上老师课前发给你们的东西。学生独立操作。2、展示。3、分类。给他们分分类，你准备怎样分？揭示课题。本以为学生们很简单就会根据直角、比直角大的角、比直角小的角进行分类，却没想到一连五个学生有的说是依据角的材料分的，有的说是角的造型，始终到了第六个，好不简单才说到了我所想听到的答案。这是为什么？学生的思维总是有一个从形象到抽象的过渡，此时他们还停留在这些生活中的角。假如，我能够把这些他们创建出来的角，或者干脆从生活中引入的角中再抽象到我们数学中的角
18、，结果就不会是这样了。片断二：在拼一拼环节虽然，我原来的目的是想让学生了解到锐角和钝角也还能创建出锐角和钝角来，并且更进一步理解锐角和钝角的定义。但还没等他们的拼，我就已把事先拼的角画给他们看了，束缚了学生的实力。不如大胆一些，干脆放手让他们拼，让他们从拼出的结果可以看到，有的钝角是由一个直角和一个锐角组成的，也就是证明白钝角要比直角大。二、没有刚好把握住课堂中动态生成的资源。在上这节课的最终一部分内容的时候，我让学生说说生活中哪些地方存在着今日学的锐角和钝角？学生们起先纷纷举例，但总的来说，直角比较多。这时，有一个学生指着一把椅子说：“老师，这里也有一个角！”因为我是正面看这把椅子的，以为学
19、生说的是这把椅子的靠背，就匆忙否定了。其实，到课后，我才知道，那把椅子的椅脚里，正好有我们这节课学到的直角、锐角和钝角。假如当时我能再走近点，低下头，视察细致些，这个有效的资料就不会奢侈！“老师要有一桶水，才能给学生一杯水”。 这是对老师具备文化学问的要求，也是对教材钻研程度的要求。只有好好地钻研教材，把握教材，了解我们的学生，才能上好每一节课。锐角和钝角教学反思7本节课上先教学直角的相识，在通过与直角的比较，直观相识锐角和钝角。教学中考虑到学生的生活阅历，以及相关学问的内在联系。从三角尺、纸工袋和正方形纸中抽象出直角，同时用直角的记号表示出来。通过视察、操作、比较和沟通中，发觉直角都是同样大
20、的，同时体会到要推断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比。再通过例题与直角比较，归纳比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。看似很简洁的学问，但存在不少问题：一是孩子们对比较角，用三角尺中的直角或身边的直角来操作比较其它角的大小中，一部分孩子不知道怎样比较，不会操作，拿着三角尺不知道该怎样摆放，这是我一个很失误的地方，以为简洁的说一说方法，孩子们就能接受了。所以在练习中，推断是什么角时，我重新示范和让孩子们跟着操作来娴熟次方法。通过反复的讲解和操作，孩子们的错误率削减了许多。操作、推断、视察，让不少孩子们能直观就推断出示直角、锐角和钝角了。二是对直角的标记，孩子们还是简单遗忘，不标。从平
21、面图形中不同大小的角到生活中不同大小的角，让孩子们感受到角在我们生活中无处不在，角与我们休戚相关。体会数学生活，生活中到处有数学。锐角和钝角教学反思8在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参加数学活动和沟通的机会，培育学生视察、操作、创新和想象实力。课后，我有如下几点感受：一、让学生在深厚的数学氛围中自主建立锐角和钝角的表象低年级的学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历动身，在他们熟识的游乐园中找出不同
22、的角，再分类的方法引出锐角和钝角。学生再通过自行预习，已经在头脑中建立了锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。二、让学生在好玩的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，分类后如何推断锐角和钝角绽开探讨，然后不失时机地引导学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“摆一摆”、“连一连”、“画一画”、“选职业”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活
23、动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生分小组，应用三角板“拼一拼”，加深了对这三种角的相识，充分调动学生思索的主动性，培育学生合作的精神和创新实力。不足：1在时间支配上有些前紧后松，新授部分中三种角之间的关系没有讲透。2联系形式上“一对一”的练习过多，缺少全员参加的练习。3讲解练习是语言不够严谨。锐角和钝角教学反思9这个学期，我们学校组织支配了课堂教学竞赛，而且是跨年级教学。我上课的内容是二年级下册的锐角和钝角。这节课的教学重点是让学生会分辨直角、锐角和钝角，教学难点是让学生能正确用语言描述锐角和钝角的特征。我基本上能围绕教学要
24、求完成了这节课的教学，但是还存在很多不足的地方有待改进。在这节课的设计上，我不拘泥于教材的依次，而是依据实际须要敏捷应用教材。新授部分，我利用多媒体课件，引入了许多生活中的角，让学生主动投入学习，增加了学生的学习爱好和学习动机。在课堂上我引导学生通过自己亲自体验与尝试来学习锐角和钝角的概念，做到学生多参加，勤动手，我只是起引导、组织与合作的作用。学生都能从文字上记住锐角和钝角的概念，但是在思维空间上还是了解得不够明确，这是因为我在学生用三角板上的直角去比一比锐角和钝角这个环节的时候，让学生驾驭操作方法还不够深透，导致部分学生对锐角和钝角的概念还是停留在表面上，还不能顺当的突破难点，部分学生还没
25、有养成动手用三角板上的直角来推断锐角和钝角的习惯，还没有精确驾驭用规范的数学语言来描述概念。在本校有阅历的老师指导下，我基本上能驾驭课堂，学生的学习气氛热情，对学生能刚好激励和表扬，对于学生错误性的相识，也能够刚好讲解。我放手让学生自己起来谈自己的想法，让学生上前演示，给了学生一个广袤的展示自我的机会。课堂上设计多项活动，特殊是在时间活动中，我设计了三个环节“小手动起来”“身体扭起来”“尺子也疯狂”，让学生在轻松的环境下学习，降低了教学难度，但是有个别活动过于形式化，也淡化了数学味道，实效性不多。在本节课中，通过“找锐角和钝角做角画角观赏生活中的角设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都
26、有为了让学生进一步相识锐角和钝角，这一系列活动体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的体现。整节课下来，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：学生对于学问要点驾驭的比较好，都能够区分锐角、钝角和直角；学习的爱好很深厚，看法很仔细，课堂气氛也很活跃，实践活动中活动的效果很明显。不好的方面如：我自己可能语速有点过快，对数学语言的描述还不够规范，学生画角的方法不是很规范等，这些都是须要我在今后的教学中不断改进。通过这次讲课后，也目睹了其他老师上课的精彩和一些不足，让我深深
27、体会到教学就像一门艺术。我的教学思路也得到了改进和新的启发，以后我的教学应当做到：一、要弄懂教材，在课堂的设计上肯定要力求新奇，敏捷应用教材，讲求实效性，不要把生活化、嬉戏化、活动化等这些冲淡我们的数学化。二、在教学中应当启发学生学习的爱好，为学生供应丰富多彩的情境，供应让学生探究思索的空间和合作探究的氛围。三、教学语言要流畅、美丽和具有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的敬重学生。四、在课堂上要做到老师只起一个组织、引导与合作的作用，不行以在着急之中代替学生去解决问题，让学生多尝试，老师少讲。五、在引领学生理解概念时，应当让学生层层深化，环环紧靠概念，深化对概念的理解。六
28、、老师个人修养和综合素养也需不断的提高，学习先进阅历来提高课堂的教学艺术。总之，我的老师生涯还有很长的路要走，我会在这条路上严格要求自己，钻研教材，仔细倾听每位老师的看法，让自己不断地充溢，不断地提高，让自己无愧于人民老师这个光荣的称号。加油！锐角和钝角教学反思10相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定相识的基础上学习的，所以在设计教学时，我留意从学生的已有阅历动身，让学生利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上，我首先引导学生视察长方形、正方形、直角三角形等形态的实物，从详细实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，
29、指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的推断方法，有助于学生形成对直角的比较形象的相识，又使学生感受到数学与生活的亲密联系。皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必需有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视学生的操作活动，以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后，我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的相识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻
30、的相识。在相识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过视察钟面上时钟和分钟的转动，让学生直观地感受到角的大小改变，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观相识，使学生建立锐角和钝角的清楚表象，学会辨别直角、锐角和钝角。最终我还支配了“观赏美角”这一环节，通过观赏，让学生感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为学生主动学习创建了尽可能多的机会，并供应丰富的学习资源，不仅开放学生求知探究的空间，而且变更了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，把课堂上有限的时空变成了人人参加，特性发展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，学生学得轻松、爱好盎然，又学有所得。当然
31、，在教学中还存在一些不足之处：1。让学生画直角时，我是干脆让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的，因为操作比较简洁机械，所以也就花时不长，简洁带过，实际我可以让学生自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。从而使学生的发散性思维得到发展。2。在相识锐角和钝角时，我告知学生，比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。课后想了想，“比直角大的叫钝角”这句话不严谨，比如平角比直角大，但它就不叫钝角。可以改成钝角比直角大。看来以后在备课时，对于这些概念还得好好地琢磨一下它的严密性。锐角和钝角教学反思11相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识
32、基础后的接着学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，学生通过在“找角折角比角画角”等多层次学习活动中，培育学生视察、操作实力。在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都爱好盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。教化家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。
33、由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和驾驭了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素养。“学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生足够的时间，我发觉学生的动手操作实力较差，如学生运用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是
34、有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节奢侈了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创建一些动手实践的机会，提高他们的动手操作实力和思维实力，还要不断学习，提升自己的专业实力，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。锐角和钝角教学反思12本节课主要让学生相识锐角和钝角。我从学生已相识的角动身，通过找角，说角的概念，画三个角，在不知不觉中将学生引入新课。新一轮课程改革的理念是集学问性、活动性于一体，充分体现学生的主体地位，这节课我初步体现了这一
35、点。详细表现如下：一、老师的角色发生了明显变更。我在课堂中真正直到了一个参加者、引导者、组织者的作用，对学生的学习刚好地进行引导与点拨，而不是将学问强加给学生。老师的角色和作用依据不同的须要，随时发生变更，而不是一成不变。二、让学生在活动中合作沟通，自主探究，经验学问的形成过程。在本节课中，老师多次为学生供应自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对学问的理解，有利于促进学生的全面发展。三、课程的设计亲密联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使学生感觉数学学问源于生活，用于生活，感到数学学问就在我们的身边，亲密了数学与生活的联系。四、为了让学生在活动中“学”数学，演绎数学，我利用课本
36、的主题图让学生自己从中找出角（锐角和钝角）。之后我利用黑板上事先打算好的两个角（一个锐角一个钝角）引导学生探究区分这两种角与我们之前学过的直角做比较。让学生找出这两种角的特点。然后我通过一个练习题来进一步巩固学生对于这三种角的相识。接下来我让学生在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终让学生动手画出锐角、直角和钝角让学生思维活跃，加深了对这三种角的相识。锐角和钝角教学反思13（1）供应富有挑战性的学习材料，让学生主动发觉问题。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测
37、、验证、推理和沟通等数学活动”。有意义的学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样学生在详细的学习材料中感受到角的产生和改变。这节课的学习材料、探讨材料都来自于活动的结果。从学生那儿获得情境。具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程。数学学习应当是一个充溢生命力的过程。教学中努力让学生在
38、自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创建角等活动，去发觉、理解和驾驭基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发觉角的分类方法等。（3）利用计算机呈现事物的改变，表现事物的特性，使数学概念直观化。概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让学生简单接受。如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的两条边，这样学生就能清楚的望见角的改变和角的特征。避开了老师枯燥的讲解。（4）利用生活素材建立数学
39、与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地。把所学数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。让学生获得主动探究数学的欢乐。锐角和钝角教学反思14相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小挚友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。因此本节课我主要以
40、不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。一、嬉戏竞赛，引入概念竞赛教学主要通过组织学生开展嬉戏竞赛活动，促进学生对数学学问的相识和理解，学生在嬉戏中可以顺当地驾驭学习内容，同时，产生创建性的自我表现和主动的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的起先，我持续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们相识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想学生介绍直角。这样，学生在嬉戏的氛围中起先学习新知，学习主动性必定相当高。二、情境创设，理解概念在前面的基础上
41、，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的相识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活阅历和学问基础，让学生充分地视察、感知各种典型的实物，初步相识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系。三、操作实践，形成概念学生亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现相识的内化，促成理解力和推断力的发展。老师应尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有肯定的相识的基础上，我设计了供应学生不同的材
42、料，让学生选择自己喜爱的材料来创建一个直角，通过创建直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和驾驭，培育他们学好数学的信念和爱好。四、探究比较，强化概念数学教化家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“相识历
43、程”。这种过程突出学生自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。学生对直角已经有充分的相识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸嬉戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法学生喜爱并学得活，效果必定较好。同时，学生也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。五、重视练习，运用概念学生对新学的概念的驾驭不是一次能完成，须要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学学问。在练习中我支配了让学生推断角，猜角嬉戏，以及在图片中找
44、一找生活中的角的嬉戏。这样学生对所学的学问有了更进一步的理解和驾驭。正如数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂恒久充溢活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。锐角和钝角教学反思15锐角和钝角是二年级数学第三单元第一节的内容。这部分内容是在学生相识角和直角的基础上，进一步完善对角的相识，其主要目的是使学生通过视察、比较、动手操作，相识锐角和钝角，并达到会区分。结合本节课的教学以及中心校领导常规听课所提出的建议，我对本节课的教学状况进行如下反思：我认
45、为本节课胜利之处：一、突出了学生的主体地位。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师为主导，通过让学生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多种形式，培育了学生动手、动口、动脑的实力，使学生对锐角和钝角的相识不只是停留在机械的理解和记忆上，而是经验了一个亲身体验的相识过程，同时也为学生创设了一个开放的环境，激发了学生的学习爱好和参加的主动性，使学生真正成为学习的主子。二、注意引导学生去视察去发觉身边的数学。如：让学生去视察教室里哪儿有角?是什么角？让学生用肢体示范各种角，红领巾有哪些角等，使学生从小就明确数学来源于生活，生活中到处有数学，以激发学生学习数学的爱好。不足之处：一、
46、没有达到预期的教学任务。课前我在教学过程中设计了让学生动手操作这一教学环节：用纸折一折、用笔画一画、用三角板或用直尺、铅笔拼一拼锐角和钝角，但是我先选择了用纸“折一折”的方法，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽搁时间，所以也就没有多余的时间去“画一画，拼一拼，”由于方式比较单一，因此，效果不是很好，同样也就没有完成预期的教学任务。课下我进行了反思，我应当放手让孩子们选择自己喜爱的方式去动手做，而不是按老师规定的“折一折”一种方式，这样孩子们就能很好的发挥自己的创建力，学生的爱好肯定会投入到学习中来，时间上也会很充分，学生对学问的理解驾驭，效果肯定会更好。二、凡是学生能够完成的，老师不要包办代替。在教学过程中，要注意孩子们的个体差异，要给孩子们足够的时间，去思索、亲自动手去验证、去感悟。如一个学生说红领巾有一个角是直角时，我没有让孩子去亲自动手利用三角板量一量，去验证是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替这个学生来完成了，假如当时我给这个孩子一次自主探究的机会，让他经验亲身体验的相识过程，我想要比老师的讲解印象深刻，效果会更好。