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1、2022狼和鹿语文教学反思狼和鹿语文教学反思1教学中我抓住三个对比：（一）森林改变的前后对比要求同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用直线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式相识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文显明对比给学生带来剧烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱和对25年后荒芜的
2、凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思索：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的改变呢？激发了学生的学习热忱，使他们主动地参加到学习中来。（二）鹿群改变的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法绽开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。凯巴伯森林原有“活泼的漂亮”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数快速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比显明，点明白生态失衡所造成的悲剧。
3、显明的对比，骇人动目的数据让学生意识到爱护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着亲密的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩处。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教化。狼和鹿语文教学反思2鹿和狼的故事是新选编进教材中的，编教材的编委会删
4、除了大瀑布的葬礼这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼的词语，而鹿和狼的故事这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有鹿和狼的故事的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。这篇课文主要讲解并描述了美国总统为了爱护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲解并描述了一个什么故事？大批的狼被
5、捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们沟通的时候，我特殊引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特别好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。在这里我告知孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当承认，应当敬畏全部的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推
6、断一种动物植物的善恶益害。我知道，我的孩子们短暂不能体会到生命的名贵与华蜜，但是我希望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的华蜜的人!狼和鹿语文教学反思3这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。教学时，我抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的改变进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生相识到生态平衡的重要性。1、探究森林的改变。在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林改变的句子，并让学生依据第一句话绽开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。学生看着书上的插图，爱好盎然，把森林描
7、绘得异样漂亮：瞧，森林里，天空湛蓝，湖水澄澈，树木茂密，花儿艳丽，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生气勃勃。再让学生读其次句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发觉了森林的前后改变。2、探究鹿群的改变。这部分教学活动，我让学生通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。我请学生圈出文中关于鹿的改变的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒由此，学生对鹿群的改变一目了然，体会到了灾难的严峻性。3、寻根究底，总结缘由。第四小节是文章的难点，这个
8、教学环节我让学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类不能随意地破坏生态平衡，否则后果不可思议！在课最终，我又让学生沟通有关人类破坏生态平衡的事例，如“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，发生水灾。”等等，既拓展学生的学问面，又让他们更真实地相识“生态平衡”的概念，更加自发地去爱护生态平衡，可谓一箭双雕！狼和鹿语文教学反思420世纪末，美国一管理学会组织来自很多部门的知名专家探讨生存于21世纪的公民应当具备哪些技能，他们找到了22条技能，其中理解数据的技能是特别重要的。而狼和鹿这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助
9、母语教学，初步培育学生这方面的实力。课文中所用的数据有：1、时间上的数据有：一是一百多年以前（这个数据的意思是什么呢？引导学生阅读课文后，应当明白这个时候凯巴伯森林还是特别美的，那就是课文第一段的内容）；二是25年（这是其次段的内容，25年指的是当地居民恨透了狼，用枪打狼25年）；三是两个冬天（这个时间就是两年的意思，但这个两年不同寻常，因为两年就死去了六万只鹿）；四是1942年（这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把这三个数据放在一起，反复阅读课文，学生理解了这三个时间，其实也能够理解课文中的重要信息。2、鹿的数据有：一是四千只鹿（这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量，这个
10、数量是最适合这个森林的鹿的数据，是健康的鹿的数量。我想这个意思，反复阅读课文，孩子们也能理解）；二是十万只（这是当地居民枪杀25年狼后，鹿快速增长的量，这个量是特别大的，对于三年级学生来说，表面看这个数据很详细，其实也比较模糊，教学中我们应当引导学生想像这个数据，通过打比方的方式让学生相识这个数据）；三是六万只（这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，达到十万只，仅仅两年死去的数量。为什么会死这么多？学生阅读第三与第四自然段肯定能够明白的，当然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解，也就是理解了课文最本质的东西。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了）；四是八千只（这八千只鹿不是原来的那四千
11、只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也能够清晰原来的那四千只鹿是健康的。这个数据也告知我们当地居民枪杀狼是不对的，这是枪杀狼的结果）。3、关于狼的数据：只有六千多只（这个数据什么意思？一是凯巴伯森林最适合的狼的数量是六千多只，二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多，三是通读课文后让人怀念这六千多只狼，四是从这个数据中可以看出当地居民是特别残忍的，假如将其与25年联系起来，更能看出很多问题）。三组数据不是孤立的，是相互联系着的，这种联系只有通过熟读课文，学生才能把这些联系建立起来。建立起这些联系，才有利于学生理解狼与鹿的关系，才有利于学生懂得什么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，
12、特殊是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联系生活实际，说说你读了这篇课文的感想”，回答起来才能更详细，学生才能更明白。多项比较深化探究狼和鹿教学设计评析狼和鹿是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的改变，告知人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教化的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的改变进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生相识到生态平衡的重要性。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、引导学生绽开想像，进行比较，深化探讨，理解课文内容。3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护生态平
13、衡的意识。教学重难点：引导学生绽开想像，进行比较，深化探讨，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护生态平衡的意识。教学打算：多媒体教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读。2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）二、插图比较，显现冲突1、多媒体显示文中的插图，以艳丽漂亮的、充溢生命的色调绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿
14、的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的改变？点评：通过显明的色调对比绿与黄，情感的差异悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的改变？这一问题最能表达当时全部学生心中的冲突，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。三、数字比较，深化探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。2、再次读文，完成表格并沟通：一百多年前 25年后 100年后狼（多少）鹿（只数）森林（样子）点评：学生通过读书初步得出森林改变的缘由，表面上已找到了问题的答案，但没有
15、探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的改变，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。点评：详细的数字，直观地演示了狼与鹿之间有肯定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的视察
16、实力和分析实力。4、引导学生深化探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？（2）比照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的改变，从而明白狼的多少确定着森林的面貌和鹿的命运。5、 质疑：狼的数量由谁确定？此刻，你有何体会？点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生最终发觉：当地的人们才是森林改变的根本缘由。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体会到了探究的乐趣，也熬炼了他们探究的实力。四、想像比较，明白道理1、为了可爱的鹿，居民杀掉了很多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心
17、情怎样？会说些什么？2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告知当地居民一些教训？4、形象点拨：假如天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数限制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感改变，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。五、课堂延长1、学生说说本节课的收获。2、介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例，课后接着
18、收集这样的事例。3、课后撰写环保小论文，宣扬生态平衡的学问，号召更多人爱护环境，维持生态平衡。吃板书设计： 狼鹿总评：1、注意阅读感悟。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟实力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、比照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。2、注意比较探究。依据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深化探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过显明的色调对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比
19、较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家相识到森林改变的根本缘由在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感改变，进一步内化了对生态环境的相识和理解。3、注意课堂延长。培育学生课外学习，搜集处理信息的实力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例，课上赐予激励和指导，课后让学生接着搜集相关资料，并依据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培育了学生语文实践实力。狼和鹿语文教学反思5狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的
20、一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严峻的破坏。故事告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌颂，鹿群游戏，恶狼出没，快乐与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡狼被捕杀，灾难驾临。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，歼灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从今大量繁殖，急速增长，造成严峻饥荒和疾病流行，
21、结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最终得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。课文寓自然科学学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群改变的前后对比；三是狼鹿异位的对比。依据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课10个生字，相识2个多音字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。考虑学生心理特点和认知规律，我设
22、计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、小学语文电子教材等电教手段创设情境，让学生在肯定的情境中理解课文，在一幅幅显明画面，一个个详细数据的对比中体验明理，使学生主动参加到探究的过程中来。为此，我打算分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文，整体感知。其次课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。下面我详细谈谈其次课时的教学设计及课后的一些反思：一、复习导入在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分敬重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“
23、同学们，上堂课我们初步学习了19狼和鹿这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。分页标题#e#（当这个问题提出后，一起先，同学们的反应并不热情，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的相识的，有说从小学语文电子教材狼和鹿背景资料中了解到的信息的同学们各抒己见，一下上公开课的惊慌与拘束消逝了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）二、精读比较，探究明理这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些对
24、比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。（一）森林状态的前后对比爱好是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热忱。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？充
25、分调动学生学习的主动性及追查原由的热忱。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文的显明对比给了学生剧烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对25年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）（二）找寻森林变更的根源爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学探讨表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己须要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的.时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是
26、每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后改变的导火线。（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的怀疑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？然后主动地寻求着森林变更的根源。在这个过程中，学生从提出问题起先，思维就主动主动地参加到了学习中，较好地完成了学习任务。）分页标题#e#（三）鹿群改变的前后对比这部分教学活动，我按“数字比较，深化探究”的设想绽开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一
27、、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。（在鹿群改变的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的改变的数字，思索并沟通数字后面的故事。多媒体依据学生回答逐一出示：四千只（活泼漂亮）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的改变一目了然，更加深刻地相识到了灾难的严峻。）（四）狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高相识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。（通过一节课的探究性学
28、习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应当关注的对象。）三、扩展延长拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延长，能有效地拓展学生的学问面。所以最终，我和学生一起进入小学语文电子教材这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。在整个这一课时的教学过程中，由于过渡连接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大改变；鹿群的巨大改变；狼鹿异位根源的热忱很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探究、主动思索、主动建构意义的认知主体位置。
29、另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参加到课堂学习中来，真正地成了学习的主子。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参加的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的改变，产生了真实的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。再有就是在狼和鹿这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教化媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在小学语文电子教材这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获得课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教化媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避开
30、了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。狼和鹿语文教学反思6本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的探讨，我做了以下设计：1。激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。2。自读课文，
31、了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。不足：课上我还是有些急燥，老师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会。狼和
32、鹿语文教学反思7教学时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。1、森林状态的前后对比我们按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？充分调动学生学习的主动性及追查原由的热忱
33、。2、找寻森林变更的根源进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后改变的导火线。3、鹿群改变的前后对比这部分教学活动，我按“数字比较，深化探究”的设想绽开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高相识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的缘由。这一部
34、分教学时，我们采纳了小组合作、相互沟通的方法，由于三年级学生合作、沟通的实力有限，加以老师在这部分教学内容中安排的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，相识不够清晰。狼和鹿语文教学反思8本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，课前让学生说一些有关狼的成语,用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫
35、。然后让学生自读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。理清文章思路：详细事例（故事）-分析概括-揭示道理。依据课文内容，提出自己不懂的问题，课上全班沟通解决。不足：课上我的语言太多。忽视了略读的教学应放手让学生去学，去表达，去展示。课上只关注了自己的教，想给学生的太多。而忽视了学生该如何去学，如何主动参加，展示自我。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会，放手让学生去表达，展示。狼和鹿语文教学反思9这一课的教学，在第一课时整体感知课文的基础上，其次课时我主要通过精读比较，想象评议来组织教学，从而突破重点难点，明白课文所蕴含的深刻道理。下面我就详细谈谈其次课时的教学设计及课后的一些反思：教
36、学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大改变，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。（一）森林改变的前后对比爱好是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热忱。在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“假如让你把这样漂亮的森林画下来，你会画哪些呢？”学生的热忱被调动起来，主动地投入想象：葱绿的树木，澄澈的小河，吃草
37、的鹿群，在枝头歌颂的小鸟，明媚的阳光凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生气勃勃起来。然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在想象对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？自然引出下面的教学。（二）鹿群改变的前后对比这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想绽开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。我请学生圈出文中关于鹿的改变的数字，想象并沟通数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，再也见不到小鸟们的身影，听不到小鸟们的歌声了。河水又脏又臭甚至干枯，鹿群无精打采，饿死
38、的饿死，病倒的病倒由此学生对鹿群的改变一目了然，更加深刻地相识到了森林的死气沉沉和灾难的严峻性。（三）狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高相识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要爱护生态平衡，否则后果不可思议！介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓
39、展学生的学问面，又让他们更真实地相识“生态平衡”的概念，更加自发地去爱护生态平衡，可谓一箭双雕！狼和鹿语文教学反思10这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生气勃勃的森林里，看起来和顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪欲凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间原委发生了什么微妙的改变，导致位置的互换呢？教学中，我采纳嬉戏的方式导入几份学生的学习爱好。师：今日，我们来玩个嬉戏。请四组同学分别担当不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）现在增加难度，老师说一个词，你自己推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请
40、坚决果断地站起来。（可爱的 可恨的可怜的贪欲的 漂亮的才智的 ）学生反应灵敏，能快速地作出反应。接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿宠爱有加，而狼呢，好像成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了天翻地覆的改变。这又是怎么回事呢？学生一下子就进入了情境。学习的爱好被调动了起来。狼和鹿语文教学反思11教学鹿和狼的故事这课，我注意培育学生大胆质疑、阅读感悟，采纳自主合作，探讨探究的学习策略，注意学法的指导，培育学生自学实力。.采纳自主、探究、合作的学习策略教学过程中，我注意培育学生自主、合作、探究学习方法的培育。由学
41、生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲解并描述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组探讨，课上汇报沟通，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。.注意阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习主动性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的相识与课文的描述产
42、生冲突，从而使学生对课文讲解并描述的“森林中既须要鹿，也须要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的相识更加深刻。既培育了学生阅读实力，又使学生的思维得到了发展。课堂教学中，有许多不足的地方，留给学生绽开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很华蜜时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。狼和鹿语文教学反思12狼和鹿这篇课文是关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通
43、过讲解并描述凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。教学一起先，我先让学生分别谈谈对狼和鹿的特点的相识，引导学生运用一个或多个词语来概括，如可用“贪欲”“凶残”等词语概括狼的特点，可用“活泼”“漂亮”等词语概括鹿的特点，在说话和运用练习中加深对这些词语的理解，内化积累。然后在这两个动物之间加上“和”让学生猜想他们之间会发生什么样的故事，激起阅读的爱好。在读通课文后要求学生质疑，字、词、句、篇等方面都可提出问题，学生们开头很有爱好，
44、有的提出不相识的字，有的提出不理解的词，有的提出不懂的句子，学生提到那，我和其余同学跟着解答到那。后来一位同学提到：课文中随着鹿群的数量增加，就会有疾病扩散，这是为什么？那又是什么病？同学探讨，我解答，始终到下课。一节课上完了，深深感到：老师对学生提出的问题要有选择、要有归纳，假如放而不收、同流合污，课堂效率就不会提高。在课堂教学中设计“质疑”环节无疑是模式教学的一个亮点，老师操作的好，效果甚佳；操作不当，往往形成不分主次、没有轻重的随意课堂。老师想组织好质疑、解疑活动，首先应把握好教材，万不能抛开单元要求、课后训练，在一些无关紧要的问题上奢侈时间。再就是老师要不断提高自身水平，擅长引导、激励
45、，把学生提出的问题奇妙归类或引导成有意义、有价值的问题，组织学生有效地探究、分析、解决。狼和鹿语文教学反思13蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是阅读课,我做了以下设计:1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一
46、般相识做好铺垫。2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。3、自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由.我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福说些忠告，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。然后联系生活实际,说说我们怎样爱护生活环境。不足:课上我还是有些急燥,老师的语言太多。在今后的教学中,应给学生充分的思索和发言的机会。