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1、2022草船借箭教学反思14篇草船借箭教学反思 篇1指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好的特性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的钦佩之情。1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的钦佩之情。3、老师的过渡语
2、和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。二、教学中以学生为主，老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，起先让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。三、注意了名著的特别性很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学
3、时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生细致咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?假如是你，你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。草船借箭教学反思 篇21.教学效果（思效）教给方法找对应。许多课文
4、都是前后呼应，这样的学问学生是驾驭的。本课很多内容前后呼应，教学时，我教给学生找到前后对应的学习方法。第一是让学生找出最能体现诸葛亮足智多谋的句子，其次是找它的预料或结果，第三是把两句话连在一起。一句表预料，一句表结果，前后一对应，就能体现诸葛亮的足智多谋。学生在理解这种方法的基础上，再去找寻其他一一对应的句子，能更好地理解课文内容。2.教学收获（思得）（1）抓住“四笑”，精准感悟。教学时，我让学生细心研读课文，抓住重点人物诸葛亮探究。课文写到诸葛亮共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁，为什么而“笑”。随后引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信
5、息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，体会到诸葛亮笑自己时是自信的笑，笑曹操时是轻视的笑，笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是得意的笑，从而体会人物的不同特点。这样的研读丰富了学生对诸葛亮足智多谋的相识。（2）复述课文，提高实力。复述课文是学生对教材汲取、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲解并描述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我让学生根据事情的发展依次列出课文小标题：“借箭的缘由借箭的打算借箭的经过如数交箭”，然后把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一
6、次。学生说完，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里很多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练，加深了对课文内容的理解，帮助记忆，发展了逻辑思维，提高了口头表达实力。3.不足之处（思失）课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些缺憾：课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际须要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看其次
7、遍，4.改进措施（思改）运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。像草船借箭这样的故事性很强的课文，我们在以后的教化中，要重视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、语言，把握人物特点，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生表演的实力、合作探究的实力。草船借箭教学反思 篇3对于草船借箭，孩子们早已耳熟能详；对于故事中的人物，孩子们也早已了然于心。赐予这样的学情，我们对待这一课不能像别的新授课文一样个人认为应当以沟通互动为学习主要的手段。一、创设学习氛围：轻松、自由。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情
8、感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就还给了学生学习的充分自由，激励学生大胆发言，谈自己的看法，敬重学生独特的理解与感受，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问
9、，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面。在上草船借箭一文时，假如我干脆指责了学生提出的一些看似简洁的问题，那么学生就不会进一步的思索和更深地挖掘，更不会体验到学习的欢乐。在对问题的思索中，切不要妄下结论，只会遵循所谓的“正确与否”，而扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的
10、新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思 篇4孩子们听说草船借箭在远程教化室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子宁静下来，明显，大家都把留意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解学问，开拓视野，同时也激发了学生学习的爱好。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课确定能上得特别胜利。想到此，我不禁感慨万分：素养教化提倡激发学生学习爱好，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没方法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教化资源恰恰做到了。当教学进行到
11、课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看其次遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学到了什么，教室里万籁俱寂，连平常最爱回答问题的同学也睁大了茫然的眼睛，我又问诸葛亮借箭胜利的
12、缘由是什么，有的同学小声嘀咕着，可请起来也说不出个所以然。我很难过，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐，把诸葛亮借箭胜利的缘由谈得井井有条，还提了不少建议，其中课本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今日用了先进的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。我不由自主地对这节课进行深刻地反思：我没能较好地限制教学过程，缘由有两点：一、过分依靠远程教化资源，打算不充分。课堂上获得丰富的情感体验是师生的权利，是师生之为“人”的详细表现。情感是语文教学的灵魂，学生通过语文的学习，要感受到祖国语言文字的亲切可爱，课堂上老师与学生的沟通既是语言的沟通，更是情感的沟通。假如课件范读那个
13、环节，我能考虑到学生的实际须要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。语文教学，虽可运用远程教化把语言符号及口头表述以显明的视听形象再现，但肯定要先让学生进入文本，通过对语言文字的朗读和理解，绽开想象，获得丰富的情感体验。学生打算不充分表现在心理打算不充分，他们忘了自己是来学习的，带着新奇的心理，把学习的留意力全放在观课件上了。当然这里也有我引导不当的缘由。其次学生打算不充分还体现在课文的预习没到位。我的反思结论是：运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。这样才能成竹在胸，理清课文脉络，真正成为学习的提倡者和引路人。二、没能创建性地选择教学资源。先进的教学手段和传统
14、教化的优势相结合，方能驾驭课堂。先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。曾有人说过，新的不肯定是先进的，新的不肯定是更好的，手段先进并不意味着理念先进，传统的不肯定就是落后的，不肯定就该摈弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，老师的传统范读不行缺少，须知老师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而更好的仿照语气和理解课文内容。在以往的教化中，我重视课本剧的表演，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了
15、对课文内容的理解，而且培育了学生表演的实力。就这一点，我反思的结论是：先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。要想充分利用好远程教化资源，并不能一味地照搬、照用，它须要依据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备课上下功夫。草船借箭教学反思 篇5从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。后来，最终在网络上找到了一首描写草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通
16、晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我特殊兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自己预习课文的状况，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描写文章确定会更精彩，也更利于我们有感
17、情地朗读。学生们一听要让自己为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么内容时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自己改写的状况。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，（明知故问）说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（坚决果断地）说“用弓箭最好。”周瑜（暗自兴奋）说“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮（爽快地）说“都督托付，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（迫不及待地）
18、问“十天造得好吗？”诸葛亮（将计就计）说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜（摸索着）问“先生预料几天可以造好？”诸葛亮（心中有数地）说“只要三天。”周瑜（神情肃穆地）说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（看法坚决地）说“怎么敢跟都督开玩笑？我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮（不动声色地）说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充足了。因为他们知道，这场谈话对周瑜来说，刚起先就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，不过是在陪周瑜做一场
19、嬉戏而已。诸葛亮的谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。草船借箭教学反思 篇6一、教学效果精确把握课堂目标。干脆切入中心，找缘由“草船借箭”的缘由。周瑜嫉妒诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的足智多谋！2.在读中通过重点词语切入全文的教学重点。我通过“足智多谋”一词引导学生通过小组学习的方法，一步步深化了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感
20、知了草船“借”箭的过程，令学生清楚地相识了人物特点，使学生领悟了“足智多谋”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细微环节描写，精确、精练地用词。在课堂上，我尽量激励学生大胆设想，激发学生主动思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互沟通；有效地训练了学生的阅读理解实力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的爱好。二、胜利之处自主合作探究见真知。课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸
21、葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体会，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑自若的，知天时，懂地利，识人心的智勇双全的诸葛亮形象跃然纸上。在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的足智多谋”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们学问面之广、思维实力之强。三、不足之处在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存
22、在的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。草船借箭教学反思 篇7这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表此刻哪几方面？”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能说出自我的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不一样，通常我们的学生能依据老师的问题找出答案，但很少能说出自我的理解和体会，即使能说也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自我的体会说一说了，这和老师
23、的长时间训练有关，平常注意学生理解本领、口头表达本领的培育，使每个孩子对所学的学问有自我独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后经过重点词
24、句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自我少了点活力，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自我今后课堂上应改善的地方还有很多，驾驭课堂的本领还有待提高。草船借箭教学反思 篇8一、创设轻松开心的学习氛围。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创建和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。二
25、、引导学生自读感悟。在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个冲突的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的险恶专心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发觉、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，学生相识得比较到位。从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。草船借箭教学反思 篇9这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船
26、借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的打算；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如
27、。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有完美无缺、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他足智多谋，对周瑜的险恶专心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘
28、考虑和周密支配。他算到了天气，知道第三天四更时分肯定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必定怀疑，但绝不会直问缘由，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲解并描述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他醒悟地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮百辞莫辩。此计之
29、毒，非一般人所能破。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。显明的人物形象，更增加了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。草船借箭教学反思 篇10草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过草船借箭一文教学，我有以下几点体会：一、创设平安的学习氛围。教学活动事实上就是师
30、生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。()质疑就
31、是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。在上草船借箭一文时，假如我干脆指责了那位学生：
32、“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思 篇11草船借箭是部编版语文五年级下册其次单元的一篇精读课文，是依据我国闻名古典小说三国演义第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。这篇课文的教学重点是：把
33、握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的爱好。在教学中，我有以下几点做法：1、紧扣“借”字，梳理故事内容。故事以“借”为主线，讲解并描述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生根据起因、经过、结果的依次在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。2、画示意图，协助复述经过。借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突
34、破这一难点，我引导学生将借箭的详细经过以示意图的方式呈现，可分为打算阶段、动身借箭、第一次受箭、其次次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的详细经过。如借箭前需打算的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；动身借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细微环节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。3、抓关键词句，感受人物形象。感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，
35、我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，主动沟通。我充分敬重学生，确定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的足智多谋，学生主要关注的还是他对于天气的精确预料。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才动身去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的安排就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶专心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操
36、生性多疑，不会冒然出兵，才敢靠近曹军水寨，擂鼓呼喊，激得对方射箭。学生惊羡于诸葛亮的足智多谋，此时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。4、拓展资料，激发阅读原著爱好。教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同协商军事，我便对“草船借箭”这一事务发生的背景做了简洁介绍：曹操、孙权隔江对峙，孙、刘确定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地帮助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、心中有数有了更直观地相识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课
37、文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺当、轻松。读到大雾垂江赋时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的状况下，可以干脆跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信念。但这节课也有许多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的沟通感悟主要还是在老师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深化。草船借箭教学反思 篇12在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发觉有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中
38、的不足。一：在教学中我注意了对课堂教学的设计在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思索草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮足智多谋，获得草船借箭的胜利。抓住关键词足智多谋，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解足智多谋。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中留意育人教化，老师不但是教会学生学问，还应当教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应当做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸
39、宽敞、顾全大局、足智多谋我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、嫉妒心重，我们不应当做周瑜那样的人。二、教学阅历不够，在这方面我吃了很大的亏。在上其次课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一学问难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感爱好了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课原来充溢的深厚的爱好，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候好像爱好就不那么深厚了。三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻老师在这方面把握得不够好。特殊是深化的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们
40、更有爱好，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成果好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。四、在书写板书上面也存在着一些问题我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。草船借箭教学反思 篇13新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课
41、堂上有“看书”的条件，有“思索”的时间，有“表达”的场合，有“创新”的机会。依据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了肯定的效果。本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。无论是感受诸葛亮的“足智多谋”还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最终的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不行。如何感受诸葛亮的“足智多谋”是本节课的重点。怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采纳倒序导入的方式，抓住课文最终周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的实力，二是引
42、导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正体现学生的学习主体性和老师的引导作用。通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简洁，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的足智多谋，在“笑”这个点上有文章可做，可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。因为不是表演课，所以学生详细演得怎么样就不做具体评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。指导学生依据人物心理读出说话人的不同
43、语气是本节课的缺憾点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创建性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，假如我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。最终的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思索，有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本实力的问题：曹操为什么不用“火箭”？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们沟通，并期盼他们上课能
44、提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较缺憾。但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的持续，提高了学生的自主阅读和探究的实力。总体来说这节课的设计简洁扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、沟通汇报的过程中敬重学生的自主阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。草船借箭教学反思 篇14草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。
45、引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。