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1、2022我的老师说课稿我的老师说课稿1敬重的各位老师：大家上午好！今日我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文我最好的老师。（板书课题）教材分析课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培育学生独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文结构简洁、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。学习目标和评价策略结合语文课程标准高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的详细状况，我制定了四条学习目标和评价策略。、读准字音、读通句子。通过老师倾听、视察订正， 目标达成度为95%。、能概括课文内容。通过老师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目标。3、能说出怀特
2、森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。通过老师的视察、倾听，使 80%的学生能达成目标。4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。教学学法：在教学中我采纳阅读批画、沟通探讨的学习方法。教学打算：为了课堂上沟通得更加充分，我让学生依据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。教学预设下面我具体地说一说我的教学流程：一、谈话导入 明确任务1、谈话导入我从学生熟识的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。2、检查预习这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生
3、学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思索的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。依据学生的回答，梳理本节课的学习任务：（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。（3）你喜爱这样的老师吗？和同桌沟通自己的看法。二、共同学习 沟通反馈1、检查词语编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄出人意料 目瞪口呆 饶好玩味六年
4、级学生已经具备了字词的自学实力，但仍有学生整个吞枣，我通过自由读-指名读齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，假如出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立运用工具书的意识。在此落实目标12、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，老师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事务、结果（板书：人物、事务、结果）进行概括。学习规律性须要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现老师的主体地位。在此落实学习目标2。3、重点沟通怀特森为什么是最好的老师？在小组沟通的基础上进行班级沟通。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，假如学生说出这个句子:他是一个很有特性的人，教学
5、方法独特，经常有出人意料的举动。我就这样引导：这个同学视力特别好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，经常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生沟通的基础上，我顺势引导学生发觉“我得了零分-全班得了零分-老师有意编造内容-还把成果登在了成果册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 假如你仔细地根据老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，
6、心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。假如学生说出这样的话：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？依据学生的回答相机出示：每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。孩子们，这就是怀特森先生的良苦专心！面对我们不解的眼神，他会说面对我们的质疑，他会说在历史的长河中，就是因为有许多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类渐渐摆脱愚昧，渐渐接近真理。请快速阅读这
7、个故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦专心。在此落实目标3假如学生找出了这样的句子：正是在一个个饶好玩味又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。三、 回首往事 诉说真情在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名宏大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个
8、全面地相识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，熬炼学生的写话实力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。四、学习表达阅读举荐今日我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过详细的事例发觉一个道理呢？引导学生发觉写作的隐私。文章的最终一段特别有特点，我引导学生思索能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的隐私须要老师的点拨和引导。最终我给学生举荐阅读科学的故事。课外阅读是课堂的持续和拓展，借助学生的爱好点进行阅读举荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。板书设计21* 我最好的老师人物 事务 结果 一事不
9、要迷信书本 也不要迷信权威 一理独立思索 独立推断这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领悟“一事一理”文章的写作方法。我的老师说课稿2敬重的各位老师：上午好!今日我说课的题目是我的老师。一、说教材：本课是西师版教材第九册六单元的第一篇课文。这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角看，以一个学生的语气，描述了一位残疾老师的形象。文中的老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充溢了爱和执著的追求。课文共分三个部分。第一部分（1-3段）描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆。其次部分（4-5段）写刘老师上课时的情景，表现他对工作的酷爱与尽责。第三部分（6-10段）写刘老师放风
10、筝时的情景，展示他对生活的无限酷爱和执著追求。依据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情有肯定的阅读感悟实力和写作实力，我制定了以下其次课时的学习目标：1、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的钦佩。2、揣摩文章的表达方法和写作的依次，抓住人物的外貌语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。教学重点难点1、体会老师的人格魅力和作者情感。2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。二、说教学方法：1、品读法。2、自主探究与合作探究结合法。3、片段训练法。三、说教学打算：1、小黑板。2、课前
11、让学生熟读课文。四、说教学过程：（一） 导入新课，整体感知(相机出示小黑板)截去 撑地 手持 撒脱支撑 急速 擎着 拄着甩掉 转向 仰视 蹦跳泛起 跳动 凝视 追逐酸涩 旋转 漾出 抓住1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？、师生沟通第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情 其次组写了刘老师“旋转板书”的事情第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情 第四组写了刘老师“追逐风筝”的事情3.这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位老师。（板书：我的老师）我用整体感知的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，又为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧学问的驾驭程度
12、，做到心中有数，依据学生的学情而可以作出适当的调整。（二）、研读课文，潜心感悟1、请同学们默读课文描写刘老师上课和放风筝的段落，思索刘老师具有怎样的性格特点？你是从课文哪些地方体会到的？把感受深刻的句子画下来，多读几遍，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。（板书：上课 放风筝）（这一环节让学生自主探究，体现了语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。）2、同桌沟通，合作探究，感悟老师人格魅力。这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达实力，进一步感受老师的形象。3、学生汇报收获，老师相机引导学生观赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘老师上课和放风筝
13、的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。（依据学生的汇报我适当地课件出示句子。学生找到一处，就品读一处。采纳激情品读的方法来解读文本。）老师依据学生的回答，相机理解重点段落和句子。（出示文字课件）（1）、“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈爱的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”这是对刘老师的外貌描写，你们从外貌描写中体会到刘老师的什么？（引导学生体会到刘老师的忠厚与慈爱。板书：忠厚 慈爱）（2）、“我就是那时候被她甩掉一条腿的”A、说说你从这句话中体会到刘老师什么性格特点。（板书：诙谐 乐观）B、但每个同学都知道这不是真的，这是老师给我们讲的一个笑话，同学们笑过之后并不
14、兴奋，反而有“一股酸涩的感情”这是为什么呢？相机引导学生理解体会刘老师那种主动乐观、虽自己身有残疾，也不对生活和工作失去信念的一种生活看法。（3）、“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”A、读读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。（引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、快速，结合想象去感悟刘老师对工作的仔细负责。）(板书：仔细负责）B、他每转一次，为什么会引起同学们一次激烈的心跳？引导学生进一步体会刘老师由于身体残疾，行动不便利，还坚持给我们上课，这让我们看到他是那样的可怜又可敬呀。C、有感情地朗读。（4）、有
15、一次，他有意撒脱手，任飘舞的纸燕带动着长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：“不要管我，我自己来！”A、读读，说说自己的体会 。(引导学生体会刘老师对生活的酷爱与执著追求。不因自己的残疾垂头丧气，或者怨天尤人，而是非常乐观，甚至比一个正常人更有活力。）（板书：身残志坚、酷爱生活、主动向上）B、这情景给了“我”怎样的感动？C、“我”从中受到了什么启发？读文章的最终一段，会引起你的哪些深思呢？激励学生发表自己的所想。D、有感情地朗读课文最终两个自然段。4、小结：学习课文后，刘老师给你的印象是什么？（ 忠厚慈爱、诙谐乐观、对工作仔细负责、对生活酷爱、主
16、动向上）5、升华主题。每年春天放风筝的时候，我都会想起我们尊敬的刘老师，重温课文其次段。（1）在这一自然段中，从“尽情地摇摆”、“伸展着自己的腰身”、“风筝在同白云玩耍”中，我们仿佛看到了谁的影子？（2）“连翘花吹奏着生命之歌”，其实连翘花是在赞美什么呢？（3） 学了全文后，你觉得表达了“我”对老师的什么情感？（板书：钦佩）这样设计，把写景和人物的教学紧紧地结合起来，升华了课堂的主题，让人在迷惑中顿悟。（4）带着对刘老师的钦佩之情有感情的朗读全文。（三）、品读课文、领悟写法1、本文通过刘老师上课和放风筝详细表现出了刘老师乐观、开朗、主动向上的人生看法。那么本文在写作依次上有什么特点呢？我们首先
17、来看看这个片断。出示文字课件：我的老师我的老师姓刘，他的个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈爱的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑.增加了对刘老师的敬重.他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地.一次激烈的心跳.然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐醒悟,一种伸展的快意便浮现心头.因为他感到了自己生命的强壮和力气.这情景也使我深深感动.一个活泼的少年又该怎样呢?思索：原
18、文与此片段相比，在记叙依次上有什么特点？这样写有什么好处？引导学生总结出：利用倒叙的记叙方法，可以引起读者的思绪，激发读者接着读下去的爱好。2、 小组合作探究;：假如让你写一个自己敬重的人，这篇文章在写作上对你有哪些启示？（小组学习总结出：选择最能表现人物的典型事例：详细细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言：作者在其中有自己的心情、想法。）3、片段训练，拓展延长。学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：“我们的老师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们，你心目中的老师是怎样的一个人呢？想告知我们吗？选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟老师的魅力
19、吧。”(依据学情，可以实行思索后说一段，时间允许就写一段，还可以沟通，假如时间不够就可以作为课外的小练习，为这组的习作打基础。)五、说作业设计1、写片段我的老师2、读苏叔阳的志向的风筝（作业是课堂的延长。读志向的风筝是更多了解作者。写片段是教学生能把写作方法迁移，解决了教学难点。）六、说板书上课：忠厚慈爱 诙谐乐观 仔细负责我的老师 钦佩放风筝：身残志坚 酷爱生活 主动向上（好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从两个方面概括老师的形象，使学生一目了然，同时也突破了教学重点。）我的老师说课稿3一、说教材1、语文第一册及本单元的教学目标第一册要求学生相识学习语文与生
20、活的关系，着重培育一般的汲取和表达实力;本单元的内容为“学校生活”。着重要培育学生对课文整体感知的实力。2、教材的教学目标和重点难点的确立由于本文是一篇外国作品，写作思路、表达技巧等都与学生常学的中国作品有所不同，较犯难懂，特殊是莎利文老师独特而科学的教化方法学生更是难以理解，因而本文的教学不须要精雕细琢，只要求对课文进行整体感知。此外，依据语文新课标中对学生阅读实力的要求，我确立了如下的教学目标和教学重难点：教学目标：1、整体感知课文，把握文章的大致意思和结构;2、理解莎利文对学生深厚的爱、独特和科学的教化方法;3、初步培育学生搜集、整理信息的实力;4、学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔
21、的毅力;教学重点：整体感知课文，把握文章的大致意思和结构。教学难点：理解莎利文老师独特而科学的教学方法。二、说教法：自读点拨法 提问法本文着重对学生进行整体感知实力的训练，宜于自读。自读中首先要求学生集中精力默读课文，并诵读重点语段;为突破重点，老师也应作适当点拨。这是自读点拨法。依据相识原理，我设计并尝试了连环顶针提问教学法，四组提问切入顺承深化引伸 ，一挥而就，成语接龙似的一个衔着一个，形成一种追问，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。这是提问法。三、说学法：默读、思索、探讨自读课文，要求学生进行有效的默读和诵读，并在读的过程中主动思索，从
22、而达到新课标中“养成默读习惯，有肯定的速度”这一要求;整个教学过程中，我重视让学生主动参加和相互学习。为此，支配大量的学生动脑、动口、动手的活动。依据系统论整体大于部分之和的原理，采纳四人探讨小组探讨活动，确定发言代表，调动各层次学生主动性，收到较好效果。此外，留意学生学习习惯的养成教化。如课前确立预习步骤，供应预习方法，已形成常规;提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画读书习惯。四、说教学程序(一)导入学生讲海伦.凯勒的故事(小学已学)，老师补充：海伦.凯勒(1880.6.271968.6.1)，美国女作家、演讲家、教化家、社会活动家。她学识渊博，驾驭了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。195
23、9年，联合国曾发起“海伦.凯勒”世界运动，马克.吐温把她与拿破仑并称为“19世纪的两个杰出人物”，她被人们称为美国女英雄。是谁把这样一个集聋、哑、瞎为一体的、可以说是无可救药的废物教化成如此一个杰出的人物?她是怎么教化海伦的?今日我们就来学习海伦.凯勒的我的老师一文，从文中去找寻答案。(二)默读课文，整体感知学生速读全文，了解课文大致内容并回答问题。1、谁教化了海伦?2、海伦认知世界有什么困难?3、她依靠什么感觉认知世界?4、既然这样，那么莎利文老师教她会有什么困难呢?5、海伦，一个可以说是废物似的人，正在老师的教化下渐渐成长，她对老师会有什么样的感情?这种感情表现在哪一段?(五个问题环环相扣
24、，而且都能让更多的学生有话可说，充分发表看法。)(三)研读思索，突破难点为让学生理解莎利文老师独特而科学的教学方法，老师紧承上面的问题提问：1、莎利文老师教会了海伦什么?2、是用什么独特的方法教会海伦相识到每种事物都有自己的名称呢?3、是用什么独特的方法教会了海伦体验大自然?4、是用什么独特的方法教会了海伦相识抽象名词?学生带着问题重点研读文章其次部分，并分组探讨。二三题比较难，这不仅须要运用逻辑思维去理解，更须要肯定的学问阅历。因此，老师用投影仪把海伦.凯勒的自传我的一生中有关莎利文老师教法的片断展示给学生，学生经过探讨、思索，懂得了莎利文老师是联系实际，充分利用海伦的触觉，让物和表示此物名
25、称的字母建立起联系，形成词的概念，从而让海伦明白每种事物都有自己的名称。莎利文老师教海伦体验大自然这部分，学生更为困惑，因为这与我国教化方法大相径庭：一个高度残疾人，应当关在家里重点爱护，怎能让她独自留在树上，还让她经受暴风雨的攻击呢?因此，老师又介绍了国外教化重视让学生体验和实践的学问，很快让学生明白，莎利文老师这是在用情感体验法教会海伦：大自然并不总是对人微笑，给人暖和。这一点也让学生受到了教化。我的老师海伦.凯勒一、第一天相见：一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭 示了一切二、对我的教化1、相识事物都出名称：洋娃娃、水联系实际，启发诱导2、体验大自然情感体验3、相识抽象名词情感体验
26、对比 比方三、感谢之情开了眼界，给我爱、快乐与美使我生活更充溢、美满和有价值(四) 总结全文 布置作业1、提问：海伦.凯勒为什么会胜利?这一问题的设计不仅有总结全文的作用，使学生进一步理解海伦对老师的无比感谢，更是为让学生学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。2、作业：小论文：海伦.凯勒为什么会胜利，一千字左右。这一作业要求学生通过上网、看书搜集资料，分工合作来完成，既能“扩大阅读范围”，又能培育学生“初步具备搜集和处理信息的实力”及合作实力。学生作业现已完成，其中也有很多合格之作。我的老师说课稿4各位老师好，今日我说课的题目是我最好的老师，下面我将从以下几个方面绽开：一、说教材我最好
27、的老师是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的实力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对
28、学生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标新课程标准第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1.正确读记“夸夸其谈、饶好玩味终身受益”等
29、词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式
30、，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、探讨探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。六、说教学过程(一)揭题导入，试加标点1、今日我们要学习一篇新的课文，揭示题目我最好的老师，齐读课题2、假如让你给题目加一个标点，你会加什么?(二)研读课文，找寻理由过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。学生自由读文。反馈：板块一：我最好的老师?1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。2、学生沟通。沟通句1：当他把卷子发下来的时候我们班上的全部同学都得了零分。沟通句2：可这不公允，
31、因为每一道题都是依据我的课堂笔记回答的。沟通句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我有意编造出来的。”沟通句4：为此他特殊强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成果报告单。在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑板块二：我最好的老师。1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。沟通句1：我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证;沟通句2：我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理;沟通句3：怀特森先生让我还
32、有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来渐渐认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学渐渐认可的过程。3、其实在怀特森老师的科学课上还有许很多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。4、出示补充材料：上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍旧能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不愿放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力
33、时，他才罢休。我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了全部课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是确定的。难怪同学们会加句号。板书 。 确定板块三：我最好的老师!1、可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不，你的看法错了。”2、口语交际：同学们，假如是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间
34、互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。3、反馈沟通4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了)5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清晰了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。5、总结：在一起先，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充溢了怀疑，渐渐地他的做法影响着我们去思索论证，让我们收获满满，所以确定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充溢了怎样的感情?(感谢、赞美)怪不得同学们会用“!”。板书 !赞美三、拓展阅读，总结全课过渡：在生活中，像这样通过自己的思索论证去挑战权威的例子还有许多，我们来看1、出示：蜜蜂并
35、不是靠翅膀振动发声蜜蜂发音靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用试验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。这一科学发觉出自一名年仅12岁的小学生之手，的确难能珍贵!多数生物学家没有发觉的自然奇妙，小小的聂利发觉了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。人民日报的报道说，聂利的发觉过程并不困难：她先是偶然发觉翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍旧嗡嗡叫个不停，然后用放大镜视察了一个多月，最终找到了蜜蜂的发声器官。犹如很多重大科学发觉一样，发觉过程本身或许并不曲折，关键在于发觉者
36、是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发觉本身更为珍贵。2、说说你读后的感受。3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们将来的生活、将来的工作、将来的人生都能因这种影响而精彩!七、说板书设计我最好的老师?。!? 怀疑。 确定! 赞美以上是我今日说课的全部内容，感谢各位老师!我的老师说课稿5说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式，也是集体备课的进一步发展。小学生老师我爱秋
37、天说课稿，我们来看看。一、说理念品德与生活课程的开设，对于帮助和促进学生发展，全面推动素养教化，完善新一轮基础教化课程体系，促进课程改革的发展具有重要意义。品德与生活是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。以往小学低年级思想品德课具有明显的学科化倾向，而品德与生活则是遵循儿童生活规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，以儿童干脆参加的丰富多彩的活动作为其主观形态，而非“讲授接受”式。二、说教材我爱秋天一课是北师大版品德与生活一年级上册第三单元漂亮的秋天的
38、第一个学习主题。本单元总体目标是：酷爱自然，初步了解季节改变的特点、人和自然的关系，懂得珍惜劳动果实；发展表现美的实力和技能；初步形成科学探究的爱好。这个单元在内容上从三个主题来对学生进行酷爱大自然的教化。我爱秋天这个主题教化主要是让学生通过找秋天的活动，发觉秋天的改变，感受秋天的美，教材图文并茂，精选了许多的图片，这些精致的卡通图片，人物的言行举止、面目表情特别贴近同学们的生活。同学们特别爱看，都情愿与课本中的小挚友交挚友，教材文字很少，大多以小猫或卡通小挚友提出的问题为呈现方式，这些问题贴近儿童生活，富有启发性，对儿童有很强的感染力。新课程从教学内容的呈现方式上来看，为老师的教和学生的学留
39、下了很大的创建空间。依据教材的特点和品德与生活课程标准的相关要求，我觉得应创建性地运用教材，创建性的开展一系列教学活动其目的就是培育创建性的人才这个主题我安排教学为两课时，这里说的是第一课时。(一)主题目标1、认知目标：视察秋天大自然的特点，留意季节的改变，初步相识种子。2、实力目标：相识秋天，观赏秋天里的美。3、情感目标：体验发觉秋天的乐趣，感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。(二)教学重、难点。教学重点：培育学生酷爱大自然的情感。教学难点：珍惜劳动成果的意识。(三)教学打算我通过自己的教学实践充分相识到，要想很好地达成教学目标，必需要做好充分的教学打算工作：1、课前让小挚友们搜集一些有关反映
40、秋天的资料。2、播放秋天漂亮景色的资料。3、播放电脑动画片，反映农夫丰收的场面。4、了解每一位学生的基本状况(学习看法、学习爱好、学习习惯等)三、说教法制订了主体教学目标，做了充分的教学打算工作后，关键问题就是要选择合适的教法与学法来达成教学目标。依据本课教材的特点和(品德与生活课程标准)的要求，结合一年级儿童好动、爱玩的特别性，我预设的基本教法是：启发式、活动式、合作探究等等。我选择这些基本教法的理由是从课程性质和儿童特性而确定的。品德与生活课程标准明确指出：品德与生活是一门综合性、活动型课程，本课程的性质强调活动，所以我设计的的基本教法是注意活动、强调活动，让儿童充分参加教学过程，参加各种
41、活动，在各种活动中让儿童用自己的眼睛视察世界，用儿童的心灵感受世界、用儿童自己的方式探讨世界。通过儿童的视察，搜集资料，探讨合作，亲身经验、体验，从中获得感受生活学问的获得与思想品德学问的理解与驾驭，是他们在各种活动中感悟出来的，不是由老师硬性地传授给他们的，新课程条件下老师的地位和作用是学生活动的组织者、引导者、合作者，学生是主体，一切活动都是为了学生的学服务，依据这些理念，所以我预设了上述基本教法。我的老师说课稿6一、说教材我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生
42、的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的实力。这篇课文的结构清楚简洁，具体详细地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科
43、学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。二、说教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。三、说教学方法1.在这堂课上主要探究老师的“特性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，并结合学校提出的八字特点的教学模式让学生在读中体会重点词句，在体会中感悟作者情感，接受和建立新的价值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟
44、。四、说教学流程课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接着我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生起先时种种不行理喻，应当不难理解，因为这和他们原有的价值观是一样的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则须要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应当增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充溢这一崭新的课堂。又通过想象，我对挚友说了什么话，来
45、检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。我的老师说课稿7一、说教材我的老师是人教版初中语文第一册其次单元中的第一篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的酷爱和感谢之情，揭示了蔡老师美妙的心灵。作者是用童心来回忆往事的，叙述了几件普一般通的小事，融入了儿童自然而纯真的感受，生动、感人，完全符合刚刚踏出儿童年龄的七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。此文与再塑生命的人、我的早年生活、王几何、十二章构成相应系列，切合本单元“青少年学习生活”的主题。尤其是此文语言