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1、2019-2020 年初中化学第七单元课题 1燃烧和灭火说课教案新 人教版 课 题：第七单元课题一燃烧和灭火（第一课时）前言 我们知道，化学学科知识与社会知识紧密联系，内容涉及能源、环境等社会问题，突出 化学在科技、社会、生活中的作用，体现化学的应用价值；对于学生认识化学的重要性，体 会化学与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。下面我将从五个部分来具体阐述我对这节课的理解与设想。一、教材分析 1、教材地位及其作用 化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展，但有的物质或某些化学 变化对人类的生活和社会的发展可能会产生一些不利影响，因而帮助学生正确认识化学与社 会发展的关系是十分重
2、要的。在教学中要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社 会发展的关系，认识学习化学的重要性。在学习本课题之前，学生在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和 氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有 关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得 理论上的能力升华。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对 以后高中将要学习的化学反应中能量的变化 可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转 换的一座桥梁。2、教材处理（1）设计了探究实验，用蜡烛、玻璃棒、棉花、石子、煤块等生活中较常见的物
3、质引 导学生参与探究；（2）考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验加以改进。（3）学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。3、教学目标的确立 根据新课程标准中“以提高学生的科学素养为主旨”，重视科学、技术与社会的相互联 系，提倡多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能。以教材的特点和初三学生 的认知水平与化学思维特征为出发设定教学目标。A.知识目标:使学生能够认识燃烧的条件、灭火的原理和方法，会运用相关的知识解释和解决日常生 活中的相关问题。B.能力目标：通过活动与探究，学习对于通过
4、实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法，培养学 生的观察、比较、归纳等综合能力。C.情感目标：遵循学生学习的心理规律和初三学生的身心特点，按照探究式教学原则采用发现法和直 观演示法，激发学生探究化学的兴趣，培养学生敢于探索，勇于创新的意识，并从形成性学 习中体验成功。4、教学重点、难点和关键 重点：燃烧的条件和灭火的原理（只有正确理解和掌握燃烧的条件，才能理解灭火的原理；才能把化学知识真正应用到 生活中。因此，我将它确立为本节课的重点。）难点：对着火点的理解 关键：由燃烧的条件推理得出灭火的原理和方法以及实际应用（有学生认为，灭火的方法之一是降低可燃物的着火点，故把它确定为本节课的难点；而解
5、决上述问题的关键是让学生理解着火点是可燃物着火燃烧时所需的最低温度，这是物质 的一种性质。在教学中通过实例引导学生自己参与发现和理解，用具体的题型应用来突破难 点，掌握关键。）二、教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，变被动为主动学习，使课堂教学生动、有序、高效 采用引导探究法、创新法、形成性学习和多媒体教学手段。考虑到学生仍处在以直观、形象思维为主要思维方式的时期，在教学中采用针对性强 的相应措施：首先，创设具体的问题情境，运用电教手段进行必要的演示，在几种情形的教 学中，始终紧扣燃烧的条件，引导学生观察、思考、动手，增强教学的直观性、有效性；其 次，引导学生通过实验探究，师生共同归纳出燃
6、烧的条件和灭火的原理，以增强教学的有效 性、深刻性。这既是对学生观察、归纳思维能力的培养过程，也是让学生参与知识的形成，认知体 系的过程，培养了学生获得知识的能力和应用能力，在学习新知识中获得成功的体验。三、学法指导 课堂教学要体现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导，学生为主体的原 则采取自主探究教学方式，通过多媒体的直观演示，提出问题，学生作出猜想，实验验证，合作交流进而得出结论的过程。始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程。在整 个教学过程的设计中力求发挥学生的主体意识，进行探究性的学习。有意识地让学生主动去 观察、比较、动手，积极思考，教师在教学过程中再加以引导、点拨
7、，激发学生探索精神和 求知欲，培养学生合作竞争意识，提高学习化学的主动性，让学生在愉悦的气氛中感受化学 的无穷乐趣。四、学情分析 1、学生已有的知识（1）燃烧的本质有新物质生成的化学变化（2）些物质在空气或氧气中燃烧所出现的不同的现象（3）生活中关于燃烧的常识 2、欠缺的东西（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”3、学习的困难 在探究性实验中对于实验的设计不够严密。五、教学程序设计 教学过程 设计意图 一、情景激趣，导入新课 划燃一根火柴引入燃烧的定义。通过多媒体首先展示多起火灾图片，配以相关 文字说明。冋时适时
8、的展示了许多燃烧现象给人类 生活发展带来便利的图片，并配以解释。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确 了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的 学习。二、合作交流，自主探究 演示：小魔术一一“烧不坏的手帕”，引导学生认 真观察。手帕完好无损，课堂气氛会非常热烈，通过触目惊心的文字和图片迅速将学生 带入残酷的火灾现场，感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。（利用 直观的图片和视频以及小小的一根火柴 吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣）教学过程 设计意图 顺势导入对燃烧条件的探究。引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要 的条件进行合理猜想。三、群策群力，探寻奥秘 1
9、、燃烧条件的探究 组织学生根据每组的猜想，利用已经提供的仪器 和药品，设计实验方案。弓 I 导学生确定出比较合理的方案，完成实验。预 设：如果学生还有其他的方法，要给予肯定和鼓励，并逐一展示学生各种方法，结合实验，请学生阐述自 己解决问题的方法和思考过程，如出现问题，学生之 间再互相研讨辨析。通过实验验证，每个小组分别选出代言人来表述 本组的实验方案及结果，各小组汇总之后得出一个初 步结论。随即，将课本上使用红磷、白磷的演示实验加以 改进，教师演示并引导学生观察，用刚学的知识加以 解释，加深对燃烧的条件的理解。同时得出，可燃物 要燃烧，三个条件必须同时具备，缺一不可。雇也就 f啊齐这于 摘皐重
10、 避.电空 SS:髀一胆丸试詈車也琳 丸试中曲氏迅#打 丰的中哺雳主也时*金鶴區7生就 t 物质燃烧必须同时具备如下条件：(1)物质本身必须是可燃物；(2)可燃物必须与氧气(空气)接触;从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受 上，激发学生学习兴趣，产生求知欲,对提出的问题作出合理的猜想。问题是知识能力的生长点，通过富有 实际意义的问题能激活学生原有认 知，促使学生主动的进行探索和思考。进一步体会实验探究的基本环 节，学会同组之间的交流合作，不同 组之间的知识互补。在合作交流中，树立多种方法解决同一问题的意识，克服“程式化”的思维走势，培养创 新意识体验成功的喜悦。让学生
11、根据自己已有的知识体系对燃 烧的条件进行再认识。在这里，对于物质的着火点略做 解释，引领学生认识到不同的物质有 不同的着火点继而归纳出通常见到 的燃烧现象是可燃物与氧气发生的剧 烈的氧化反应。并适时点出更为广义 的燃烧的概念，将在高中阶段继续学 习，体现了知识的自然增长点。教学过程（3）可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低 温度（即着火点）。2、灭火原理的探究 设置场景：将若干根蜡烛点燃，旁边事先准备好 一些器材（小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场，请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄 灭。我将这一环节取名“小小消防员”。因为“熄灭 蜡
12、烛”在生活中实在太熟悉了，学生们兴致很高，纷 纷争抢着发表自己的观点并上台灭火。随即引导学生 分析上述过程中同学们采用的灭火方法利用了什么原 理？哪种方法更合理？在学生兴趣高涨的同时让他们“想一想”：你是 否完全赞同以上这些方案和设想呢？以上方案或设想 在实际中都可行吗？进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中 的一个。不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为 恰当的灭火措施。根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其 一），并与燃烧的条件进行对比，加深印象：A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气）C、使 温度降到着火点以下 四、趣味练习，巩固新知 在本环节我安排了几个练习（在学案中）和灭火原
13、理去分析问题和解决问题。设计意图 学生通过对燃烧条件的探究，学习 热情高涨，课堂气氛也空前的热烈，继续探究的欲望十分强烈。我又提出 问题：掌握了燃烧需要的条件，如何 更好的利用火造福人类，减少由于火 而带来的悲剧和损失呢？所以设置“小小消防员”的活动,把课堂推向高潮。“开放性问题的提出”再次激发 学生的热情，在合作交流中，不但巩 固知识，更培养学生与人合作的精神 和创新意识，体会“生活中蕴含化学 知识，化学知识又能解决生活中的问 题”感悟化学的价值，同时通过本环 节，培养学生勤动脑、多思考、敢质 疑的良好学习品质。新课标提倡化学学习与生活实际的紧 密联系，学生学习化学是要放到现实 生活中加以运
14、用的。通过对这些耳熟 能详的事件的分析和讨论，学生基本 上能够熟练、准确的运用燃烧的条件 教学过程 设计意图 五、反思评价（在学案中）这节课 使我感触最深的是 我感到最困难的是 我学会了 我发现生活中 我想我将.六、趣味作业 请你以“生活中的燃烧”、“科学用火”、“燃 烧对人类的影响”、“灭火的原理和方法”“安全防 火灭火”为主题，设计一期板报或组织一次主题班会。学生自己总结，可以上交学案，也 可以交流说给冋桌、朋友或自我收藏。充分体现以学生为本的精神。“开放性的问题”在于鼓励学生 把新学知识应用于生活实际，体现不 冋的学生在学习中有不冋的收获。附：板书设计与时间大致安排 为了突出本课重点，我
15、采用的是一目了然的提纲式板书：课题 1 燃烧和灭火 一、燃烧的条件和灭火原理 同时1、有可燃物 具备 燃烧 -*2、和空气（或氧气）接触 3 达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）二、安全知识 本课时的时间大致安排：情景激趣、导入新课约 3 分钟左右，合作交流、自主探究约 5 分钟，群策群力、探寻奥 秘约 28 分钟，趣味练习、巩固新知约 3 分钟，反思评价约 5 分钟，趣味作业约 1 分钟。如 出现临时状况时间不够反思评价放在课后。缺少 苴一/、f 灭火 教案说明 对本节课的设计，从以下几个方面来考虑：1、制定切实可行的教学目标 教学目标是教师教学的出发点和归宿。教学目标过高或过低都会影响教学效
16、果。因此，根据本节课的特点和所教学生的实际情况，以及新课标的要求，将本节课的教学目标确定为 教材分析中提出的三点，使学生在学知识的同时能力也得以提高。2、在尊重教材和新课程理念的基础上进一步优化教学结构 本课改变传统的教学方式，面向全体学生，利用实验探究的形成过程，注重引导学生参 与探索、动手、动脑、合作交流的过程，主动获取知识，从而在此过程中着力培养学生发现 问题、提出问题、解决问题的能力。注重在生活中发现化学，利用化学知识解决生活问题。通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动全体学生主动参与教学，师生共同研 讨，形成教与学的有机融合。3、在教学中针对学生实际重视对创新意识和探究能力的培
17、养 初三学生考虑问题不够全面，不能把化学知识和生活常识有机联系起来。课堂教学要体 现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导，学生为主体的原则采取自主探究教 学方式，通过多媒体的直观演示，提出问题，学生作出猜想，实验验证，合作交流进而得出 结论的过程。始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程。在整个教学过程的设计 中力求发挥学生的主体意识，进行探究性的学习。有意识地让学生主动去观察、比较、归纳，积极思考，使学生真正成为教学的主体。教师在教学过程中再加以引导、点拨，激发学生探 索精神和求知欲，培养学生合作竞争意识，提高学习化学的主动性，使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”。让学生在愉悦的气氛中感受化学的无穷乐趣，良性 的情感体验。教学过程示意流程图 经 过 引 入、探 究、合 作、归 纳、反 思 的 过 程，既 学 习 了 知 识，又 获 得 了 思 维 能 力 的 提 高。