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1、走进非连续性文本阅读 走近“非连续性文本”在本周的0 课时理论培训中,听取嘉兴教育学院刘晶老师的明确年段目标,实施有效教学讲座后，我对“非连续性文本”这个名称记忆犹新。“非连续性文本”是个新鲜词儿,它到底是啥呢？我在网上浏览了一些文章，现整合如下。一、201年版语文课程标准中“阅读”中的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。(第三学段)2.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。(第四学段）二、什么是非连续性文本?所谓的“非连续性文本”,就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关
2、键词为“说明、解释、讨论”。“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。三、它和连续性文本的阅读取向有什么区别呢？对于连续性文本，即由句段构成的文本,句子是文本的最小单位（课文中的文学作品或文章)，语文课程标准中说:在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。对比中稍加分析，不难看出,两者阅读的价值取向完全不同:连续性文本,课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求?使用的教材主要是课本,检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本,阅读主要体现为获取
3、信息、处理信息、评价信息的能力,它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息,对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读 PS测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。四、如何进行“非连续性文本”阅读教学?.在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章,增加学生阅读非连续文本的兴趣。比如，教六年级的时候，整理课文重点是学生最烦的，费时费
4、力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点,让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录,用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等,既省力，又能把关键的内容显现出来,孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。生活中的素材也同样可以拿来用，适当增加非连续性阅读文本练习，以全面提高学生的阅读素养。比如,随着年级的增高,学生已经挂着月票牌自己坐公交上学了，这可是个不小的挑战!可设置这样的情景，出示一块公交站牌，指导学生阅读,并能够通过阅读解决下面的问题：坐几路车?行车方向怎么读(不会看的话,会离目的地越来越远）?哪一站是目的地?等等。让孩子学会读懂公交站牌，读清楚了,才不会坐
5、错车,顺利到达自己想要去的地方。当然,纸上谈兵是不行的，我们更要帮孩子争取实际锻炼的机会。2.在阅读方法指导上,要更关注学生自主学习能力的获得,鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词要勤查字典、词典,同时,读书中遇到问题,进行探究性学习时有了课题，教师也要鼓励学生从十万个为什么、辞海等经典著作中寻找答案与理据。重视非连续文本教学,还要关注检索能力的培育。未来生活与今后工作的常要面对海量的信息、爆炸式增长的知识，读什么，怎么读，必须有所为有所不为,因此需要学习筛选，需要根据问题、需求去作有方向的“访问”、有目的的“检索”。什么是非连续文本?非连续性文本不是由段落构成,它基本是由数据表格、
6、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到,使用频率相当高。试想看不懂地图,想要到达目的地就有困难了;看不懂使用说明书,就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等)所以,非连续性文本的阅读指导很重要。我们看两个案例:案例一:一个英国伊顿公学研修团来北京游学。车开到东直门，老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车,40 分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。导游担心出问题,老师却觉得多余,因为孩子们“学过
7、使用地图”。案例二：一位记者在美国国家科技馆看到，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会,然后试着按步骤依次操作,结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。记者联想到在中国的科技馆,这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来,不看说明,不按步骤，上来就用力转手轮,捅按钮,结果当然出不来,于是大家嘟囔着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。这两个案例放在过去,会用来讨论“孩子的自主性问题”、“孩子的纪律问题”。我觉得今天用来谈“非连续性文本的阅读指导问题”非常合适。在案例一里,老师教会学生使用地图，并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的机会。学用结合,这
8、个理念非常好，让孩子懂生活,会生活才是教育的真正目的,如果阅读教学与生活剥离,学生的能力肯定得不到一丁点提高。在案例二里,表面上是个纪律问题,往深层里想,是孩子们没有受到相关的教育和训练。比如观看前改做哪些准备？以怎样的顺序观看比较好?先看说明,再尝试,最后解决心中的疑惑?这些都是属于“非连续性文本阅读指导”的范畴。如果事先有这样的指导，学生一定会在参观中收获到许多的。这两个案例在提示着我们:对非连续性文本的阅读指导,我们可以密切联系学生的学习生活实际,充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。下面就具体的非连续文本阅读教学提出一些尝试性建议：1、在教学、作业中积极补充非连续阅读文
9、本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外,可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。比如,教六年级的时候，整理课文重点是学生最烦的,费时费力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录,用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来,孩子们很喜欢这种练习。同时,孩子们的学习效率也提高了不少。生活中的素材也同样可以拿来用,适当增加非连续性阅读文本练习，以全面提高学生的阅读素养。比如，随着年级的增高，学生已经挂着月票牌自己坐公交上学了,这可是个不小的挑战!可设置这样的
10、情景,出示一块公交站牌,指导学生阅读，并能够通过阅读解决下面的问题：坐几路车?行车方向怎么读（不会看的话,会离目的地越来越远)?哪一站是目的地？等等。让孩子学会读懂公交站牌，读清楚了，才不会坐错车,顺利到达自己想要去的地方。当然,纸上谈兵是不行的,我们更要帮孩子争取实际锻炼的机会。2、在阅读方法指导上,要更关注学生自主学习能力的获得,鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词要勤查字典、词典，同时，读书中遇到问题，进行探究性学习时有了课题，教师也要鼓励学生从十万个为什么、辞海等经典著作中寻找答案与理据。重视非连续文本教学，还要关注检索能力的培育。未来生活与今后工作的常要面对海量的信息、爆炸
11、式增长的知识,读什么,怎么读，必须有所为有所不为,因此需要学习筛选，需要根据问题、需求去作有方向的“访问”、有目的的“检索”。义务教育语文课程标准修订版在阅读教学方面提出了全面、深刻的建设性指导意见，本文仅就某几方面的问题谈了几点粗浅、不全面的看法,还望同行批评指正。今后，我们要在工作中进一步学习和解读新课程标准,准确把握课标精神，并积极付诸于语文实践,创设诗意的语文课堂文化,带领孩子们学习语文、享受语文，健康成长。非连续性文本的概念 2版语文课标新颖地提出,要让学生“阅读非连续性文本”。那么,非连续性文本是什么?读它有什么好处?不止语文教师，各科教师都该弄清它并重视它!它们承载信息的媒体是文字或符号,从左到右成一行,连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文,中小学占多数的数、理、化式子都是如此,都属于连续性文本。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的