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1、 桥名师课堂实录 桥名师课堂实录 师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。生：(齐读)桥。师：大声一点，再读一遍。生：桥。师：在生活中你见过什么样的桥?生：我见过立交桥、平桥和拱桥。生：我还见过斜拉桥。师：现代科技!你呢?生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。师：非常好玩的桥，是吗?同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥?打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍，想一想，课文中的桥是一座什么样的桥?(学生自由朗读)从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待!这样的对话，师生关系更契合了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动了!师：好
2、了，(多媒体呈现)这些词语认识吗?谁来读一下?生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。师：听出来了吗?势不可当(示范，把重音落在“当”的读音上)，我查了 一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。生：势不可当。师：完全正确。大家一起读。生：(齐)势不可当。师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的?你说。生：都是表现洪水的。师：大家同意吗?生：(齐)同意。师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么?生：像狮子。生：像魔鬼。生：像猛兽。师：那猛兽发出来的巨大的声音就是 生：(齐)咆哮。师：那能不
3、能想象猛兽大声怒吼的样子?想象一下，然后再去读这个词。你来读。生：咆哮。师：聪明的孩子一点就透，谁能接着往下读。生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就 能把这个词读得有滋有味了。(多媒体)这组词，能不能用刚才的语气读?读一读，自己先试一试。生：(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：这是描写谁的?生：老汉。师：谁愿意来读一读?生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。生：冷冷地说。师：有感觉了，你也来试试。生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：很冷了，大家一起读。生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：(多媒体)这个词认识吗?不认识
4、，不要紧。生：祭奠。师：祭奠是什么意思?生：就是指的是人死了，他的家人来扫墓。师：来纪念他，是吗?(多媒体)同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，像不像?右边这个就是一个大酒坛子，对不对?形象不形象?生：(齐)形象。师：所以叫象形字，继续往后看，随着岁月流逝，这些字发生变化。(多媒体)金文、小篆，还有今天的楷书。你觉得中国的汉字怎么样?生：中国的汉字博大精深。生：中国的汉字变化万千。师：变化万千，这是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正
5、地写一写这个字。这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。写字如做人，来不得半点马虎。写完了就坐端正，有的同学已经写两遍了，写一遍就可以了。多么扎实的字词教学!语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级，都要热化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的;二是注意开发识字规律，如“咆哮”、“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸;三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看，学生从对语词没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分
6、量，课堂的学习生态发生着积极的变化。师：那课文中是谁祭奠谁?生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。师：她的丈夫就是课文当中的?生：(齐)老汉。师：老汉的身份是?生：党支部书记。师：我们称他为老支书，可以吗?她还祭奠谁?生：(齐)她的儿子。师：也就是课文当中的?生：(齐)小伙子。师：那课文当中除了写到了老支书、小伙子，还写到了哪些人?生：乡亲们!师：(板书)同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现?谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事?生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，他非要他的儿子那个小伙子跟在后
7、面。师：最后?生：最后老支书和小伙子都牺牲了。师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完整，接着说，能不能加上?什么时间?生：是在黎明的时候。师：发生在一个?那是一个?生：村庄里。师：小村庄。坐下，同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗?这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小 伙子、乡亲们各自表现是怎样的?这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，点染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从
8、学生的发言来看，学生对文本还有些“隔”，活动没有充分展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。师：这些人的命运都与座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥?最后一个男生。生：窄窄的桥。生：这是用血肉筑成的桥。师：能不能联系上文看一下，这是一座怎样的桥?生：这是一座挽救人们生命的桥。师：你是从哪儿看出来的?生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”师：还可以从哪里看出是一个救命的桥?生：还可以从本文的第四自然段看出，“东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”，这是一条通往可以让自己活下去的路。师：这是一个
9、救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样?生：木桥肯定就塌陷了。生：木桥顷刻间就会断裂。生：木桥肯定容不下那么多人。师：那就不是救命的桥。那就成了?生：通往死亡之路的桥。生：断桥。师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗?是谁创造了这个奇迹?紧扣“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。生：(齐)老支书。现在就请你拿起笔来默读课文的第七自然段到最后。用不同的符号划出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。认真地读一读，静静地想一想，你从中读懂了什么?师：圈圈划划专心批注的样子是最美的，也要注意速度。你划的哪里?生：请大家看十五
10、小节：“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子，骂道：你还算个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子一样，可以看出，他爱他的儿子，更爱他的乡亲们。生：我从二十小节，“老汉吼道：少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没也不愿意自己的儿子也被吞没。师：两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么?生：从这一“揪”一“推”我感受到了他对人民的爱和他对儿子的爱。生：他是村党支部书记，他应该保护全村庄人的安全，因为他的儿子 也是党员，
11、也应该承担责任，所以他把他儿子揪出来。师：那一“推”呢?生：一“推”表现了他对他儿子的爱，因为他希望让他的儿子后一代活下来。师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同学们找到了动作，有没有划到语言的?生：大家请看第十小节，老汉的最后一句话是，“党员排在后边。”师：你把这三句话完整地读一遍好吗?生：老汉沙哑的喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的 生：(齐)原因。师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家 生：(齐)
12、怎么过桥!师：最后提出了一个特殊的要求 生：(齐)党员排在后边!师：在危难面前，把人民群众放在了前面，对不对?同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗?你说。生：我发现这一句话里有三个感叹号。生：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢?师：那你读一读。生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：多么关心群众啊，还能体会出老汉什么心情?生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。师：那请你着急地读出来。生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：洪水就来了!谁能再急一点?生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：再看看这三句话，你还发现了什么?生：我还发
13、现这句话的每一句话文字特别地少。师：很短，是吗?说一下，为什么如此短?生：因为老支书想让群众更好地脱离洪水，更快地脱离洪水，所以没有说很多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗?斩钉截铁，读。生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：镇定自若，读。生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：不容商量，读。生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：大家一起读。生：(齐)桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文
14、本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外表，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在表层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”学生发现句子用感叹号、话语简洁、使用排比等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，不容商量的语气。这是基于语言的个性感悟。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”党老师的教学生动地诠释了这样的理念。师：同学们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，对不对?这是一种很好地写作文的方法，大家以后写作文的时候可以用上，记住了吗?老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，(多媒体音乐)洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”你来接着读。