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1、感同身受悟深情、情真意切抒真爱 浅谈卡罗纳的略读教学 诏安县实验小学 陈宏娟 语文课程标准中指出：“学会运用多种阅读方式。”“增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。”在教学卡罗纳一文后，我对略读教学的方式有了较深刻的体会。卡罗纳是人教版实验教材四年级上册的一篇略读课文,选自爱的教育这本书。课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的庞大不幸时,周围的人如何真诚地理解、默默地关爱他。文章语言情真意切，容易引发学生的共鸣。因此，我抓住课文的两条情感主线，即卡罗纳的庞大悲痛与身旁人对他的无穷关爱这两方面展开教学。在教学中注重与学生一路走进文本，进入角色，与文本中的人物同呼吸，共悲欢，达到情
2、文融合，言有尽而意无穷的境界。一、整体感知创情境，未成曲调先有情 爱因斯坦说过：“若是把学生的热情激发出来，那么学校所规定的作业就会被看成一种礼物来领受。”若是咱们的作业学生看成是一份心爱的礼物，那么如此的课堂我以为应该是充满热情的课堂，而要激发学生的热情，教师第一要有激情。在上课前，我精心预备了背景音乐世上只有妈妈好，当熟悉的旋律在耳边响起，我深情地向同窗们诉说母爱的伟大，然后引导学生默读课文，整体感知课文主要内容:“课文讲了卡罗纳的一件什么事？”新课标提出评价略读重在考察学生可否把握阅读材料的大意，所以我指导学生迅速把握住课文内容，然后板书出来。再通过引导学生理解文本表现卡罗纳遭遇庞大不幸
3、的句子，学生一下子进入文本情境。如此达到“未成曲调先有情”的教学效果。咱们的课堂，只有教师先有情，才能充分调动学生的情感，激发学生的阅读期待。而引导学生整体把握文章内容，还要注重指导学生抓住略读课文的问题提示：“卡罗纳遭遇失去母亲的庞大不幸，大家怎么关爱他？你从大家的言行受到什么启发？”通过默读课文，给学生安静的阅读时刻，让他们带着问题读课文，给课文做批注，做到不动笔墨不念书的好适应。同时引导梳理他们课前提出的问题，将重点问题放在阅读教学的时候解决，使学生在进入文本情境中有充分的自主阅读空间。二、感同身受悟真情，弦弦掩抑声声思 新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的
4、阅读实践。应让学生在踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和试探，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。”我熟悉到略读课文的教学最能表现这一理念，教师全堂课不该只分析课文，但也不能放任自流，而是应该在与学生一路走进文本，在一路感悟文本人物情感中恍如身临其境，让课堂的情感与文本包含的情感一路在阅读中涌动，做到感同身受悟真情，实现师生之间的平等对话。例如在学生默读课文，体会卡罗纳的不幸时，出示“我会学”的学习要求：用横线画出描述卡罗纳遭遇不幸的内容，说说体会。学生合作学习后交流汇报，教师适当引导学生得出体会：1、他面容灰白，眼睛哭红了神态，体会到他心里庞大悲痛。2、两腿站不稳动作，恍
5、如他自己也大病了一场似的体会到失去母爱对卡罗纳的冲击大。3、卡罗纳突然放声大哭卡罗纳掀开书突然双手抱住脑袋，趴在桌子上嚎啕大哭体会：从动作描述刻画出人物的心里世界是超级悲痛。重点词语“放声大哭”和“嚎啕大哭”的区别，引导理解卡罗纳的悲痛程度一次比一次加重。4、他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情恍如在说体会：从神态理解卡罗纳见到任何亲情的画面都会勾起悲痛的回忆。如此，学生在交流谈体会中深刻地理解了文本人物的情感，在汇报交流时有情感地朗诵并有所感悟和试探，不知不觉中解决了许多课前提出的问题。他们体会到文本描述卡罗纳的神态、动作、心里活动的句子都深深地流露出一股无法形容的思亲之痛，恰如“弦弦掩抑
6、声声思”，从而为理解下文身旁的人如何关爱他奠定了阅读基础。学生在学习探讨交流进程中丰硕了语言的积累、感悟与运用又提高了自主阅读能力。三、学以致用话真情、千言万语诉不尽 叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”略读课文重在培育学生的语言运用能力，教师在教给学习方式后，应指导学生抓住略读课文的学习提示，引导学生明确学习任务并注重学法的迁移，知道学以致用，让学生成为学习的主人。例如出示“我会学”的句例，先总结了文章抓住描述卡罗纳的神态、动作、心里这些方面来表现卡罗纳蒙受的庞大悲痛，然后我引导学生用学过的方式来学习文本的第二条情感主线，出示“我会说”：谁在关心卡罗纳，大家怎么做，你从中体会到什
7、么？再出示范例：“当咱们走进教室，老师就对大家说：卡罗纳 从老师的语言中咱们体会到浓浓的师爱。”老师说的话教师先通过范读，再从“要庄重严肃”、“不准”“不准”等重点词语的重读中，学生体会到老师的细心、善解人意、浓浓的师爱。然后让学生小组合作，学着用如此的句式来感受文本思想情感交流阅读感受。在汇报交流时，他们各抒己见，例如有的说：“当卡罗纳来到教室，他的悲痛神情让我心里禁不住泛起一阵同情和同情，大家都屏息凝神地望着他。”从我的心里活动和同窗们的神态中咱们体会到大家对他的关爱，屏息凝神那个词表现了同窗们关爱的程度之深，生怕有不妥的语言与动作会无心伤害了卡罗纳，大家都默默地注视，默默地关爱他。”有的
8、说：“当老师暗示大家暂时别管他，开始上课。我的心里是：本想说几句话，但不知说什么才好。我的动作是放、贴，语言简短：卡罗纳，别哭了。我体会到文中的我是同窗们关爱卡罗纳的代表，还有描述卡罗纳的动作的句子表现了我和卡罗纳深厚的同桌情感。”有的说：“当我扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。从母亲的动作与神态中我体会到学生家长对卡罗纳的同情和关爱。”学生的情感是浓厚的，学生的发言是出色的。我设计了那个教学环节，遵循了从扶到放的教学规律，并表现了新课标提出的 3-4 年级的阶段目标中的阅读要求：“能联系上下文，理解文句的意思，体会课文关键文句在表达情义方面的作用。”“初步感受作品中生
9、动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”四、情真意切抒真爱、现在无声胜有声 同意美学理论以为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊的地方，乃至每一个句子中都有未写出来的地方，因此文本就像一张布满空洞的鱼网。读者把文本作为自己的对象，在对象化的进程中，把自己的经验和想象的东西注到文本的描述当中去，使本来只是符号抽象物的文本变具体了。所以在教学中应指导学生把自己的情感融入文本中的人物中去，而且边读边想象文本提供的画面，在与文本的对话进程中达到由感性到理性的进程。例如在引导老师对卡罗纳的关爱的一段话时，学生先抓住老师的动作“拉到自己的胸前”体会到师爱如母爱
10、，在朗诵老师的话时，把自己看成卡罗纳的老师，找准与卡罗纳情感沟通的联系点，引导理解现在老师让卡罗纳痛痛快快地哭是帮他化解悲痛，热情鼓励他要顽强，母亲还在身旁爱着他！老师说话的语气文本用了三个感叹号，而且反复写了两个“要顽强”，表达了老师的语气是轻柔又不失坚决，低沉又不失热情，鼓励他要化悲痛为力量！如此抓住了文本要表达的内涵，现在我再指导朗诵，并对学生的朗诵进行评价：“同窗们有的在朗诵时把自己看成是卡罗纳的老师，有的读得漠不关心的样子。希望再读时，看看谁最会关爱他人。”于是再次朗诵时，个别读、男女比赛读，师生再次评价：“从你们的眉头紧锁、神情关心中我明白了你读懂了，读好了老师说的话。”“从你的神
11、情严肃、目光透出关爱，语气低沉、轻柔中咱们明白了你是一名关爱卡罗纳的好老师！”文本中语言描述重点写了老师的话及“我”的简短的一句劝慰，其它地方都以动作、神态来表现周围人的无言的关爱，大家对卡罗纳的关爱淡化在一个眼神、一个手势里，卡罗纳的回应与感激也是体此刻无言的动作中。在阅读中，我尽力引导学生想象那时的情境，抓住课文留出的“空白点”，设计问题：若是你是文中的一个人物，你如何安慰卡罗纳？在那个“我会写”的语言训练环节中，他们就可以各抒心声：“卡罗纳，别悲伤，还有咱们在陪伴你呢！”“虽然你母亲不在身旁了，但她希望你能顽强，勇敢地面对生活！”“咱们大家爱着你，节哀吧！”“别悲伤，你是咱们的孩子（朋友
12、），人世永久有真情！”那个训练环节提高了学生语言表达能力，增强了学生的口语交际能力，加深了学生对文本的理解和感悟，真正意义上实现了理解、表达、交际的训练一体化，表现了语文的工具性与人文性的统一。从而使学生深刻领悟了文本的情感内涵真诚理解，彼此关爱。接下来联系生活实际，对于咱们周围那些遭遇不幸的人，咱们应该如何给予他们关爱呢？一个关注的眼神，一句关心的话语，就可以够让对方感受到咱们的关爱！有时爱就尽在无言中！然后出示两个拓展训练题：一、卡罗纳回抵家，他必然对今天的情形超级难忘，请你接下去写一写。二、课文让咱们一同感受到来自周围的爱，你必然想起了在成长中那些温馨、温暖的画面吧，请你写一写。如此的训练是自但是然地融入，让学生在浓郁的情感学习气氛中完全有感而发，真情自然流露，将爱化在笔尖，抒发在字里行间，使情感与语文素养取得和谐进展，达到“课尽意不尽”，“现在无声胜有声”的境界！在此后的略读教学中，我将不断探索，在教学中注重熏陶感染，潜移默化，重在培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力，尽力使课堂成为师生真情流露、情感升华和飞跃的课堂，尽力使课堂成为师生与文本感同身受、情真意切、真情涌动的课堂！