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1、活动来源生活，能力用于生活 幼儿园教育指导纲要中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数，量，形，的间和空间等现象产生兴趣，能从生活和游戏中某些简单的问题。”这为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向。把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境中，让幼儿从周围世界的五彩缤纷，形形色色生活情境中，积累感情经验，从而激发幼儿的数学活动的兴趣和探究欲望。生活即教育，看电影是幼儿生活中经历的事，也是他们最喜欢的事，通过采取看电影的形式，结合序数的认识，把幼儿带入一个真实的情境中，轻松的学习。活动一开始“小朋友，你们看过电影吗？电影院里有什么？”调动幼儿已有经验，引起幼儿的思考、回忆。环境是最好的老师
2、，要让环境说话，为幼儿创设较为真实的电影院情境，教育蕴涵其中。活动的第一个环节，带领幼儿进入布置好的小电影院里，“电影院里还没有完工，请小朋友帮忙，给椅子贴上座位号。”教师以情境的口吻，向幼儿布置任务，明确活动的目的，让幼儿带着任务参与活动。“谁来帮助我，把这张号贴在椅子上？”“那怎么找呢？”引起幼儿的回答，教师边出示卡片，边让幼儿观察，卡片上的两个数字表示什么，它是第几排第几座，强调序数词“第”，并与幼儿一起找座位，这样一方面调动幼儿的积极性，另一方面指导幼儿理解序数，更好的完成任务。当幼儿拿到卡片时，教师提醒幼儿“谁是第一排的？谁是第二排的、第三排的？”幼儿按自己的号分成三组，再在每一排中
3、找到自己的位置，贴上卡片，由于是第一次，降低了难度，使每位幼儿都有成功感。第二次贴号时，让幼儿自己去找，提示幼儿先找第几排，再找第几座，这时教师只是观察者，没有过多的言语的指导，当看到有困难的幼儿时，“谁来帮助他？”许多幼儿都抢着帮助他，显示自己的能力。纲要 指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。幼儿存在个体差异，活动中教师是幼儿的支持者、引导者，没有直接告诉幼儿，而是让幼儿之间相互学习，相互帮助，发挥同伴间的互动与交流。“大家来当检查员，看看这些号贴对了没有”教师给幼儿提供了再学习的机会，让幼儿在检查别人的过程中发现问题，解决问题，又一次学习了序数，加
4、深理解。活动第二个环节“看电影”，“你们完成了任务，叔叔阿姨非常感谢你们，夸你们真能干，奖励你们看电影。”通过鼓励幼儿，调动他们的积极性，更乐于参加活动，得到鼓励心里非常高兴。“每位幼儿买一张票，说对了第几排第几座才能买到票，然后检票入场。”教师将每一环节安排的逼真，使幼儿有一种身临其境的感觉，向真的进入电影院，买票入场，对号入座，坐在椅子上等着看电影。此环节没有听老师的说教，而是将序数的认识自然地孕伏在里面，孩子也没有听老师的说教，而是在买票，找座的过程中理解序数。与此同时，又体现出幼儿间的相互学习，“老师，XX 小朋友没有找到座位，我帮助他”、“XX 小朋友坐错了”等等，在活动中幼儿自己发现问题，获得提高。能力强的幼儿在认识序数的过程中，体验到帮助别人的快乐。能力弱的幼儿在别人的帮助下获得了成功，也体验到同伴间的友情。整个活动从始至终吸引着幼儿，围绕目标展开活动，不仅是让幼儿掌握 10以内的序数，并以此运用到生活中，解决生活中的问题。孩子们在动手、动脑的过程中，理解知识外，注重细节的引导，培养孩子们积极的情感，合作的态度等使幼儿终身受益的品质。幼儿园的每项活动都蕴涵着教育价值，体现生活化、随机性，这就需要教师做教学生活中的有心人，善于观察，善于思考，善于实践，将幼儿生活中的教育因素挖掘出来，不断积累，追求教育的新境界。