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1、精选优质文档-倾情为你奉上新课程实施过程中存在的问题及反思复兴区人民小学 杜建英 新一轮课程改革的实施，推动着教师观念的更新。教师的教学行为也与之发生相应的变化，学生的主体地位开始体现。然而，经过近年来的课堂实践，发现在教学理念转化为教学行为时，却遇到种种问题，下面谈谈自己的认识，与大家共同探讨，以引起进一步思考。一、自主、合作、探究形式化。 自主、合作、探究的学习是新课程标准所提倡的学习方式，正随着新课程的逐步实施进入实质性的尝试阶段。但在实际的课堂教学中又往往太形式化。主要表现在：1、不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。每堂课非得老师给一个框架才能行动起
2、来，有些基础差的学生即使给框架也无法行动起来。2、在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案单一，缺乏新颖独到的见解，发言面狭窄，导致合作毫无效果。主要原因是在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，我觉得应该加强小组建设，充分发挥小组长分配引领作用。3、探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外蕴涵的深层次的东西。所谓探究往往流离于教材的表层，讨论一些毫无价值的话题。这就要求我们教师要做有心人，要组织和引导学生发现、寻找、搜索和利用学习资源。提升学生的生活阅历、知识积累、认知水平。做好学生课堂教学参与度分析，让学生主动参与、实质参与，真正发挥学生的学习主动性。二、过于追求教学情境化。新
3、课程理念要求教师创造性地使用教材，并不是每节课都一定要运用情境教学，对于不适宜创设情境的教学内容，可以采用其它形式进行教学。另外，情境的表现形式应该是多样的、灵活的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境、生活情境、操作情境。教学情境的创设要根据学生的心理特点和认知规律，以及教学内容的需要进行变化。才能真正发挥情境在教学中的作用，让学生在多种主动参与的活动中有所生成。三、课堂气氛异常活跃化。以前的传统教学就是老师不停地讲和提问，现在的新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂还给学生。学生积极参与了，课堂气氛空前活跃了。但由于放得太开，学生提出的问题有些甚至令教师感到无所适从。结果造
4、成纪律难于控制，学生成绩两极分化。我觉得，教学并不是越热闹越好，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。这就要求教师循着学生的思维起伏、情感波动随时调整教学环节。学生在学习中遇到困难时，可以先把机会交给学生，也可以课下共同研究。只要学生在某一方面得到充分发展，就是成功的教学。四、课堂评价绝对化。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。说一句话，就让全班竖起大拇指说：“某某某，棒棒棒，你真棒”之类。深怕把自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。
5、过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。教学过程，本身就是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的过程。教师要对学生进行综合有效地评价。五、教师角色转化不好。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可学生“动”起来以后，教师反觉得无所事事，只是自己站在讲台上，或看看教案，或四处张望，而不是走下讲台，深入到学生中。好像学生“动”起来之后，教师彻底“解放”了。在肯定学生在学习中的主体作用时，并不意味着教师责任减轻，教师作用降低。在学生学习的过程中，教师应参与其中，并做必要的指导。同时关注学生的情感与体验，灵活机动地调整课堂节奏，及时点拨，及时调控，确保课堂最佳化。 随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现和解决问题本身也是新课程实验的任务和责任。只有真正改变多年的传统观念和方式，才能扎扎实实地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理念，不断地通过学习和培训、实践和反思，树立新的教育教学观念，才能将我们的课改工作朝新的目标迈进。专心-专注-专业